鸿门宴第二课时教学设计

《鸿门宴》第二课时教学设计第一课时一、导入新课，明确目标在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的统治基础。

"力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!'既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。

既然他自诩为"力拔山、气盖世'，那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

二、提出问题，指导自学1、检查学生的预习情况。

2.学生自由朗读课文。

3、让学生提出在预习中发现的文言语法现象，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

三、合作探究，互动交流字词积累：1、学生根据多媒体上的"基础梳理'，小组内进行交流，教师对学生集中难懂的地方进行指导。

2、小组讨论，疏通文意。

(把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。

调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。

)四、当堂检测，课堂小结1、学生自由朗读课文，借助解释及熟知的文言知识理解文意。

下面给同学们几分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

2、思考："大家说，这是一场真正意义上的宴会么?'这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。

后来"鸿门宴'也成为了一个特定的词语，用来比喻那些"不怀好意，设计陷害别人的宴会'。

五、布置作业，课外探究第二课时一、复习巩固，明确目标(一)检查作业(二)明确目标分类归纳文言知识。

二、提出问题，自主学习第一，检查同学们的作业情况;第二，串讲与翻译(把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。

调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，)。

《鸿门宴》第二课时教学设计《鸿门宴》第二课时教学设计【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。

（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。

（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。

为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。

上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。

大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。

（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

3．要一邀：张良出，要项伯。

4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

7．坐一座：置之坐上。

幻灯片二、古今异义来见项王。

(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。

4．名词作状语：(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。

(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

《鸿门宴》第二课时教学设计【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。

（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。

（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。

为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。

上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。

大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。

（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

3．要一邀：张良出，要项伯。

4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

7．坐一座：置之坐上。

幻灯片二、古今异义1．山东：古指崤山以东地区。

今指太行山东省。

2．非常：古指意外的变故。

今为程度副词，很不一般。

3．河北：古指黄河以北地区。

今指黄河北省。

4．河南：古指黄河以南地区。

今指黄河南省。

5．婚姻：古谓儿女亲家。

今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。

第6课 鸿门宴 （第2课时）【大成目标】(目标解读、课堂组织2分钟)1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，识记、掌握文中的“为、故、谢、非常”等重要的文言词语及文中的特殊句式。

（重难点）2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、分析“项羽”这个主要的人物形象。

（重点）【使用说明】1本案适用于《鸿门宴》第二课时，文言现象的掌握这一重难点不变，此外要会分析项羽这个人物形象。

基础案是对上节课内容的复习，要独立完成并由同桌互批；升华案是对新内容的学习，需要认真研读课文相关段落和注释，并讨论完成；巩固案的片段写作要求课外完成，限时10分钟。

2、建议一课时。

一、第一课时作业检查交流。

二、根据课文第一二自然段解答下列问题： 2．翻译句子①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰沛公的左司马曹无伤派人对项羽说②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。

基础案 （6分钟） 作业交流3分钟，第二题3分钟课现在进入了函谷关，财物没有他所占有的，妇女没有他所亲近的，这（表明）他的志向不在这些小的方面。

③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

派遣将士把守关卡的原因，是为了防止其他流寇的出入和意外事故（的发生）。

一、研读第三自然段，完成下列问题。

（自读文段3分钟，独立完成练习6分钟，展示点评5分钟）（一）找出下面句子中的通假字1、令将军与臣有郤（ ）2、因击沛公于坐( )1、郤→隙2、坐→座（二）、找出下面句中古今异义的词，并加以解释。

（１）、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 （ ）（２）、所以遣将守关者 （ ）（３）、备他盗之出入与非常也 （ ）（4）、今将军战河北，臣战河南。

（ ）婚姻→姻亲关系 所以→……的原因 非常→意外的变故 河北、河南→黄河以北（以南）(三)、指出下列句子的类型。

1、将军战河北，臣战河南 （ 省略句 ） 2、籍何以至此（宾语前置）3、得复见将军于此状语后置）4、亚父者，范增也（判断句）5、若属皆且为所虏（被动句）（四）把下面的句子翻译成现代汉Array语。

