当前位置：文档之家 › 评价在教学中的应用之我见

评价在教学中的应用之我见

  • 格式：pdf
  • 大小：97.42 KB
  • 文档页数：1

极参与到小组合作和小组展示 中来 ．并且能
够给出精彩的表现 ．那么教师就给予每人每
并贴在他们的队名前面。附汇总表 ：
时 间 第 （ ）月
习者的个体 差异性 ： 强 调学 习过程 ． 体现语言
学 习的实践性 和应用性 ： 优 化评价方式 ． 着重
次两颗红星的奖励 ．但是如果有的学生 以上
方面做得不够好的话 。 尤其是扰乱课堂秩序 、
组别
ｌ
２ ３
得 星 总数
总 评
Ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｒ组
评 价学生的综合语言运用能力
我们在平时教学中发现很多学生的英语 学 习兴趣 越来越淡 薄 刚刚开始接触英语的
不积极主动地参与学习 ．在小组合作 中不起 积极作用 ． 首先小组长给予其警告处分 ． 再不 听 的话 ． 违反两次就给抹去一颗红星 ． 以此激
给他们标 号为 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ 、 Ｄ， 每个组员 的地位都
是一样的 ． 没有优劣之 分 ， 由他们 自己推选一 位责任心强的组员作为 自己的小组长 ． 负责监 督帮助组员的学 习情况。附评价表
奋进队
１
书写认 真 ． 正确率高 ． 得到老 师 Ａ ｌ 或者 Ａ奖励者 ． 每人每 次得一 颗红星 ： 书写优美 ， 但有 一两处错 误的学生也 不给于 红星奖励 ．
果某个小组在某环节有优秀的表现 － 贝 ０ 在相应
草， 存在应 付老师 的现象 ． 则 不加红星 ， 再严
重者从其得星积累中扣去相应的奖励 ．旨在 强调学生时刻保 持“ 提笔 即练字 ” 的意识 。
三、 过 关 测 验
每次试卷书写优美 ． 正确率 高． 成绩得 Ａ 和取得较大进步者 ．每人每次都奖励一颗红 星。 如果出现满分而且书写优美 者． 则 给予两 颗红星的奖励 否则如果成绩得不到 Ａ ， 除非
、
课堂评价
话得星数量很少很零碎 ．因此我们采取一 月
一
如果学生能积极主动地参与学 习．包括 积极 回答 问题 、 遵守 课堂纪律 、 认真 听讲 、 积
汇 总的方式进行 总结 ． 评 出每 月的 ｓ ｕ Ｄ ｅ ｒ —
ｓ ｔ ａ ｒ 组． 并进行表 彰 ． 奖给这个 小组 一颗红 花
学生认知水平 、 具有多样性和可选择性 的评价 评价体 系的具体操 作包含很 多方 面 ． 既
２ ６ ２ １ ０ ０ ）
他们一颗红星 ．这样能让他们慢慢地体会 到 学习的乐趣 ． 让他们认识到 只要努力 ． 就会 有
收获的 。
有对学习上的评 价．也 有对学生情感上的评
价。 学习评价包括课堂内和课堂外的评价。 下
六、 个评与组评相结合
及 以上交 的作业本 等 ） ．每人 每次得一 颗红
星． 表现尤其好 的学生给予 两颗 ： 如果书写潦
为了加强小组合作学习能力 的培养 ． 调动 小组学 习的积极性 ．使组 内学习更为有效． 使
每个成员都能最大地发挥 自己的力量 ． 我把全 班分为十几个学习小组 ． 每个学 习小组 由４人 组成 每课时根据教材内容设定小组图标 ． 如
３ 、 ４ 、 ５ 表示 ．而每一个小组 内要有 四个成员 ，
来． 学生们会意识 到“ 我荣 ， 小组荣 ” ． 促进了学 生积极地在小组中合作学习
通过近一年来 的实施 ． 感觉 这一评价体 系还是 比较实用的 ． 我们取得 了较好 的成绩 ． 尤其是后进生 的变化最 明显 ． 他 们不再沉默 寡言． 而是积极地参与 到英语 学习中来 ． 能够 主动地学 习了：学生 的单 词记忆 水平越来越 高了 、 能大 胆地读英语 、 表演英语 小故事 、 手 抄报的内容也越来越丰富 了……学生 的进 步
发言 。
高的． 培养他们的集体荣誉感． 从而对其潜移
默化地对其进行情感教育 二 书写评价 如 果 学生 能够 规范 书 写英 文字母 及 单 词， 且 书写 成绩得 Ａ者 （ 包括练习 、 家庭作业
４
５
课后我也经常考虑导致学 生兴趣 淡薄的 原 因． 总体梳理 了一下 ． 主要是 因为我 们的评 价机制没有与学生的心理年龄 和实际学情完 全 吻合 ． 导致学生没有表现 的激情和欲望 。 基 于这一点 ．我对 自己的评 价机制做了较大的 改进 。 我们 的教室一般就是四大排课桌． 因此根 据每一排学生的特点． 赋予他们一个适合 自己
励学生 的积极表现 ．让他们从另一方 面意识 到小组 内取得的成果是要靠大家一起巩 固提
时候 ． 学生的积极性 都很高 ． 课堂上 的表现也 很活跃 ． 所有的学生都积极发言 ． 大胆表现但 随着知识的加深 ．学生渐渐地变得沉默寡言
起来 ．当教师想方设法去鼓励他们积极 表现 时． 学生一个个地瞪着眼睛左看右看 ， 就是不
有较大进步者则不奖励红星
四 作业评价
的环节上加上一颗星 如果某个学生有 出色表 现． 我会在他的成长本上及时盖上奖章鼓励 这样就有效地把个人评价与小组评 价结 合起
的队名 ： 奋进队 、 拼搏队、 潜力队 、 优绩 队， 而这
四个队名 可以根据学 生的变 化随时更换 、 调
整。 每个队下分成 四至五个小组 ， 分别用 ｌ 、 ２ 、
面就这一评价的具体操作做详 细的说 明：
一
英语课时相对较少 ．如果一周一 汇总的
形式 小学 阶段的评价应以形成性 为主． 重点 评价学生平时参与各种教学活动的表现 英语 课程 的评价要尽可能做到评价主体 的多元化 ．
评价形式的多样化 ， 评价 内容的多维化 。这需 要我们教师要 面向全体学生 ． 充分考虑语言学
学 羁 垒 ２ ０ １ ４ 年 曼 第 ７ 期
移 教 学 研 究 玲
评价在教 学 中的应用Байду номын сангаас我见
周 国英 （ 山 东省 安丘 市景 芝镇 工 贸城 学校
２ ０ １ ｌ 版《 英语 课程标 准》 指出 ： 英语 教学 评价应以课程标准和平时的教学内容为依据 ． 以激励学生 的学习兴趣为主要 目的． 采用符合

