“读”在小学语文教学中的作用
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学｛ 罘 ｛ 辅导
读’ ’ 在 小 学语 文 教 学 中 的 作 用
＠ 韩洪彦
篇课文 的教学一般可分为 自读感知 、 精读领 悟和诵读表达 三个 阶 段 。许多教师往往只重视 中间的精读领 悟 阶段而忽 视 了 自读感 知和诵 读表达这两个 阶段 ， 孰不知 自读 感知 阶段是 基础 ， 有 利于学 生对课 文 的 整体把握 ， 在学生对课文还不熟 悉 的情况下 就对课 文进行 条分缕 析 ， 学 生对课文 的理解 自然是支离破碎的 ， 缺少整体 的把握和 自身的感悟 。同 样没有最后 的诵读表达阶段 ， 学生对课文 的这 种零 零碎碎 的理 解就难 于 得到整合和深化 。因此我们 教师在重 视点拨 、 指导 的 同时 ， 更应 重视 多 给学生 自由阅读的机会让 学生 自己去感 知体 味。通过熟 读、 背诵 ， 使 书 面语言 内化 为学生 自己的语 言 ， 才能 有效地 提高学 生理解 、 运用 语言 的 能力 。因而教师在重视精读领悟阶段的教 师的引领的 同时 ， 也 应注重 自 读感知 阶段学生 的 自悟 自得和诵读表达阶段学生情感 的表达和提升 。 自读 中感 知 。 要有“ 量” “ 好读书 ， 不求甚解 ， 每会意 ， 欣欣 然。 ” 读书贵 在 自悟 自得 ， “ 书读 百 遍， 其义 自见 ” ， 讲的就是这个道理。然而我们教师就是不 敢充分相信孩 子， 认 为与其让学生 自己读 ， 不如教师多讲 些。于是 ， 没有 给学 生充分 的 阅读 时间 ， 教师就对文章 的遣词造句 ， 布局谋 篇大加分析 ， 由于学生 自主 读课 文的时间太少 ， 学生对课文 的认识并不 真切 ， 思考并不 深刻 ， 感受并 不强烈。此 时的学生 只是一个听者而并非 真正意义上 的读 者 ， 他们体会 到的“ 情” 、 感悟到的“ 理” 无非是 老师个人 的读 书心得 、 体 会。这势必会 使原本 富有个性的学 生变成一个个 只用 同一个脑袋思 想 ， 用同一张嘴 巴 说话 的“ 机器 ” 。因此教师不应以 自己的分析来代替 学生的阅读实 践， 一 定要把读书 、 思考的时间还原 给学生 。给学生充 分 的时间 ， 让 他们多 读 读书 ， 让 学 生 通 过 眼前 所 读 到 的文 字 自己 去 体 会 ， 去领 悟， 而 老 师 只要 退 至后 台充当学生“ 学 习的促进者 、 指导者” 。 有位教 师在教 《 小摄影师》 一文时 ， 教师并不急于对课文进行 条分缕 析， 而是先让学 生认 真地读读 课文 ， 读 通课 文并想想 主要讲 了什 么。不 会 儿学生们 的小 手就三三两两地举 了起来 ， 教师 又让 学生再认 真地读 读 把不懂 的词语 句子画出来 ， 想想还有什么不懂 的地方 。学生 又读 开 了， 当学生们的小手再 度举起 时 ， 教师还是再一次让 学生认真地读 课文 ， 想一想 自己不懂的地方是否可 以通 过联系 上下文 的办法 来解决 掉。正 因为教师给了学生 自由阅读 的时间 ， 给了他们 独立思 考 、 理解 课 文的机
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一பைடு நூலகம்
会， 学生在之后的小组讨 论中非常激烈 ， 气氛甚是 活跃 ， 参与 的积 极性很 高 。学生对课文的质疑非常深刻 ， 如“ 小男孩这 么希望拍到照 片 ， 后来为 什么没有来 呢？ ” “ 高尔基为什 么不 让杂志社 的记者进来 ， 却 嘱咐秘书一 定要放小男孩进来呢？ ” 等等。正因为教师给 了学 生 自己读 ， 自己思考 的 时 间， 因此 学 生 对 这 篇 课 文 的 理 解 也 是 非 常 深 刻 的 。 不 用 教 师 解 答 ， 其 他 的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生 ， 学 生就会给你意想 不到 的 惊喜 ， 不是吗？ 