新人教《鸿门宴》教案教学目标一、知识教育目标1．学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。

注意个性化语言及对照手法的运用。

2．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。

二、能力培养目标1．通过比较阅读法，提高学生阅读文言文的能力。

2．提高把握词类活用语言现象的能力。

三、德育渗透目标1．通过了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，正确认识这一斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

2．从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。

重点、难点及解决办法重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。

解决办法：1．加强预习，并提出明确要求，不仅在文句上要疏通，结构层次，写作技巧，语言积累都应视为预习的内容。

2．在课堂上抽出一定时间诵读重要部分。

学生活动设计一、课前预习1．通读课文，借助工具书疏通文意。

2．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局、尾声，结构层次要清楚。

3．了解与本课有关的历史知识，及项羽这一人物的功过。

二、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

课时安排3课时教学步骤第一课时一、明确目标1．疏通课文，把握文章的结构。

2．了解背景知识及作家、作品。

二、整体感知解题本文节选自《史记·项羽本纪》。

《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。

同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。

2．《鸿门宴》的时代背景秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军，并约定“先入咸阳者王之”。

结果，刘邦于公元前田6年破武关入秦，抢行占领咸阳，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心。

第14课《鸿门宴》教学设计【教材分析】《鸿门宴》选自史传性文学作品中。

《鸿门宴》选自司马迁的《史记·项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

【学情分析】在初中学生曾学过《史记·陈涉世家》，但篇幅较短。

学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。

教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

【教学目标】1．理解掌握文中出现的古文字词和句式。

2．了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。

3．从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。

确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

【教学重难点】1．掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

2．分析刘邦项羽的人物形象。

【课时安排】3教时【教学过程】第一课时一、复习旧课，检查预习情况1．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”这是为什么数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。

且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。

客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

）二、读讲课文三、四两段第三段：2指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

第一件事“刘邦谢罪”第二件事“项王设宴”第三件事“范增举玦”第四件事“项庄舞剑”3提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得提示：并不诚心。

迫于形势不得不如此。

而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。

）4提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。

“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗提示：不能认为这是精心策划的阴谋。

统编版高中语文必修下《鸿门宴》教学设计第二课时一、情境导入《史记》是纪传体史书，其中本纪、世家、列传以人物为中心叙述历史，集中展现了司马迁史识和文学才能。

《鸿门宴》的描写历来被人称道，正如清人郭嵩焘说：“鸿门之宴写得子房如龙，樊哙如虎，是史公极得意文字”。

那么，课文节选《鸿门宴》这一事件，是如何来刻画这些人物的呢？二、教学目标与核心素养教学目标1.掌握司马迁及《史记》的相关常识，了解文中涉及的一些历史文化知识，如人物间的称呼、鸿门宴的座次安排等。

2.积累常见的文言现象，归纳重点实词虚词的含义和用法。

3.关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与时间发展之间的联系。

核心素养语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译本文，把握事件的背景。

思维发展与提升：阅读《史记》，了解书中涉及的一些历史文化知识，如人物间的称呼、鸿门宴的座次安排等，提高阅读文言文的能力。

审美鉴赏与创造：关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与时间发展之间的联系。

正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特征。

文化传承与理解:通过文本的研读，比较《左传》和《史记》在叙事上的异同，学习《史记》叙事详备，写人生动，细节传神的手法。

借鉴把人物放在尖锐的矛盾冲突中、并透过个性化的语言和动作刻画人物的写作技巧。

三、相关知识“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。

作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。

“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。

他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。

“垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。

这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。

①此亡秦之续耳。

窃为大王不取也（《鸿门宴》）②两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”（《两小儿辩日》）3.判断词，是。

4•①如今人方为刀俎，我为鱼肉。

（《廉颇蔺相如列传》）5.②非为织作迟，群家妇难为。

（《孔雀东南飞》）（二）介词。

1.表被动，有时跟”所”结合，构成”为所”或”为……所”，译为“被”。

①吾属今为之虏矣。

（《鸿门宴》）②遂为猾胥报充里正役。

（《促织》）③身死国灭，为天下笑，（《过秦论》）④不者，若属皆且为所虏。

（《鸿门宴》）⑤羸兵为人马所蹈藉，陷泥中死者甚众。

（《赤壁之战》）2 .介绍原因或目的。

为了，因为。

①慎勿为归死，贵贱轻何薄（《孔雀东南飞》）②为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤（《庄暴见孟子》）③今为宫室之美为之。

