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一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。
4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。
教育学参考书目一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。
4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。
1、教育学原理王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社, 1993年版，1996年重印成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社, 1999年版叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版十二院校版，《教育学原理》2、教育史王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，1994年版孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2000年版吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版3、教育科学研究方法叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999年版裴娣娜著：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年版袁振国著：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版4、教育心理学陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社5、教育学专业基础综合考试大纲教育部考试中心出版:高等教育出版社6、书名:全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲解析（2010年版）出版:高等教育出版社作者:巨瑛梅，尹力主编考研政治大纲南京师范大学复试《学前教育学》，刘晓东等著，江苏教育出版社，2004年12月；《儿童发展心理学》，刘金花主编，华东师范大学出版社，1997年。
南京师范大学《教育概论》叶澜，人教出版社，91年；《教育学》南师大教育系，人教出版社，84年；《现代教育论》黄济，人教出版社，96年；《教育心理学》皮连生主编，上海教育出版社，2004年版；《中国教育史》孙培青，华东师范大学出版社，2000年；《外国教育史》（上、下册）王天一，北京师范大学出版社，95年；《中国教育思想史》孙培青，华东师范大学出版社，95年；《西方教育思想史》王天一，湖南教育出版社，96年；《西方教育思想史》单中惠，山西人民出版社，96年。
00469 教育学原理（2007年版）《教育学原理》（2009年版）成有信主编辽宁大学出版社1.1．在我国，“教育”最早见于【A】中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
A．《孟子·尽心上》B．《说文解字》C．《学记》D．《劝学篇》1.2．在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事是在【B】A．19世纪中期B．19世纪末20世纪初C．辛亥革命D．解放初1.3．我国教育现代化和传统教育学范式向现代转换的一个语言学标志是【C】A．设立“学部”B．废除科举制度C．改“学部”为“教育部”D．设“京师大学堂”1.4．【B】是教育发展的一个高级阶级，也是社会文化发展到较高水平的一个标志。
A．个性化教育B．制度化教育C．学校教育D．终身教育1.5．教育学史上第一次正式提出的有关教育起源的学说是【B】A．教育的神话起源说B．教育的生物起源说C．教育的心理起源说D．教育的劳动起源说1.6．教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是【D】A．达尔文的生物进化学说B．上帝造人C．天降生民D．《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》1.7．下列关于教育的劳动起源说主要观点概括错误的是【C】A．人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要B．教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的C．教育是永恒不变的范畴D．教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验1.8．人类最早的学校出现在【A】A．埃及B．中国C．印度D．希腊1.9．【C】的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
A．文字B．有闲者C．学校D．教师1.10．我国学校最早产生于【B】A．原代B．商代C．周代D．春秋战国时期1.11．学校教育具有鲜明的等级性特点，这是【B】A．奴隶社会的教育B．封建社会的教育C．资本主义社会的教育D．社会主义社会的教育1.12．我国封建社会教育的主要内容有【A】A．四书五经B．七艺C．六艺D．骑士七技1.13．普及教育的要求是在【C】被历史地提出来，并以国家法律的形式加以确认。
教育学原理导言：课程的历史、价值与目标一、课程名称1、课程的名称教育学原理在中国的高等师范学院又称“教育概论”、“教育一般原理”、“教育学”；在国外的教育学院，又称“教育理论”（英国）或“教育的理论基础”（美国）。
名称不统一：历史、流派2、课程的性质本门课程是教育系本科生、研究生以及教育培训课程计划中的一门专业基础性课程，在我国的师范院校教育计划中，它也是一门必修课程。
二、课程的历史1、230多年的历史；2、第一位教授此课的人是特拉普（Trap）；3、哲学家康德于1776—1777、1786—1877年间两度教授此课程；（格尼斯堡大学）4、1898年，我国京师大学堂始开设此课程。
（我国最早）教育哲学教育法学教育心理学（教育学中的分支学科）三、课程的价值（理论、实践）1、课程的理论价值（1）是学习其他教育学科的基础；（2）帮助学习者学会思考教育问题；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；（4）掌握教育知识发展的最新动态。
