发展性课堂教学评价

对教 师作 出相应的评价 。 多层 次 ，以准确地 反映教师工 作全貌 以及 可持 感受不 同， 续发展 的能力 。也要 反映学生 的学习效果 以及 ’ （ 二） 教师 自评
可持 续发展 的能力 ，指标体 系的设计要 充分考 虑 中职教育 在教学艺 术 、 教 学态度 、 教学 内容 、 教学 基本环节 、 课 程标准和授课 计划执行 情况 、
２ ５ ％， 企业 与行业协会 的专 家评 价 占 １ ０ ％， 家长 评价 占 ５ ％。各类 评价分值 相加后 ， 可以将各等 级设定 不同的系数 ，该系数简 称发展性 课堂教 学质量 系数 ，教学质量 系数与教 师工作 量结算 挂钩 ， 同时也是教 师评优 、 职位 提升等方 面 的主 要参考依据 。
水平 的评 价转移到课程 建设 质量 的教师发展性 评价上来 。 所以 ， 笔者在借鉴有关课 堂教 学质量 评价研 究成果的基础上 ， 探索 出由学 生 、 教 师本 人、 同行教 师 与教学督 导 、 教 学系 、 企业 与行 业
真正具备 了综合职业 能力。教 师 自评 内容 主要
是对本人 的教学能 力及 能力 的发展 、教师对 学 生 的了解 与关注 、是 否能调动 学生 的学 习和动 手操 练积极性 、 教 师的专业技术 能力 、 教师对学 生 的可持 续发展能 力培养 、学 生在课 堂教学 中 综合 职业 能力的获得等方面评价 。 （ 三） 同行教师与教学督 导评 价
要 符合 中职教 学 的普 遍规 律和 职业 能力 导 向 ，
又要 针对不 同专 业的特点与课 程性质设 计不 同 的指标量表 。 三、麓Ｊ ■ 性 ｔ教掌曩 量评价 的组织 和鼍 － ；
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协会 的专家 、家长六个评 价单元组 成发展性课 堂教 学质量的评价体 系 ，通过 实践 后取得 了 良

阐述中学生物发展性课堂教学评价受传统评价观念的影响，长期以来课堂教学评价存在着重结果轻过程、重成绩衡量轻全面发展、重整齐划一，轻个别差异、重教师评价，轻主体参与的倾向。

随着社会的发展，这种片面的评价方式已经不能适应社会对人才的要求，新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中一个重要的组成成分。

1 开展发展性课堂教学评价的重要性发展性教学评价是当前课程改革中广大教育界人士共同的倡导的一种新的评价理念，它着力于评价教育功能的发挥，是一种促进教师专业水平的发展、课堂教学能力的提高、人格素养的生成和自我价值的实现的教学评价，是一种重课堂教学过程的形成性教学评价，也是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。

从现代教学管理和评价的现状与发展趋势看，积极开展发展性教学评价，对于改进教学、提高教学质量、增强教学管理效能、加强教学研究、培养高素质的合格的人才都有着十分重要的意义。

2 中学生物发展性课堂教学评价的实施2.1 坚持以促进学生的发展为中心《义务教育生物课程标准》首先把关注的目光瞄准了提高全体国民的生物学素养上。

也就是说，我们对学生的学习评价不再单纯的从学生学到多少知识和技能方面进行评价，而是通过过程评价和发展性评价提高学生的生物学素养，为学生的终身发展奠定基础。

既然评价的目的是促进学生能力的发展，那么教师在课前进行教学设计时，第一位需要关注的就是学生的发展，以这个为中心并贴合课程标准设计教学各个环节。

2.2 确定综合性的评价内容强调评价不能只局限于认知领域，要关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

即课堂评价既要有知识方面的，也有能力和情感方面的评价；既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每一位学生都有展示自己才华的机会。

比如对学生参与状态和思维状态的评价：（1）学生的参与状态。

语文课堂中实施发展性的教学评价评价是主体在事实的基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。

因此，评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下进行的。

具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学评价，产生不同的教学评价结果，价值信念和价值观在评价活动中具有核心的地位和作用。

一、传统课堂教学评价的弊端和局限性传统课堂教学评价虽然在教师钻研教材、研究教法等方面起到积极的作用，但随着课程改革的实施，新教材的使用，原来的课程教学评价已不能体现新课程改革的理念，主要表现在：（一）重师轻生传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价为中心，往往强调教学过程要安排合理，教学环节井井有条，如教学目标是否明确，是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源等,都是从教师的角度出发，课堂教学评价显示出最大的弊端就是忽略了以人为本的教学思想，学生是在老师指导下主动地富有个性的学习。

许多公开课，教师不敢拿出原汁原味的课，怕自己的课“漏洞百出”，期望学生按教案设计回答，整个过程中看不到教师的随机应变，看不到学生思维出现阻碍时的点拨，教学中的“贵在得法”就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者、合作者。

（二）重教轻学传统的课堂教学评价中，考虑更多的是教师是否完成预定的教学目标，作为一节好课的重要指标。

教师关注的是自己教学方案是否按计划完成，教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如的运用，而对教师有没有指导学生用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。

试想，教学根本目的是为了学生的发展，在教学中，教师的教是为了学生的学，教学应该服务于学生的学，因此教学就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，如教师在教学过程中设置很多问题情境，单有学生的情绪状态和交往状态，没有学生的积极的思维状态和良好的目标达成状态，课堂也只会成为“泡沫现象”“表面繁荣”，学生的主体性没有得到充分发挥。

发展性教学评价TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-发展性教学评价在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。

发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的。

一方面注重教师个人价值、专业价值的体现，最大限度地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力。

（一）发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的。

传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。

而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。

2.多元的而非单一的。

传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。

而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。

这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。

3.互动的而非单向的。

在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。

而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。

4.发展的而非奖惩的。

传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。