二、 精 读 中领 悟 。 重在“ 巧” 阅读仅停 留在学生的 自悟 自得上是远远 不够 的， “ 阅读 教学 中， 教 师 要 引导学生细心 咀嚼课 文 中的语 言 ， 让 他们 自己动脑 筋， 经 常 比较 、 揣 摩， 养成习惯 。 ” 学生的水平毕竟 是有限 的， 教师应该 根据 学生掌 握 的情 况， 有重点 ， 有 目的地给予点拨 、 引导。引导他们 细细品味好词佳 句 的绝 妙之处 ， 揣摩布局谋篇 、 立意构思的独到之处 ， 深 入探究领悟作者 所表 达 的思想感情 。当然教师 的点拨应以学生 的读 为根本 ， 以学生 自己的领悟 为主。教师 的“ 点” 必须“ 点” 在关键之处 ， “ 拨” 必须 “ 拨” 在疑难之处 ， 无 疑而“ 点” 则不如不“ 点” 。 三、 诵 读 中表 达 。 在于“ 情” “ 文章读之极熟 ， 则与我为化 ， 不知是人 之文 、 我之 文也 。 ” 真 正 的 阅 读， 是 与文本作者心灵 的沟通 与对话 ， 是 由一个生命 进入 另一个 生命 的 融合 重建 过程 。在教师讲解 、 分析基础上获得 的感悟往往缺 少深切 的体 验和情感 的共 鸣。一篇文章 内含的思想情感真正由作者“ 移情 ” 至读 者 ， 非得靠 有感情地反复诵读 。因此教师要教 给学生一定 的阅读 方法 ， 多给 学 生 提供 朗读 的机 会 ， 通过抑扬顿挫 、 长 短 徐 疾 的 朗读 ， 化 无 声 文 字 为 有 声语言 ， 让学 生展 开丰富的想象 ， 才能读 出其 中的味道 ， 读 出其 中的深层 含义 ， 感悟 文章的真谛 ， 达到“ 情 自心中来 ， 情 自口中出” 的美妙境 界。叶 圣陶先生曾说 ： “ 多读作 品， 多训练语 感 ， 必将 能驾驭文 字。 ” 我们小 学语 文教学应给学 生充分 的时间读 书， 让他们 在读 中理解 ， 读 中感悟 ， 读 中抒 情， 让 他 们 真 正成 为 学 习 的 主角 。 （ 作 者单位 ： 贵 州省遵 义市湄潭县 湄江二 小 ５ ６ ４ １ ０ ０ ）
读’ ’ 在 小 学语 文 教 学 中 的 作 用
＠ 韩洪彦
篇课文 的教学一般可分为 自读感知 、 精读领 悟和诵读表达 三个 阶 段 。许多教师往往只重视 中间的精读领 悟 阶段而忽 视 了 自读感 知和诵 读表达这两个 阶段 ， 孰不知 自读 感知 阶段是 基础 ， 有 利于学 生对课 文 的 整体把握 ， 在学生对课文还不熟 悉 的情况下 就对课 文进行 条分缕 析 ， 学 生对课文 的理解 自然是支离破碎的 ， 缺少整体 的把握和 自身的感悟 。同 样没有最后 的诵读表达阶段 ， 学生对课文 的这 种零 零碎碎 的理 解就难 于 得到整合和深化 。因此我们 教师在重 视点拨 、 指导 的 同时 ， 更应 重视 多 给学生 自由阅读的机会让 学生 自己去感 知体 味。通过熟 读、 背诵 ， 使 书 面语言 内化 为学生 自己的语 言 ， 才能 有效地 提高学 生理解 、 运用 语言 的 能力 。因而教师在重视精读领悟阶段的教 师的引领的 同时 ， 也 应注重 自 读感知 阶段学生 的 自悟 自得和诵读表达阶段学生情感 的表达和提升 。 自读 中感 知 。 要有“ 量” “ 好读书 ， 不求甚解 ， 每会意 ， 欣欣 然。 ” 读书贵 在 自悟 自得 ， “ 书读 百 遍， 其义 自见 ” ， 讲的就是这个道理。然而我们教师就是不 敢充分相信孩 子， 认 为与其让学生 自己读 ， 不如教师多讲 些。于是 ， 没有 给学 生充分 的 阅读 时间 ， 教师就对文章 的遣词造句 ， 布局谋 篇大加分析 ， 由于学生 自主 读课 文的时间太少 ， 学生对课文 的认识并不 真切 ， 思考并不 深刻 ， 感受并 不强烈。此 时的学生 只是一个听者而并非 真正意义上 的读 者 ， 他们体会 到的“ 情” 、 感悟到的“ 理” 无非是 老师个人 的读 书心得 、 体 会。