在预习中提高学生自主学习能力的尝试
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导 学 生弄 清 时 间 、地 点 、人 物 ，事 件 的起 因 、经 过 、结 歌 ， 学生 反复 朗读 ， 让 在读 中去 体 味、 感悟 。 生声情 并茂 学 果六 要 素 ， 从而 了解课 文 内容 ，领 会 作者 思想 。 如学 习 的朗读 ， 细细浸 润 ， 步一 步地 拨 动着 学生 的心扉 ， 一 使学生
织 调控 得 以体 现 ， 但课 前预 习却 更加 体 现和 发 挥 了学生 的 ３激 发兴趣 ，使 学生 爱预 习 学习积 极性和 主动性 ， 完全贯彻 了新课 标 的理念 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 要 使 学 生 不 感 到 预 习 的单 调
和 枯燥 ，就 要 设计 灵 活 多 样 的形 式 ，激 发 学 生 的预 习兴
工 具书 的过 程 中 ， 不仅 掌 握 了较 多 的字词 ， 富了语 言积 了学生 的知 识 ， 丰 而且 通 过 小 组合 作 以及 比赛 的形 式 ， 实 切
累， 而且初 步 解读 了文 本 。 外对 于文 中的 多音 多义字 ， 另 判 调动 了学 生的积 极 性 ， 使学 生做 到 自主 学习。 定其 在 具 体语言 环 境 中的用法 ， 训练 了学 生的分 析和 判 ３ ２ 创意 朗读 也 ． 断 能力 。 无形 中培 养 了学 生 自主学 习的能 力 。 这 朗读 ， 品味感 受 的 阅读 活 动 ， 充满 诗 意 的文学 活 是 是 ２ ）把 握 文 本 。七 年 级 以 阅读 记 叙 文 为 主 ，笔 者 指 动 ， 丰 富细 腻 的情 感 活 动 。对 于 一些 优 美 的 散 文 和 诗 是
解决 问题 ， 就是学生 自 主学 习的一种 能力 。 是对 于七年 级 对 文 本 的理 解 ，也大 大提 高 自主 学 习的能 力 。 但
些 故 事 性 较 强 的 课 文 ， 学 生 在 解 读 文 本 中 ，通
考题 ，让 学生 带 着 问题 来 读 课文 ，也 让学 生 注 意学 习从 过 白编 、 自导 、 白演 ，改 编成 课 本 剧 ，兴 趣 浓 厚 ，活动
３ ）搜 集 资料 ，包括 查 找 图书 资料 ，检索 因特 网，搜 的语言 美、意境 美、感情 美 ， 到美 的熏 陶和感 染 。 受 还有 的
集 作家 、作 品 的背 景 资料 ，与 文本 有 关 的名 言 警句 ，相 学生为 课文 进行配 乐 朗读 ， 极富韵 味， 果较好 。 效
似 的文章 等 。 课上 一分钟， 课下一 天功。 些课前准 备无 疑会很大 程 这
２ 授 之 以法 ，让 学生 会 预 习
２ １通 过预 习 ， 自己解决 问题 ．
趣 ，才 能收 到预 期效 果 。
１ 查阅 工具书 ， ） 掌握 生 字词 ， 丰富语 言积 累 。 个 学 ３ １积 累 比赛 每 ． 生 对 同一 篇课 文 的生 字 词 掌握 有所 不 同 ， 就 要 求 学 生 这 学 生课 前 积 累的 字词 ， 上 以小组 为单 位 来 比赛 ， 课 内
哪些 方 面提 问题 。后 来 笔 者 尝试 鼓 励 学生 敢 于 从课 文 中 积 极 ，充分 展 示 了 学生 的 自主活 动 才 能 。例 如 《 羚羊木 发现 问题 ， 并 向学 生 介 绍 一 些 常 见 的 质 疑 方 法 。 １ ）于 雕 》 一 课 的课 本剧 表 演 ，不 仅很 好 地 表现 了文本 ，还 融 不平 常 处 设疑 。如 《 筝 》 开头 一 段 写到 ： “ …远 处 入 学 生 自己 的喜 怒和 好恶 ，生动精 彩 。 风 …
一