（《庄暴见孟子》）3.介绍涉及的对象。

给，替。

①于是秦王不怿，为一击缶。

（《廉颇蔺相如列传》）②请以赵十五城为秦王寿。

（《廉颇蔺相如列传》）③臣请为王言乐。

（《庄暴见孟子》）4.对，向。

①为之奈何？（《鸿门宴》）②如姬为公子泣（《信陵君窃符救赵》）5.表示动作、行为的时间。

可译为”当""等到”等。

①为其来也，臣请缚一人过王而行。

（《晏子使楚》）（三）句末语气词，表示疑问或反诘。

呢。

①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（《鸿门宴》）②是社稷之臣也。

何以伐为？（《季氏将伐颛臾》）③何故怀瑾握瑜而自令见放为？（《屈原列传》）即时练习解释各句中“为”的意义以及用法。

1君家妇难为。

2、谁为大王为此计者。

3、为国者无使为积威之所劫哉。

4、霓为衣兮风为马。

5、君既为府吏。

6、十七为君妇。

7、北冥有鱼，其名为鲲。

8、为秦宫人。

9、为仲卿母所遣。

10、而身死国灭，为天下笑。

11、公为我献之。

12、阿母为汝求。

13、慎勿为妇死。

14、问渠哪得清如许？为有源头活水来。

、延伸阅读阅读下面一段文言文，完成3-6题齐人有一妻一妾而处室者，其良人出，则必餍酒肉而后反。

其妻问所与饮食者，则尽富贵也。

鸿门宴（第二课时）教案2一、本课时教学目标1．梳理课文脉络，整体把握文章内容。

2．赏析人物形象，评价历史人物的得失（重点是刘邦、项羽）。

二、教学过程1．理清文章结构和线索明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

2．本文顺序：时间顺序3．本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。

序幕－－曹无伤告密开端－－范增献计发展－－项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪高潮－－范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐结局－－刘邦脱逃，张良留谢尾声－－刘邦诛曹全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。

矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。

4．结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。

（可以谈其一点，也可面面俱到。

）人物性格：典型性格，各有个性。

（1）项羽有“力拔山兮气盖世"的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。

鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。

范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。

樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。

刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧性格特点：唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。

鸿门宴一、目标引领1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。

3、能说出本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。

4、能对文中人物做出适当评判。

二、教材引领聚焦重点：归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；破解难点：结合文本和所搜集的材料对人物有整体了解，在此基础上在小组内对人物尝试进行评价。

三、学法引领思想方法：采用朗读、自学、小组合作探究等方式学习文本，在交流和质疑中掌握重点，廓清疑点。

四、学程引领第二课时：研读课文第二小节学程之一：请各组同学在组内翻译本节，然后完成以下练习：（组内研讨，分组展示）1．给下列句中加横线的字注音。

①鲰生说我曰（）②沛公奉卮酒为寿（）③要项伯（）2．解释句中加横线的词语。

①张良是时从沛公（）②亡去不义（）③料大王士卒足以当项王乎（）④固不如也（）⑤秦时与臣游（）⑥旦日不可蚤自来谢项王（）⑦不如因善遇之（）⑧且为之奈何（）3．指出下列各句中的通假字，并写出本字。

①距关，毋内诸侯通②要项伯通③愿伯具言臣之不敢倍德也通④旦日不可不蚤自来谢项王通4．解释下列多义词。

⑴善①素善留侯张良（）②不如因善遇之（）⑵故①君安与项伯有故（）②今事有急，故幸来告良（）⑶之①珍宝尽有之（）②为之奈何（）③项伯乃夜驰之沛公军（）④鲰生说我曰……故听之（）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（）⑷以①具告以事（）②料大王士卒足以当项王乎（）③具以沛公言报项王（）④所以遣将守关者（）⑸幸①妇女无所幸（）②故幸来告良（）⑹王①沛公欲王关中（）②料大王士卒足以当项王乎（）③具以沛公言报项王（）④秦地可尽王也（）⑺乃①项伯乃夜驰之沛公军（）②良乃入，具告沛公（）5．解释下列句中古今异义词的古义和今义。