2、课程的实践价值（1）检讨原有的教育观念；（2）分析当代教育改革中的一些基本问题；（3）树立现代教育的信念；（4）有益于学习者健康人格的完善和生活目标的反省。
四、课程的目标1、情意目标促使学习者烦死自己对于教育的常识性态度和信仰，形成符合社会未来发展要求的新态度和新信仰。
2、认知目标帮助学习者掌握人类教育知识的传统以及现代教育基本概念、命题和原理，建立合理的教育知识结构。
3、行为目标培养学习者从事教育科研、调查、评论、咨询等的实际工作能力和习惯。
五、学习的建议1、广泛阅读教育名著、教育期刊2、关注现实教育改革，对教育问题保持一种高度的敏感性3、努力思考教育问题4、善于交流和对话5、在教育研究中进行学习六、必读文献1、教育政策类《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护条例》《中国教育改革与发展纲要》《中共中央关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革和发展的决定》《中国教育发展报告》（蓝皮书）《世界教育报告》（每年度）2、教育名著类（1）中国：《论语》、《学记》、《中庸》、《大学》、《师说》、《劝学篇》、《中国教育的改造》、《梁漱溟教育文选》、《晏阳初教育文选》、《蔡元培教育文选》等等。
绪论：走向专业化的教师职业教师的职业特点一、教师乃是专业人员广义教师：对教育机构中所有工作人员的总称（口头称老师、先生）狭义教师：专指教育机构尤指学校中从事教育教学工作的专业人员。
基本特点有三：1、主要的从业组织为学校2、从业的主要内容为教学3、从业性质是以教育为职业一、教师乃是专业人员文中标题用的是“教师乃是专业人员”耐人寻味1、对专业人员的理解2、对乃是的理解一、教师乃是专业人员职业与专业的关系1、职业指人们从事的行业2、专业是指人们受过哪方面的专门训练3、职业与专业密切相关一、教师乃是专业人员社会学者常把职业分为专门职业与普通职业，他们致力于专门职业的研究，并建立了专业社会学这一分支学科。
在专业社会学中，对于专门职业这一概念有两种不同的界定：一种是把专业界定为具有一定的专业知识与服务理想的职业群体；一、教师乃是专业人员一种是把专业界定为对自身职业具有控制权的职业群体。
人们往往根据这两种界定来判断某一职业是否是专业。
不管从哪一定义出发，教师职业都是一种专业职业。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视作专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
一、教师乃是专业人员教师是专业人员。
1958年，国际劳工组织制订的，1966年获日内瓦国际劳工统计专家会议通过的《国际职业分类标准》中，共列出8大类、83小类、283细类的1881中职业，其中各级各类教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。
1986年6月21日，我国统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家表标准职业分类与代码》，将全国职业划分为8大类，63中类，303小类，其中各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一大类。
一、教师乃是专业人员教师是教育者，教师职业是促进个体社会化和个性化的职业教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会的发展的重要职责。
教育类论文参考文献精选3篇教育类论文参考文献精选1篇叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，2006年版王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，2006年版全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2010年版[日]筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社，2003年版陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，2000年版黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，2004年版孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，2003年版郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版瞿葆奎主编：《元教育学研究》，浙江教育出版社，1999年版吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，1999年版黄济著：《教育哲学通论》，山西教育出版社，2008年版石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版王炳照等主编：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，2007年版吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2009年版联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版联合国教科文组织总部中文科译：《教育财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版联合国教科文组织著，赵中建编译：《教育的使命面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社，1996年版[英]约翰.怀特著：《再论教育目的》，教育科学出版社，1997年版[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，书店，1991年版全国十二所重点师范大学联合主编：《教育学基础》教育科学出版社刘亦农等主编：《新编普通教育学》陕西人民教育出版社茹宗志等主编：《教育学教程》西北大学出版社王道俊主编：《教育学》人民教育出版社(1998年)钟启泉:现代课程论,上海教育出版社2003年版.朱慕菊主编：《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。
