金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(智力测验)

第8章量表与常模8.1 复习笔记一、原始分数和导出分数（一）原始分数原始分数是指实施测验之后，根据测验指导书计算的测验分数。

传统的计分方法为：其中，为被试的测验总分，为被试在项目上的得分。

当项目为0和1计分时，空项不计分，所有的项目被等同看待。

（二）对原始分数的矫正1．矫正的原因一般认为，对于不知道正确答案的项目，各被试忽略不做的意愿是不同的。

而这种意愿对观测分数的方差是有贡献的，由这种贡献而来的方差并非主测者所感兴趣的特质的方差。

观测分数的差异并不能反映他们在所测的特质上的差异，显示的只是他们猜测的意愿和运气。

在这种情况下，要考虑对传统分数采取某种变换。

2．变换的种类（1）基于随机猜测的模型①被试知道项目的正确答案并作出选择、被试忽略不知道的项目或者瞎猜并随机在k个选项中作出选择。

基本的矫正公式为（矫正猜测的公式）：其中，为矫正分数，R为正确回答的得分，O为忽略的项目数（0和1计分情况下等于忽略的分数），k为项目的选项数（所有项目必须都有个项目）。

②基本的假设：如果被试猜测那些被忽略的项目，其猜中的概率为（所有的猜测都是随机的）。

通过这种矫正后，被试的观测分数将有所增加。

（2）第二种变换①基本公式：为对猜测进行矫正后的分数，W为错误题数，为每道题的选项数。

②基本的假设：每一个错误的反应都是随机猜测的结果。

（三）部分知识矫正分数的目的是阻止被试得到不应有的分数，对“部分知道”的项目给被试计分。

基本的逻辑是：在传统的多项选择测验上得到相同分数的被试，可能对测题所拥有的知识并不相同。

计算部分知识的方法可分为以下三类：1．信心加权（1）测验被组织成适当的形式，在这种测验中被试必须指出他对每一道题的正确性的把握是多少。

当两名被试对某题有不同的信心程度指数时，即使他们有着同样的反应，也会收到不同的分数。

（2）安切特奈特（Echternacht，1972）指出，虽然信息权重方式有一定的逻辑吸引力，但是在考试和计分中应用时，并没有增加信度和效度系数，甚至还降低了。

第10章测验的使用10.1 复习笔记一、主试的资格主试在心理测验使用的过程中起着至关重要的作用，其资格包含技术和道德两方面的要求。

（一）技术方面的资格在技术方面要求主试必须具备一定的心理测验专业理论知识和相应的专业技能。

1．心理测验的专业理论知识（1）主试必须具备一定的心理测验专业理论知识，即要知晓心理测量理论，这是资格考察的最基本条件。

（2）具体言之，它包括要求主试对心理测量和测验的特点、性质、作用和局限性有清楚的认识；了解测验的基本特征，如信度和效度等心理测量学指标；熟悉保证测验标准化的必要性等。

2．心理测验的专业技能（1）心理测量和测验是一门实践性很强的学科。

要成为一名合格的主试，仅仅具有心理测验的专业理论知识是远远不够的，还必须具有实际操作心理测验的技能和经验，对个别施测的心理测验的主试来讲更是如此。

测验能否取得预期效果在很大程度上往往依赖于主试的水平。

（2）各种测验名目繁多，新的测验不断产生，一名已具有主试资格的心理学家和测验工作者仍然面临不断学习和提高技能水平的任务。

（二）道德方面的资格在道德方面则要求主试恪守测验工作者的职业道德。

1．一名有资格的主试应当自觉维护其职业的信誉以及自己的名声，对测验的保密是始终要严格遵守的原则，这是测验工作者的职责。

2．测验工具和有关测试资料只能由有资格的人保管，并需采取适当的步骤。

3．切不可将测验借给不够资格的人员使用；心理测验的内容不可泄漏。

4．在对测验进行宣传介绍时，只能引用例题，正式测题是决不能公开的，应绝对禁止对测题的事先练习。

5．一名合格的心理测验专业工作者不仅自己要身体力行遵守保密原则，还应坚决阻止不合格的人员从事心理测验工作，以避免滥用和误用测验。

6．心理测验的控制使用也是每个心理测验专业工作者必须维护的职业道德。

二、测验的选择测验的使用开始于测验的选择。

选择何种或几种心理测验进行施测，是测验组织者和使用者首先要考虑的问题。

审慎挑选测验是避免测验误用的首要环节。

心理测量学考研复习笔记(十一)第8章智力测验1、关于智力的定义：(1)斯皮尔曼(Spearman)认为：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。