合集下载

教学评价理论之我见

教学评价理论之我见

息 、 分析 信息和 反 ［】崔 允 ． １ 有效 教 学【 ． 东 师大 出版 社 ， Ｍ】华 馈 信息 。 是一 个 动态 的可变 化 的过程 ， 具 它 在 ［】崔允 ， ２ 骆玲芳 ． 校课 程规划 与实施［ ． 学 Ｍ】 华 东师大 出版 社 ， ０ ６ ２０ ． 【 ］王本陆 ． ３ 课程 与教 学论【 ． 等教 育 出版 Ｍ１ 高
法、 课程设置 、 教师 授课的 质量和学 生的认 知、 情感、 技能等 等 。 当然 了， 教学评 价 必须 要依据
一
学 生学 习 ， 关注 完 整的 人的发 展 ， 且强化 效 并
益 意识 ， 终还 要 求 自我创新 。 效 教学 的评 最 有
参考 文献
２０ ０９．
定 的原则进行 ， 对教学 活动的过 程还 有结果
成 长的必要 手段 ， 为教 师的我们不 仅要知 晓 作 学 生的学 业 情况 ， 对此做 出正 确 的评价 ， 同时
个 新的局面 。 而我们 现代 的教学评价 在运用
现 代思想 方 法的 同时 ， 不 否认 考试 和测 验 ， 并
而是把 二者作 为基础性 的手 段 ， 通过考试 考察 对 自身 的业 务素 质 和专业 水 平 的发挥 也要 在
总 之我们 应该 用建 构主义 的观点 、 人本主
于语 文课堂 教 学 的评价 理 论更 是 迫在 眉睫 。
那 么 何 为 评 价 ？ 的 本 质特 征 是 什 么 施 教 学 的分 析 评 估 ， 成 一整 套 的 完 整的 机 他 形 呢？ 评价 是 一个价 值 判断 的过程 ， 是主体 对于 制 ， 速教 育 教学 改 革 的步 伐 。 加 客 体 有无 价 值 以及 价 值大 小 所 做 的判 断 。 而
地理教师课堂教学质量评价之我见