《鸿门宴》教学设计教学目标：1.掌握并积累文中出现的古代汉语实词、虚词、句式、文化常识等知识。

2.挖掘并学习文中的政治智慧，丰富学生的头脑，提高阅读古典著作的能力。

3.培养学生通过细节挖掘文中内在含义的能力，学会分析古文中的人物形象。

4.学习集体利益高于一切的思想，学习善于抓住稍纵即逝的机会的能力。

教学时数：三课时。

第二课时教学重点：1.熟读课文，达到熟能成诵的程度。

2.掌握文中的重要实词、虚词的含义和用法及常用句式。

3.掌握必要的文学文化常识。

教学难点：学生能用现代汉语将文章在口头上准确地翻译出来。

教学过程：一、朗读课文1.朗读全文一遍，标出不理解的句子。

2.齐读课文一遍。

二、讲解文中的重要实词、虚词含义及句式（借助PPT）第三段：沛公旦日从．百余骑来见项王，至鸿门，谢．曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

今者有小人之言，令将军与臣有郤．。

”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。

不然，籍何以至此？”项王即日因．留沛公与（）饮。

项王、项伯东向坐，亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。

范增数目．项王，举所佩玉玦以示之者三．，项王默然不应。

范增起，出，召项庄，谓曰：“君属．皆且．为所王为人不忍．。

若．入前为寿．．，寿毕，请以剑舞，因．击沛公于坐，杀之。

不者，若虏。

”庄则入为寿。

寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请．以剑舞。

”项王曰：“诺。

”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼．蔽沛公，庄不得击。

1.上面句子中加点字最准确的解释是什么？加横线的内容怎样理解？（学生共同思考，然后老师在PPT上给出答案）从：动词的使动用法，使……跟从。

谢：道歉。

河北、河南：古今异义。

古，黄河以北、黄河以南；今，河北省、河南省。

不自意：自己也没料到。

见将军于此：状语后置，“于此见将军”，在这里见到将军。

郤：间隙，隔阂，矛盾。

何以：介宾短语中的宾前置，“以何”。

《鸿门宴》教学设计第二课时
1.导课
教师播放歌曲《霸王别姬》。

教师播放歌曲《霸王别姬》。

激发学生的学习兴趣（引导法、点拨法）。

课件展示
2.整体感知
在项羽和刘邦两人中，你喜欢谁？为什么？
学生独立思考
培养学生鉴别人物的能力。

展示图片
3.内容分析合作探究
具体分析
设置问题：
（1）项羽在《鸿门宴》中是怎样由主动走向被动的？
（2）刘邦在《鸿门宴》中为什么能够死里逃生？
小组成员相互探讨、交流
学习塑造人物形象的方法，归纳人物性格
（朗读法、探讨法与引导法、点拨法相结合；自主学习与研讨学习相结合）。

多媒体展示讨论结果
4.课堂延伸
历史上对项羽的评价
学生阅读相关资料
让学生多角度、多侧面了解人物形象（引导法、自主学习法）
课件展示相关内容
5.小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。