这势必会 使原本 富有个性的学 生变成一个个 只用 同一个脑袋思 想 ， 用同一张嘴 巴 说话 的“ 机器 ” 。因此教师不应以 自己的分析来代替 学生的阅读实 践， 一 定要把读书 、 思考的时间还原 给学生 。给学生充 分 的时间 ， 让 他们多 读 读书 ， 让 学 生 通 过 眼前 所 读 到 的文 字 自己 去 体 会 ， 去领 悟， 而 老 师 只要 退 至后 台充当学生“ 学 习的促进者 、 指导者” 。 有位教 师在教 《 小摄影师》 一文时 ， 教师并不急于对课文进行 条分缕 析， 而是先让学 生认 真地读读 课文 ， 读 通课 文并想想 主要讲 了什 么。不 会 儿学生们 的小 手就三三两两地举 了起来 ， 教师 又让 学生再认 真地读 读 把不懂 的词语 句子画出来 ， 想想还有什么不懂 的地方 。学生 又读 开 了， 当学生们的小手再 度举起 时 ， 教师还是再一次让 学生认真地读 课文 ， 想一想 自己不懂的地方是否可 以通 过联系 上下文 的办法 来解决 掉。正 因为教师给了学生 自由阅读 的时间 ， 给了他们 独立思 考 、 理解 课 文的机
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会， 学生在之后的小组讨 论中非常激烈 ， 气氛甚是 活跃 ， 参与 的积 极性很 高 。学生对课文的质疑非常深刻 ， 如“ 小男孩这 么希望拍到照 片 ， 后来为 什么没有来 呢？ ” “ 高尔基为什 么不 让杂志社 的记者进来 ， 却 嘱咐秘书一 定要放小男孩进来呢？ ” 等等。正因为教师给 了学 生 自己读 ， 自己思考 的 时 间， 因此 学 生 对 这 篇 课 文 的 理 解 也 是 非 常 深 刻 的 。 不 用 教 师 解 答 ， 其 他 的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生 ， 学 生就会给你意想 不到 的 惊喜 ， 不是吗？ 二、 精 读 中领 悟 。 重在“ 巧” 阅读仅停 留在学生的 自悟 自得上是远远 不够 的， “ 阅读 教学 中， 教 师 要 引导学生细心 咀嚼课 文 中的语 言 ， 让 他们 自己动脑 筋， 经 常 比较 、 揣 摩， 养成习惯 。 ” 学生的水平毕竟 是有限 的， 教师应该 根据 学生掌 握 的情 况， 有重点 ， 有 目的地给予点拨 、 引导。引导他们 细细品味好词佳 句 的绝 妙之处 ， 揣摩布局谋篇 、 立意构思的独到之处 ， 深 入探究领悟作者 所表 达 的思想感情 。当然教师 的点拨应以学生 的读 为根本 ， 以学生 自己的领悟 为主。教师 的“ 点” 必须“ 点” 在关键之处 ， “ 拨” 必须 “ 拨” 在疑难之处 ， 无 疑而“ 点” 则不如不“ 点” 。 三、 诵 读 中表 达 。 在于“ 情” “ 文章读之极熟 ， 则与我为化 ， 不知是人 之文 、 我之 文也 。 ” 真 正 的 阅 读， 是 与文本作者心灵 的沟通 与对话 ， 是 由一个生命 进入 另一个 生命 的 融合 重建 过程 。在教师讲解 、 分析基础上获得 的感悟往往缺 少深切 的体 验和情感 的共 鸣。一篇文章 内含的思想情感真正由作者“ 移情 ” 至读 者 ， 非得靠 有感情地反复诵读 。因此教师要教 给学生一定 的阅读 方法 ， 多给 学 生 提供 朗读 的机 会 ， 通过抑扬顿挫 、 长 短 徐 疾 的 朗读 ， 化 无 声 文 字 为 有 声语言 ， 让学 生展 开丰富的想象 ， 才能读 出其 中的味道 ， 读 出其 中的深层 含义 ， 感悟 文章的真谛 ， 达到“ 情 自心中来 ， 情 自口中出” 的美妙境 界。叶 圣陶先生曾说 ： “ 多读作 品， 多训练语 感 ， 必将 能驾驭文 字。 ” 我们小 学语 文教学应给学 生充分 的时间读 书， 让他们 在读 中理解 ， 读 中感悟 ， 读 中抒 情， 让 他 们 真 正成 为 学 习 的 主角 。 （ 作 者单位 ： 贵 州省遵 义市湄潭县 湄江二 小 ５ ６ ４ １ ０ ０ ）