(2比内和西蒙(Binet & Simon)认为：智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。

(3韦克斯勒(Wechsler)认为：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。

2、智力是：通过经验进行学习的能力；适应环境的能力。

3、智力的理论-Spearman和g因素：(1)在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后，提出智力由两种因素组成：一个一般因素g、若干个特殊因素S.(2它认为g因子是整个大脑皮层共有的能力或能量，而S因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。

4、智力的理论-Thurstone与基本心理能力：Thrustone总结出了七种基本心理能力：语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。

5、智力的理论-Cattell与流体智力-晶体智力：Cattell确定了两大因素：流体智力、晶体智力。

(1)流体智力：基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。

它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。

(2晶体智力高度依赖于文化，是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。

晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。

6、智力的理论-Piaget的认知发展理论：主要观点：(1)儿童的思维与成人的思维存在质的差别。

守恒是指：在物体表面看来发生变化时，能意识到物体的实质没有变化。

(2认知发展可分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

(3图式是知识获得的基础。

图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。

7、Guilford与智力结构模型：Guilford在1967年提出了一个智力结构模型。

这一模型为三维立方体，每一维代表一个变量。

它包括：(1)自变量：代表思维的内容。

心理测量学知识真题及答案解析心理测量学知识真题05年11月单选74、难度p值越接近于0或接近于1，越无法区分被试间能力的差异。

相反，p值越接近于0.50，区不力越搞。

为了使测验具有更大的的区不力，应挑选难度在0.50左右的试题比较合适。

各题难度在( )之间。

（A）0.50±0.10 (B) 0.50±0.20 (C) 0.50±0.30(D) 0.50±0.4075、（）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

（A）内容效度（B）构想效度（C）效标效度（D）区分效度76、别能把分数（），更别能仅仅依照一次测验的结果轻易下结论。

我们讲一具人在任何一具测验上的分数，基本上他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情景的函数。

（A）绝对化（B）神化（C）固定化（D）变成一具点77、我们把通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。

（A）命名（B）顺序（C）等距（D）等比78、（）是指同一被试在别并且间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。

（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度79、测验编排的普通原则应排除（）（A）难度逐步上升，先易后难（B）将同类型的测题组合在一起（C）答案混合罗列（D）依各种类型测题本身的特点编排题目与选项80、（）量表首先使用智力年龄的概念。

（A）比内-西蒙（B）斯丹福-比内（C）韦克斯勒（D）瑞文81、全国性常模。

样本量普通要达到（）。

（A）1000~2000个（B）2000~3000个（C）3000～4000个（D）4000~5000个82、高考的最高分为650分，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录用20％的学生进入大学，百分等级为80的百位数为（）。

（A）500 （B）512（C）532 （D）540多选137．心理测验命题的普通原则能够从（）方面来思考。

金瑜《心理测量》配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题：1～30小题。

下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

请在答题卡上将所选项的字母涂黑。

1．一次测验结束后，将测验按一定的标准分为等值的两半来求相关系数。

这样得到的信度为（）。

A．分半信度B．复本信度C．同质性信度D．重测复本信度【答案】A【解析】分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。

2．考查测验对某一理论概念或特质测量程度的效度是（）。

A．同时效度B．构思效度C．预测效度D．内容效度【答案】B【解析】构思效度是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想及解释的程度如何。