地理教师课堂教学质量评价之我见

地理教师课堂教学质量评价之我见在教育教学工作中，地理是一门非常重要的学科，它不仅可以帮助学生认识地球世界，了解自然环境和人文环境，还可以培养学生的地理思维和综合能力。

而地理教师在课堂上的教学质量则直接影响到学生对地理学科的学习兴趣和学习效果。

本文将从教学理念、教学内容、教学方法和教学态度等方面，谈一下我对地理教师课堂教学质量的看法和建议。

地理教师的教学理念对于课堂教学质量至关重要。

一个好的教学理念可以帮助教师把握教学的目标和方向，指导教师合理地安排教学内容和教学方法，促进学生全面发展。

在我看来，地理教师应该以学生为本，注重培养学生的地理思维和综合能力，注重培养学生的地理素养，注重培养学生对地球的热爱和保护意识。

只有树立正确的教学理念，教师才能更好地引导学生，培养他们对地理学科的浓厚兴趣。

教学内容是地理教师课堂教学质量评价的重要方面之一。

地理学科内容广泛丰富，包括自然地理和人文地理两大方面，教师在教学中应该根据学科特点和学生认知水平合理安排教学内容，既要注重基础知识的传授，又要注重拓展学生的知识面，培养学生的综合能力。

地理教学内容还应该与时俱进，紧跟社会发展的潮流，结合学生的生活实际和兴趣爱好，使学生能够更好地理解地理知识，将其融会贯通。

教学方法是地理教师课堂教学质量的关键所在。

好的教学方法可以激发学生的学习热情，促进学生的主动参与，提高教学效果。

在地理教学中，教师可以采用讲授、实验、讨论、小组合作等多种教学方法，以丰富的教学手段吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

教师还应该根据学生的特点和学习情况，灵活运用问题导学、案例教学、课外拓展等方法，引导学生主动思考，培养他们的创新意识和实践能力。

教学态度是地理教师课堂教学质量的体现。

教师应该以亲和力和责任心为基础，对待学生认真负责，尊重和关爱每一个学生，激发他们学习的潜能；教师还应该勤奋严谨，严肃认真地备课和上课，高度负责地对待每一堂课，努力提高自己的教学水平。

课堂评价之我见

课堂评价之我见

课堂评价之我见卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。

”加德纳也曾说：“几乎各个稚嫩的心灵都渴望摆脱束缚，展现自我。

”德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？几位教育家都不约而同地表明，充满智慧和魅力的随机点评艺术在语文课堂教学中具有举足轻重的作用，它能活跃学生的思维，激发学生的兴趣，提高教学质量。

那么在新课改的大背景下教师该如何进行课堂点评呢？一位老师在执教《藤野先生》时提了这么一个难题：既然着重写对藤野先生的怀念，为怎么样的要写赴仙台途中见闻，是不是偏离了主题（内容的主体和核心）？生1：“水户”是明遗民朱舜水客死的地方，暴露了鲁迅强烈的爱国主义思想感情，但“日暮里”就没有办法理解了。

