如何培养学生的学习主动性和创新精神

如何培养学生的学习主动性和创新精神王国庆（重庆师范大学外国语学院）摘要：在新课程教学目标下培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

笔者认为应首先从培养学生的学习主动性着手，本文着重介绍如何在教学实践中培养学生的学习主动性和创新精神以及二者间的关系。

关键字：主体、主动学习、创新、教师角色、素质教育是培养21世纪人才的教育，新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，如何培养学生自主学习的能力和创新意识教师在新课改中如何摆正自己的角色已成为每位教师的新课题。

提高学生学习的自觉性主动性是培养学生创新精神的前提。

学生是学习的主体，只有学习主体对学习产生兴趣时，他们才会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

学生就会产生创新学习的冲动和热情。

在英语教学实践中，二者关系相辅相成，缺一不可。

因此笔者认为要想培养学生的创新精神，必须首先培养学生的学习主动性。

一、如何培养学生的学习主动性在英语教学中，常常以班级授课为主。

班额大，成绩参差不齐。

有些教师常常是一言堂、满堂灌，而班整体成绩却不断滑坡。

学生会随着课程难度、学业负担的加重而不断增加他们对英语学习的抵触情绪和厌学情绪。

其问题主要表现在：（1）学生对英语学科存在畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。

（2）对老师布置的作业敷衍，以至反感、厌恶。

而老师却想当然认为学生懒惰。

相互信任感降低，影响教学目标的完成。

（3）不断加深的课业负担，使师生间产生情感裂痕。

（4）学生的学习效率低下，学习动力不大。

针对以上问题为培养学生的学习主动性积极性，笔者在此谈谈几点具体的做法。

一、唤起学生学英语的欲望，上好第一节英语课应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。

第一节我不是去讲学英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明等进行表演。

教师拿着教具，用比较流利的语言，再加上手势。

学生看着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道，“我多么羡慕英语老师啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。

二、因材施教，上好每一节英语课当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。

为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。

如教字母时就用句子导入新课，自问自答。

What’s this？It ’s a .What’s this? It’s a face..等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。

一节课学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。

整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了２６个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词，尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律。

见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。

一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。

根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，我在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。

第一，坚持课前３—５分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。

第二，按座次编排学习小组，每组４——６人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。

小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。

为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。

这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。

第三，坚持“课前一读”。

上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。

这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。

第四,安排一节学生自讲课。

教材内容主要是每单元的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。

要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。

事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、词典或请教别人。

这种手段使学生自学了所学的知识，无需教师再费心，大大提高了学生的学习能力，成效明显。

二、学生能够主动积极的学习对培养学生的创新精神致关重要。

1、学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。

教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

学生的主动学习能培养学生的创新精神，和对事物的独立看法,形成自觉学习的良好习惯。

2、学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。

学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

3、课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。

师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。

教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、如何利用学生的学习主动性培养学生的创新精神帮助每个学生进行有效的学习，培养学生的创新精神，使之尽可能充分地发展。

教学实践证明，在以下情况下，学生学得最好也最有利于培养学生的创新精神：当学生有兴趣时当学生的身心处于最佳状态时当教学内容能够用多种形式来呈现时当学生遭遇到理智的挑战时当学生发现知识的个人意义时当学生能自由参与探索和创新时当学生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情时当学生有更高的自我期待时当学生能够学以致用时当学生对教师充满信任和热爱时笔者长期以来为提高学生的学习效率和学习英语的兴趣作了一些大胆的尝试。

我在一所普通的初中任教。

中途接替一位老教师所教的两个班，初次发现两个班学习积极性不高，而且学生厌烦老师的题海战术,为提高学生学习兴趣，扭转学风，尽可能提供以上条件，使其达到这个理想的状态，我做了一个学期的尝试（一个班50人，以下称甲板、乙班），其过程如下：试验1：在每个班内部分别组成10个学习小组(每组5人)相互竞赛，比背书，记单词，办英语小报，比考试成绩，口语演讲，书法，英语作文，记英语卡片，讲英语故事，等等。

放手让他们去自学，教师除了完成基本的教学任务以外，其余时间均由小组自由安排，教师从旁指导。

比赛结果作评分记录，内部优秀者当组长；优秀的小组发小奖，仿照足球联赛的形式升为甲A或降为甲B。

在这个实验中为了使学生能达到理想的状态，促进他们最大程度的发展，在教学中应尽可能采用如下的教学策略：1）帮助学生建立能够达成的目标如：把学生分为“甲A”或“甲B”分别给以不同的任务，“甲A”的学生比英语写作；“甲B”的同学比听写单词等。

2）教学方式服务于学生的学习方式因材施教，不同学习习惯的学生给以不同的学习任务。

3）密切联系学生的生活世界口语练习，尽量选择学生熟悉的贴近生活的话题。

4）激励学生完成富有挑战性的任务如：“甲A”可能降为“甲B”而“甲B”可能升为“甲A”本生就是一种挑战。

此外组与组只间的比赛对抗亦必然富有挑战性和冒险性。

5）学生的成绩及时反馈，建造沟通的桥梁。

教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

学生一丁点儿的优点，我都要加以表扬，好孩子是夸出来的。

但是表扬的尺度要把握好。

苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”6）不要限制学生思考的方向，对学生的新想法给予鼓励。

教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。

新课程，就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。

7）帮助学生发现知识的个人意义，引导学生活学活用。

8）强调理解而非死记结论。

9）引导学生创设融洽和谐的学习氛围，要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。

11）教师要勇于承认自己的缺失和错误。

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。

在实验中为了营造学生自主发展的英语课堂教学氛围，教师要能够把微笑、鼓励，趣味和现代化教学手段带进课堂，允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，哪怕是不合老师的要求。

凡是学生能想、能说、能做的，教师就要站在学生的角度，设身处地去体验，理解学生的感受，做到：不代替教材去重述学生自己能学会的内容。

中学英语教材中有些内容为学生自学提供了明确的思维导向，教师应放手让学生主动尝试，自己探索；不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论，只有这样才能让学生自主地掌握知识；不代替学生去思考，教师为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，可促使每个学生积极动脑，培养创新能力；不代替学生去动手操作。

在整个实验过程中，教师所做的就是协调，时间、地点、人员等。

而不是代替，教师只需适当鼓励，适当引导和适当点拨。

这样和谐、轻松的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，他们自主学习的意识得到迅速增强，就会自始至终地主动参与学习过程。

通过这个实验收到预期的效果，学生的学习积极性大大提高。

学生不再厌恶学习英语，而是为了在竞争中取胜，学习英语变得“迫不及待”英语成绩也提高很快。

通过试验1，两个班的学生都变得更有自信，于是甲班的学生主动找乙班的学生比赛英语技能，于是我进行了试验2：把甲班和乙班的学生组织起来进行班队的比赛和“甲A”或“甲B”小组比赛。