3．一般而言，心理测验的分数属于（）。

A．类别量表B．等级量表C．等距量表D．比率量表【答案】C【解析】心理测验是在顺序量表上进行的。

因为人的智力、性格、气质、兴趣、态度等的绝对零点是难以确定的，，而且在心理测验中，相等的单位也是很难获得的。

但是大多数心理学家喜欢把测验依据一定法则转换为等距量表。

4．测验的客观性不包括（）的客观性。

A．测验的刺激B．对反应的量化C．绝对的标准D．对结果的推论【答案】C【解析】测量的客观性实际上是测量的标准化问题。

首先，测量的题目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等均要经过标准化，即测验的刺激的客观性；其次，评分、记分原则和手续也要经过标准化，即对反应的量化客观；最后，分数的转换和解释也要经过标准化，即对结果的推论要量化。

5．系统误差影响测量的（）。

A．准确性B．一致性C．准确性和一致性D．信度【答案】A【解析】随机误差因为误差没有方向性，有时大有时小，所以既影响测验的准确性，又影响测验的一致性。

系统误差对每次测量影响的方向是一致的，因此只影响准确性。

6．在心理与教育测量中，测验误差与信度的关系是（）。

A．系统误差控制得好，测验信度就越高B．随机误差控制得较好，测验信度就越高C．各方面误差因素都控制得好，测验信度才会高D．通过多次反复施测才能减少误差，提高测验信度【答案】B【解析】信度只考查随机的、偶然的误差影响，如被试样本、动机水平和注意力等因素的影响。

三、心理测量的基本理论心理测量的根本目的是帮助人们做出重要的决定。

（一）心理测量的理论基础1．心理测量的基本概念（1）心理测量的定义心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

心理测验：对行为样组进行客观和标准化的测量，其本质上是心理测量的工具心理测验有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。

（2）心理测量的特点①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。

②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。

所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。

③客观性——实际上就是测验的标准化问题。

测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。

2．心理测量的特征分类（1）按所测量的心理特征分类①能力测验——个人已有的知识、经验、技能②成就测验——经过正式教育或训练后对新知识和技能的掌握程度③人格测验——性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等（2）按接受测量的人数分类①个别测验——一名主试在一段时间内测量一名被试②团体测验——一段时间内一名主试同时测量许多人（3）按测验目的分类①描述性测验——仅仅是进行描述②诊断性测验——对为了解决存在的问题而预先做出的诊断③预示性测验——了解人的潜能和未来的表现（4）按测验要求分类①最高作为测验——被试尽可能做出最好的表现②典型作为测验——被试按通常的习惯和没有压力的方式做出反应（5）按评价所参照的标准分类①常模参照测验——将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的 ②目标参照测验——将被试水平与一个绝对标准比较 ③潜力参照测验——将被试水平与自身潜力相比较3．经典测量理论和真分数理论模型（1）基本定义真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。

第5章信度5.1 复习笔记一、信度的理论（一）信度的操作定义信度是对测量一致性程度的估计。

性能良好的能力与学习成就测验的信度系数应达到0.90以上，性格、兴趣、价值观等人格测验的信度系数应达到0.80以上。

信度的高低主要受到误差的影响。

1．韦克斯勒三套智力量表（WAPPSI-R，WISC-III和WAIS-R）（1）言语量表：分半信度在0.86～0.97之间。

（2）操作量表：分半信度在0.85～0.94之间。

（3）全量表：分半信度在0.90～0.98之间。

2．斯坦福—比奈智力量表第四版各年龄阶段全量表的信度系数（内在一致性系数）均在0.9到0.99之间，5岁年龄组的稳定系数为0.91；8岁年龄组的稳定系数为0.90。