“ 小疑 则小进 ， 疑则大 进 。 疑 问是学 生独立 思考 的 是学 生 为 《 藤 萝 瀑布 》 《 感 》 《 大 ” 紫 夏 秋天 》 《 》等几 春 结果， 是学生思维发 展的重要标志 ， 能发现 问题、 出问题 、 提
的学生来讲， 他们并不是非常善于提 出问题 。 笔 者最 初 在 布 置预 习时 ，往 往 针对 课 文 提 出一 些 思
《 散步 》 一文 时 ，学 生从 六 要 素入 手 ，很 快 就 能 理清 文 与作者产 生情感上 的共 鸣， 思想得 到升华 。 如学习朱 自清 的 章思 路 ，抓住 记叙 重 点，理 解作 者 的写作 意 图。 《 春》时， 生正 是在 形式 多样 的反复 朗读 中， 味到文 本 学 体
了有关 学生课 外 时 间利用 的话题 。 期 的从教 实践 使笔 者 解 ，让 学 生充 分 发表 自己的独 立 见 解 ，鼓 励 他们 大 胆推 长 认识 到 ， 生学习 的主 动性 固然可 以通 过课 堂 上教 师 的组 想 ，勇 于探 究 ，逐渐 来培 养 学生 的 自 学 习能力 。 学 主
有一 二 风筝 浮 动 ，在 我 是 一 种惊 异 和 悲哀 。 ”风筝 往 往
经过一段 时间的实践 ， 笔者深刻 体会到 ， 师在预 习中 教
带给 人 许 多美 好 的想 象 ，为什 么 “ ”看 到 风 筝却 感 到 循序 渐进 地引导学生 自主学习， 我 非常有利 于学生养成 自主学 “ 异 和 悲 哀 ” ？２ 惊 ）在 描 写 精 彩 处 设 疑 。如 《 藤 萝 习的意识 和习惯， 紫 能够逐步提 高学 生的自主学习能力 。 十 分 茂盛 的紫 藤 （ 者单 位 ：河北 省唐 山市 丰润 区韩 城镇 中学 ） 作
２ ２ 记下 预 习中 自 己遇 到 的疑 难 问题 ．
开得 正 盛 的紫 藤 萝 ，有 一 望 无 际 的金 黄 的麦 浪 ，挥 汗割
麦 的农 民，还 有 硕 果 累累 的 秋景 ，生 机勃 勃 的春 景 ，那 篇课 文 配 的 画 。学 生在 配 画 的过 程 中 陶冶 了情操 ，加深
３ ４ 演课本 剧 ．
３ ３ 诗文 配 画 ．
为 诗文 配 画 这种 特 殊 形式 的文 本 解读 ，既可 以活跃
度提高学生 自 主学习的能力。 当然 ， 这些 指导并不是要有意束 学生 的学 习 生活 ，又可 以发挥 学生 的 想象 力 ，学 生颇 具 缚学生 ， 而是引导学生 自己去感受、 体验 文本 ， 并用 自己的方 兴趣 。如今 ，教 室 的墙 壁 上 张 贴着 学 生 的作 品 ，其 中有 式去学习， 发挥 自 主能力 ， 使学生能真正成 为学习的主人 。
根 据 自己 的情况 查 阅 工具 书 ，以求 解 答 。 《 色 蝈蝈 》 如 绿
一
容 可 以是读 出字 音 、 出 字 形 、 释 字义 、 写 解 生字 组词 、 找
课 ， 为 略读 课 文 ， 虽 可是 生字词 较 多。 生 正 是 在 查 阅 近义 词和 反义 词 、 词语 说话 等 。这种 比赛 不 仅大 大 丰富 学 用
／ 学 实践 ／ 教
在预 习 中提 高学生 自主学 习能力的尝试
１ 前 言
李 立 华 萝 ？３ ）在 次要 情 节 、次 要 人物 处 设 疑 。４ ）在貌 似 不 连
珍 视 学 生 对 教 材 、 对 问题 的 独 特 感 受 、 体 验 和 理 新课 标 下 的语文 教学 ， 强调 学 生 的自主学 习和 教师 的 贯处设 疑 。５ ）在 表现 手法 共 同处 设疑 。 组织 引导 ， 人们 似乎 更侧 重 于课 堂 内的 组织 调 控 ， 略 但 忽
２１ 年６ ００ 月上 第 ｌ期 （ ６ 总第２ ２ ） Ｏ期
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