生2（一位平时很少发言的男同学）：“日暮”象征着国家的衰败。

鲁迅东渡日本是为了寻求救民的道路，可到了东京看到清国留学生醉生梦死，感到前途茫茫。

旅途中一看“日暮里”这个地名，触景生情而得。

生3：不一样意，你能断定日文的含义是和咱们中文的含义一样吗？不可以望文生义。

师（赶紧收场）：大家能畅所欲言地表达本身的看法，做得很好。

这样的处理，看似老师很好地控制了局势，没让争论离题发展下去，其实是错过了点评的较好时机。

生2平时很少发言，难得如此冲动，如此声音响亮地侃侃而谈，这恰好是激发勉励他重视口头表达、勇于颁发意见的极好重要环节，老师竟然白白丢失。

再加上有生3劈头盖脸几个字“不一样意”，对他发言积极性的打击可想而知。

另一位老师在教《春》时，他首先请一位同学朗读课文。

这位同学朗读得很好，声情并茂。

而后老师又请其他学生对朗读课文的同学进行点评。

首先位学生说：“我觉得他读出了情感。

”其次位学生说：“他读得抑扬顿挫，很有节奏感。

”学生的评价是精彩的，但讲课老师的点评更精彩：“两位同学的评价非常简洁，并且各有侧重。

首先位同学是从文章的内容出发作评价，其次位同学是从形式上也便是朗读本领上进行评价。

小学语文课堂教学评价方式之我见

小学语文课堂教学评价方式之我见


【 析】 分 蔡元培 先生说 ， 师不一定样样 先பைடு நூலகம் 教
式 Ｅ趋增 多 ， 针 对 学 生 学 习 的 具 体 状 况 全 方 于 学 生 。 生 在 许 多 方 面 可 能 已 经 超 过 了 老 ｌ 能 学 真诚 的表 扬 。 在语 文 位地 作 出 评 价 ， 能及 时 调 动 起 学 生 学 习 的积 极 师 。 赞 赏 是 一 种 由衷 的 、 性 。下 面 我 结 合语 文 课 堂 教 学 中 的实 际 来谈 一 课 堂 中许 多教 师碍 于脸 面 ， 啬 赞扬 之 词 ， 吝 即使
字 “ ” “ ” ， 就 问 ：你 有 什 么 好 方 法 去 辛 和 苦 时 我 “
【 案例 】 教学苏 教版第五册《 小露珠 》 一课 ，
记 忆 这 两 个 字 呢 ？这 时 一 位 学生 说 ： ‘ ’ ” “辛 字是 学 生 分 别 展示 自己 的朗读 成 果 ， 的边 读 边演 ， 有 说 这位 老伯 伯 在 烈 日下 立 了 １ 个 小 时 ， 不容 有的朗读 饱含感情 ， ０ 太 有的读得很不到位 。但学 易 了 ， 以 我 记 住 了 ‘ ’ 。 我 马 上 表 扬 他 ： 生的评价语言较模糊 ， 所 辛 字 ” 只会用 “ “ 好” 很有感情 ”
登 新 目标 的 ， 举 手 。这 样 一 来 ， 下 文 的 同学 此 ， 师要 引导 学 生 运 用适 当 、 理 、 请 ” 读 教 合 明确 、 有针 很 快 争 了起 来 ， 完 了课 文 ， 适 时 说 了 这 样一 对性 的 评 价 语 言 ， 且要 进 行 耐 心 的指 导 ， 能 学 我 并 不 句话 ：我们班 同学真是一群不甘 落后 的小鹰 ， 急于求成 ， “ 要指导学生运 用第二人称评价 ， 以体 不 断 勇 敢 地 朝 着 新 目 标 努 力 ， 师 为 你 们 高 现 平等 、 老 互动 的关系， 被评价的同学也 需要 发表 兴 。 这 一 节 语 文 课 全 班 同 学 始 终 处 于 兴 奋 之 自己的看法（ 示感谢或坚持 自已的立场） 当 ” 表 。