3．塞斯顿（Thurstone）态度量表：信度系数在0.8～0.9之间。

4．诺森伯格（Rosenberg，1965）自尊量表：Cronbach-a系数为0.77～0.88，稳定系数为0.85。

（二）误差心理测量的误差，是指测量中与目的无关的变因所产生的不准确、不一致效应。

主要有抽样误差、系统误差和测量误差三种。

1．抽样误差（1）抽样误差是指由抽样变动而造成的误差。

由于抽样的缘故，样组之间存在差异，样组均数与总体均数也存在差异。

（2）信度估计时，抽样误差可以忽略不计。

因为根据公式，编制测验时，通常n取样很大，故算出来很小。

另一方面，抽样误差代表的是样组均数与总体均数的离差，与测量的优劣没有必然的联系。

2．系统误差系统误差是由与测验目的无关的因子所引起的恒定、系统的、有规律的变化，存在于每次测量中，故又称常定误差。

它与信度无关，但与效度有关。

3．测量误差测量误差是使用测量工具进行心理测量所造成的误差，又称观察误差、随机误差、偶然误差。

测量误差是由与测验目的无关的偶然因素引起，使得几次测量结果不一致，且这种不一致是无系统的、随机的。

测量误差与信度及效度都有关系。

（三）测量误差和真分数理论1．物理测量的测量误差（1）物理测量中的测量误差与真实值、实测值之间的关系①实测重量真实重量误差②误差之和为零③实测重量的平均值=真实重量的平均值（2）物理测量与心理测量物理测量中的真实值是可以测量的，这样就可以直接计算误差；而心理测量中的真实值，无法像物理测量那样作反复测量而获取，也就不能直接得到误差的大小，人们只能借助一些方法对其进行估计。

⼼理测量学笔记33、发展（年龄）⽔平变化如，智⼒随年龄⽽变吗？4、实验(⼲预)研究如，⼒图提⾼艺术能⼒的⼲预措施确实提⾼了在艺术能⼒测量上的分数了吗？焦虑量表的效度考察：实验组：焦虑的环境控制组：舒适安闲的环境5、考察效标关联效度的⽅法（1）基本思想：从效标的性质与种类来推论测验的结构效度（2）具体做法：a.根据效标把⼈分为两类，考察得分上的差异。

如，将⼀个艺术能⼒测验施测两组⼈：艺术系和法律系学⽣。

考察⼆者的差别？b. 根据测验分数把⼈分为⾼分组和低分组，考察这两组⼈的差别。

如，根据⼀个内外向测验将被试分为两组，⼆者的差别？6、多特质-多⽅法矩阵(1)Campbell & Fiske(1959)提出⽅法：如果我们采⽤两种以上的⽅法去测量两种以上的特质或构想，那么这些测量的结果之间可以形成多⽅法--多特质矩阵，根据矩阵中的相关系数，可以判断测验的效度。

例：假设我们测量了三种特质：诚实，攻击性，智⼒假设我们测量这些特质使⽤了三种不同的⽅法教师评定，纸笔测验，旁观者评定MTMM原理特质⽅法相关变异源相同相同最⾼随机相同不同次低⽅法不同相同较低特质不同不同最低或⽆关⽅法与特质多特质-多⽅法矩阵⼩结----不同⽅法测量不同特质之间的相关应⼩于效度对⾓线 ----同⼀⽅法测量不同特质之间的相关应⼩于效度对⾓线效度的含义⼩结类别效度要说明的问题内容效度被试过去学得怎样？构想效度聚合效度被试的BDI 抑郁得分与其它抑郁测验（SDS ）有关系吗？区分效度被试的BDI 抑郁得分与⾃尊测验（SES ）有关系吗？因素分析被试的抑郁真正由哪些因素构成？效标效度同时效度被试的抑郁得分与临床抑郁评定有关系吗？预测效度被试的抑郁得分会影响将来的学习成绩吗？3.1 影响效度的因素1、⼀切影响信度系数的因素均影响效度系数测验本⾝的因素例如测验的长度，它与效度的关系表现为：式中， r(nx)y 为长度为原测验n 倍的新测验的效度，rxx 为原测验的信度；rxy 为原测验的效度； n 为倍数。

第5章信度一、单项选择题1．某测验的信度为0.64，实得分数的标准差为5，该测验的标准误为（）。

[统考2010研]A．0.36B．1.04C．3.00D．4.36【答案】C【解析】根据标准误的公式，代入数据，得：3===SE S2．在经典测量理论模型X=T+E中，关于E的表述，错误的是（）。