项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

教师播放歌曲《真心英雄》。

巩固教学目标
学生在歌曲声中结束此课的学习。

6.作业——课下练笔
人物描写。

运用个性化的语言与动作描写刻画人物的性格。

为了深化学生在课堂上获取的体验，拓展他们的思维。

课件展示总结内容。

《鸿门宴》第二课时教学设计一、教材分析《鸿门宴》是人教版必修一第二单元第三课，也是文言文单元的第三篇课文。

这个单元学习古代记叙散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，大欧式千古流传的叙事名篇。

学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。

本课时学习《鸿门宴》的第三段、第四段，这两段是“鸿门宴”的情节最精彩的段落，通过分析故事情节，探究人物的性格特征。

二、学情分析这是文言文单元的第三篇课文，前面已经学了两篇，所以学生已经打下了一定的文言基础。

但是，学生文言文积累的知识并不多，而且文言文的翻译能力也还不行，所以，在学习的时候，要注意文言文基础知识的积累，并提高学生文言文翻译的能力。

三、教学目标1、学习第三、四段，疏通字词，积累文言知识。

2、分析波澜起伏的故事情节。

3、分析人物形象。

四、教学重点、难点1、积累文言知识；2、分析故事情节和人物形象。

五、教学手段多媒体课件六、教学过程（一）、回顾前事，进入课堂上一回合讲到：曹无伤告密，项羽大怒，决定：“旦日飨士卒，为击破沛公军”，项伯向张良告密，张良告诉沛公，沛公与项伯约为婚姻，并约好到鸿门谢罪，也就是来赴“鸿门宴”。

沛公此番来鸿门，可以说是羊入虎口，危机四伏，那么在鸿门宴宴上，又发生了什么惊天动地的故事呢？（二）学习新课，走近刘、项1、齐读第三段。

2、疏通字词，积累文言知识。

沛公旦日从．百余骑来见项王使……跟从使动用法谢．曰道歉臣与将军戮力．．而攻秦合力将军战河北．．黄河以北臣战河南．．黄河以南然不自意．．能先入关破秦自己料想得复见将军于此得复于此见将军表地点的状语后置令将军与臣有郤．通“隙”，隔阂常以身翼．蔽沛公像鸟翅膀一样名词活用为状语伯东向．．坐，亚父南向坐向东亚父者，范增也判断句范增数目．项王看，名词活用为状语若．入前为寿你，人称代词因．击沛公于坐趁机不者，若属皆且为所虏否则，你们这些人都将被他所俘虏。

鸿门宴教学目标1、知识与技能：了解司马迁与?史记?，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。

2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

学习作者把人物放在剧烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值：认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败〞的历史教训。

了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

教学重难点1、教学重点：分析“项羽〞这个主要人物形象。

掌握文中重要的实词、虚词和句式。

2、教学难点：从鸿门宴会座次安排看风云突起。

掌握文中的多义词和词类活用现象。

教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

教学课时四课时教学过程第二课时教学要点：通过检查，讨论上节课的作业，掌握文中字词的意义和用法。

继续串讲，学习课文。

第三段重要字词1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带着，使动用法。

骑，人马2、将军战(于)河北：黄河以北。

古今异义。

3、令将军与臣有郤：郤通隙，隔膜，嫌怨4、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。

5、范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。

6、假设入前为寿：上前，方位名词作动词。

7、不者，假设属皆且为(之)所虏：不通否，否那么；为……所……:表被动，引进主动者8、常以身翼蔽沛公：翼，像鸟的翅膀一样，名词作状语。

这一自然段主要写了几件事？1、刘邦谢罪—项羽留饮2、范增示意—项羽不应3、项庄舞剑—项伯翼蔽第四段重要字词1、与之同命：同生死。

2、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。

3、客何为者?：这个客人是干什么的？“何为〞应为“为何〞，疑问代词作宾语前置。

4、刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。

5、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。

6、还军(于)霸上：驻扎，名词作动词。

《鸿门宴》第二课时教案第二课时【教学要点】理清情节发展脉络。

精彩片断赏析。

项羽人物形象探究。

【教学过程】一、齐读课文，抽查正音情况。

二、学生复述故事情节[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中范增举玦项庄舞剑经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果无伤被诛三、精彩片断赏析[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2[]《鸿门宴》教案2阅读第三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，理清背诵思路。

三起三落，情节张弛有效，波澜起伏如下图：玦项剑项帐项举羽舞伯闯王增不庄翼哙款范应项蔽樊待四、项羽人物形象探究提问1：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。

刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。

宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

对比烘托也是刻画人物的主要手段。

对刘邦的刻画，突出其善于用人、能言善变、狡诈多端、当机立断的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。

籍曰：“彼可取而代也。

”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。