论文定稿2016.12

一、什么是知识的迁移：
迁移是学习的一种普遍现象，在教育心理学领域中，学习的迁移是指一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。

简而言之，就是“一种学习对另一种学习的影响”。

迁移是人类认知的普遍特征，因为新的学习总是建立在原有学习的基础之上的。

二、迁移法在历史教学中的必要性：
现行我国新课程改革的具体目标中提出要改善学生的学习方式，简单就是从这种接受机械式的学习转变为学生自主学习的一个过程。

而现在的学校教育不可能将所有知识、技能都传授给学生，必须使学生具备迁移的能力。

因此，迁移也是实施“素质教育”的重要内容之一。

所以我们在高中历史教学中运用学习迁移理论，不仅对学生的自主学习有帮助，同时对老师的教学也有很大的益处。

具体表现在以下几个方面：
（一）、迁移有利于学生对已学历史知识胡概括化、系统化。

通过广泛的迁移，原有的经验得以改造，使之概括化，系统化，原有的经验结构才更为完善。

例如复习《中国古代政治制度》时，我们可以指导学生在了解中国古代政治上两对基本矛盾的基础上，把历代王朝为解决这两对基本矛盾的措施进行归纳，以发现其中的共性：地方权力不断被削弱，中央权力不断加强，最后集权于中央；宰相权力不断被削弱，皇权力不断加强，最后集权于皇帝。

在掌握共性的同时再把握每—个朝代的个性就达到事半功倍的作用。

（二）、迁移可以更好的挖掘历史学习中的隐性知识。

所谓隐性知识，通常是指课本文字没有直接表述而实际上隐藏在其中的知识内容与知识联系。

而我们使用的课本对于历史事实的表述一般是精练、准确的，但对于相近、相仿的内容或同一内容需要多次出现的，在表述时常常避免文字重复，并根据前后内容联系而取舍文字多寡。

因而有些内容在此处是隐性知识，可能在它处是显性知识。

这样可以通过知识的迁移，从比较中把握隐性知识。

例如我们的学生经过学习都知道“重农抑商”是我国古代所施行的最基本也是最主要的经济政策，而统治者实行它的最主要目的就是为了巩固封建王朝的统治，这是同学们都知道的。

但是在2016年江苏的高考试卷中，我们又发现了统治者所实行的“惠商”政策，那么，这种政策实行的目的是什么呢？关于“惠商”这种政策，在我们的教材里是没有出现过的，那么是不是超纲了呢？当然不是，学生只要知道“历代统治者实施任何政策的目的都是为了维护自己的统治”这个基本原则，就能够得出答案。

（三）、迁移对于提高解决问题能力具有直接的促进作用。

学习的最终目的并不是将知识经验储存与头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。

要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。

能力是将所学知识迁移应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。

形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。

（四）、迁移有助于中学生品德的形成。

中学生求知欲强，思辩能力已有初步发展，他们关注时事政治和国际关系，也同样关注从历史与现实的联系中探索问题，解决问题，获得新知。

为此现在高中的历史新课程在编写的时候不仅关注人类发展的历史，关注人类历史中创造的灿烂的物质文明和精神文明，同时还特别关注现实、关注当今现代文明的基本意义。

在历史与现实之间架起一座桥梁，从而培养学生的社会责任感，爱国主义与集体主义精神等优良品质。

例如我们在学习康熙皇帝时，首先知道他是一位很有作为的皇帝，并亲自学习西方的科学文化知识，但从没有努力运用和
推广先进技术，促进社会生产力变革。

从这些历史教训中使学生更为深刻地理解我国的改革与对外开放政策的意义，加强自己对祖国社会主义现代化事业的责任感。

总之，迁移规律的广泛应用有助于学生掌握基础知识，提高学习技能，形成优良道德品质。

有助于学生提高学习效率，
有助于教师更好地完成教学任务。

三、学习迁移理论在历史教学中的应用：
（一）教材知识点之间的迁移。

历史的各个组成部分不是孤立存在，而是纵横联系互为因果的。

正因如此，《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》指出：“要注意历史知识多层次、多方位的联系。

特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系。

”历史的发展有纵横两大坐标“纵向比较主要从时间角度，对同一民族、不同区域、同一国家的不同历史时期、不同阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。

”；“横向比较主要从空间角度，对不同民族、同一区域、不同国家的历史现象进行比较”。

学习历史必须瞻前顾后、顺推逆溯。

例如，“古代中国的政治制度”教学，教师帮助学生联系古代西方的政治制度，比较两种政治制度的差异，分析它们形成的原因，了解不同政治制度对后世产生的不同影响。

这是横向联系。

同时，把古代中国的政治制度与近代中国的政治制度以及现代中国的政治制度三者进行对比，通过对比使学生了解中国政治制度的发展过程，这是纵向联系。

纵横联系，引导学生进行知识的有效迁移，既可“温故而知新”，又有利于新问题的理解与解决。

（二）、历史与其他学科的迁移。

有人说，历史是时间，地理是空间，而政治是意识，这三维构成了社会科学的立体框架。

政、史、地三科有许多知识和知识应用是相互交叉、渗透的。

古代学者在研究历史时，就十分重视地图的使用，有“左图右书”之说。

现行高中历史有大量的涉及人口、地理、气候、交通、地图等地理知识及知识的应用。

在历史教学中，我们也要经常地普遍地用到马克思主义有关唯物史观和辨证法原理，如原因和结果、共性与个性、现象与本质、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾、必然性与偶然性、存在决定意识等去分析历史事件，去评析历史人物的功过是非。

所以老师应该积极的探索政史地三科在教学中的有机结合。

把政治、地理知识融合进历史教学中。

如用地理知识分析刘邓大军挺进中原的战略意义；用哲学原理分析说明近代历史上主要矛盾和次要矛盾，在不同历史阶段在一定条件下可以转化，华北事变后中共政策的变化和抗战爆发后国共合作说明主要矛盾决定了事物的主要方面，起着决定支配作用，规定影响着次要矛盾的解决。

学科之间的融合扩大了学生的学习空间，有助于学生整体性地把握知识，使学生养成探究式学习方式，提高历史思维能力，提升解决问题的能力。

（三）、历史与现实的结合。

历史讲述着人类的过去，然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。

“书中积蓄着古人和今人的经验，固然是学生所需要的；但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验。

”现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是一些“热点”问题都有着各自的历史渊源。

人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。

闲此在历史教学中适时引入一些“热点”问题，能更好的在教学中发挥学生的积极性和主动性。

所以在历史教学中，我们要多关注历史与现实的结合点，从与现实相关的历史问题切入，对学生进行教育和训练。

例如，在学习林则徐禁烟活动时，联系中国和世界打击毒品犯罪的时事，并教育学生“远离毒品，拒绝毒品”；分析鸦片战争失败原因时，通过启示、认识来联系当今的开放和加入WTO的正确决策。

又如，通过学习国共两党合作与分裂的史实，联系当今海峡两岸的局势和走向，明白合则两利，分则两害的道理。

总之，在教学中，教师能有意识、恰当地运用学习迁移理论，不仅有助于学生形成一个完整的认知结构，而且有助于面向全体学生实现全面发展，对学生学习迁移能力的提高有很大的促进作用。

迁移存在于学生学习活动的全过程，所以对教师的要求也非常的高，要求教师的学习指导应该是全面而深刻的。

只要教师认真钻研学习迁移理论，并在教学中创新的运用，教学质量也会逐步提高。