[统考2010研]A．真分数和误差分数（E）之间的相关为零B．各平行测验上的误差分数（E）之间相关为零C．误差分数（E）是随机误差与系统误差之和D．误差分数（E）是一个服从均值为零的正态分布的随机变量【答案】C【解析】真分数理论有三个基本假设作为整个理论的支柱：①误差分数的平均数是零，即E是个服从均值为零的正态分布；②误差分数与真分数相互独立，相关为零；③两次平行测验测量的误差分数之间的相关为零。

第②、③条说明E是个随机误差，没有包含系统误差在内。

3．重测信度的主要误差源是（）。

[统考2009研]A．内容取样B．时间取样C．统计方法D．评分者【答案】B【解析】重测信度是指同一个测验先后施测于同一批被试，比较这两次测验结果的一致性程度。

其中时间的长短是影响其信度的关键因素。

如果时间太短则被试可能存在记忆；如果时间太长，则被试的消失率或者被试本身的成熟发育等会影响实验结果。

4．在测量研究中，强调对测验情境关系进行考察的心理测量理论是（）。

[统考2009研]A．经典测量理论B．项目反应理论C．概化理论D．测验等值理论【答案】C【解析】概化理论提出了测验情境关系说，在不同的测验情境关系下，测量误差的结构不同，误差量也不同。

由此测验编制者可以通过改变测验情境关系达到改善测量，降低测量误差的目的。

他们认为研究测量必须先研究测验情境关系，而测验情境关系是由一个测量目标和若干个测量侧面构成的。

5．衡量测验跨时间一致性的信度称为（）。

[统考2008研]A．重测信度B．复本信度C．同质性信度D．评分者信度【答案】A【解析】不同的信度考查的内容不同。

第一篇绪论第1章心理测量和测验的历史回顾1.1复习笔记一、中国古代的心理测量思想和实践（一）心理测量的完整实践的三个前提1．要肯定心理的可测性；2．要确定测量的内容；3．要在对心理内容的特性或差异性阐述的基础上，形成具体的测量方法。

（二）中国古代心理测量的卓越贡献1．中国先哲们对心理的差异性方面有深刻的认识。

如儒学创始人孔子提出“性相近，习相远”的观点。

2．中国古代先贤们明确论述了这些差异的可测量性。

如孟子有“权，然后知轻重；度，然后知长短。

物皆然，心为甚”之说。

3．中国古代还产生了真正意义上的心理测量的实践活动。

它集中地表现在对人才的评定和选拔上。

（1）三国时期刘邵的《人物志》可以认为是一部研究能力的专门著作。

对于人的形质、人性、才具以及志业等，均有独到的阐述分析。

（2）中国古代最值得称道的心理与教育测量的实践活动是初萌于商周，兴盛于隋唐的科举取士制度。

如商周时代的教育考试内容为礼、乐、射、御、书等服务于祭祀与作战之需的六艺；汉代则笔试法律、军事、农业、税收和地理等五经内容；隋唐时代，科举制度在全国范围内进行，并且制度完善。

（3）中国民间自发的测量活动也形式多样、传统深远。

如南北朝时代在中国许多地区（特别是江南地区)广为流传的“周岁试儿”活动以及七巧板益智图、九连环游戏等形式。

（4）我国著名心理学家林传鼎先生认为它是近代西方学者格塞尔的婴儿发展量表和彪勒的婴儿发展测验（程序表）的先导。

二、近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索（一）早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣1．法国医生艾斯克罗法国医生艾斯克罗是第一位正式在文献中区分智力落后与精神异常的先驱。

在1839年出版的著作中，认为智力落后有程度上的不同，从正常人到最严重的白痴者之间是一个连续的向度分布。

为了区别不同程度智力落后者并把他们加以分类，艾斯克罗还发现了一个人的语言能力是他智力水平的最可靠的指标。

现今使用的鉴别智力落后的标准大多均属于语言范畴，众多智力测验均包含言语测验的内容。