学前儿童情绪和情感的发展doc资料

学前儿童情绪情感的发展文件编码（TTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-0089）第十章学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。

儿童年龄越小，这种影响就越大。

本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。

学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。

第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。

婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。

情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。

例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。

其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。

虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。

到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。

二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。

孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。

结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显着的差别。

具体表现为：①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。

第八章学前儿童情绪情感的发展案例一什么样的亲子关系更有利于母子身心的发展——哈罗等人的依恋实验【实验一】探究婴儿与母亲之间的亲密接触和依恋情绪美国心理学家哈罗于1930年在威斯康尔麦迪逊大学做的关于恒河猴(94%的基因与人类相同)的依恋实验是比较著名的亲子实验之一。

哈罗及其助手设计了两只不同的代理母猴，一是铁丝母猴，它的身体由铁丝编成，胸前装了一个奶瓶，能够给幼猴哺乳。

它的体内还装了一个灯泡提供热量。

另一只是布母猴，它的身体由木头制成，身上裹着厚厚的海绵和毛织物，体内装了一个供暖灯泡，它能为幼猴提供一个温暖舒适的环境。

它的胸前同样也装了一个奶瓶，能给幼猴哺乳。

在实验中，哈罗在笼子里放置了一些令幼猴害怕的东西，如玩具熊等，看幼猴有何反应。

幼猴看到那些令它害怕的东西后飞快地跑向布母猴，紧紧地拽着它，寻求安慰和保护。

在陌生环境的实验阶段，哈罗又将幼猴放置在一间陌生的小房间里，里面放了许多物品。

哈罗分别安排了三种不同的情境，观察幼猴的反应。

一是布母猴在房间里，二是铁丝母猴在房间里，三是二者都不在。

哈罗发现，当布母猴在场时，幼猴会立刻扑到布母猴的身上，用身体蹭它。

过一会儿后，它开始尝试触碰这些物品，然后又迅速返回布母猴身边，如此循环往复。

但是，当铁丝母猴在场或者二者都不在时，幼猴就变得焦躁不安，非常害怕和恐惧，与布母猴在场时形成了鲜明的对比。

从以上研究结果可知，对于幼猴来说，虽然铁丝母猴与布母猴一样能够喂养，但却无法提供幼猴成长所需要的安全、温暖的环境，无法给予幼猴触摸与安抚。

当幼猴紧张、害怕时，它会第一时间扑向布母猴寻求保护，在陌生的环境里，它也会把布母猴当成安全的基地。

以它为中心向外探索陌生的世界，然后回到“母亲”的怀抱。

可见，对幼猴来说，接触安慰才是依恋形成的主要因素。

【实验二】探究母子最早接触时间的不同带来的差异瑞典医学工作者唐·沙桐曾为此做过实验。

实验分两组进行。

一组按医院通常的程序进行生产：婴儿生下来后给他量体重，进行一系列的处理（30分钟），然后把婴儿交给母亲看一眼，之后抱走，放进新生婴儿室，使母婴分开。

婴幼儿的情绪管理与情感发展在婴幼儿早期的生活中，情绪管理和情感发展起着重要的作用。

婴幼儿的情绪管理是指他们对情绪的认知、表达和调控能力，而情感发展则涉及到婴幼儿与他人之间建立情感联系的过程。

本文将讨论婴幼儿情绪管理和情感发展的关键特征，重要影响因素，以及如何促进其健康发展。

一、婴幼儿情绪管理的关键特征婴幼儿情绪管理的关键特征包括情绪识别、情绪表达和情绪调节。

情绪识别是指婴幼儿能够辨别自身和他人的情绪，通过面部表情、声音和肢体语言等方式来感知情绪。

情绪表达则是指婴幼儿能够以适当的方式表达自己的情绪，例如哭泣、笑、摇动等。

情绪调节则是指婴幼儿能够通过适当的方法调整自己的情绪，以达到适应环境和与他人交流的目的。

二、婴幼儿情绪管理的影响因素婴幼儿情绪管理的发展受到多种因素的影响。

首先，家庭环境对婴幼儿的情绪管理起着至关重要的作用。

温暖、支持性和稳定的家庭环境有利于婴幼儿情绪管理的发展，而冷漠、紧张和不稳定的家庭环境则会影响其情绪管理能力的形成。

其次，父母的情绪表达和调节方式对婴幼儿情绪管理的培养起着重要的作用。

父母的情绪表达和调节方式会影响婴幼儿模仿和学习的方式，进而影响其自身的情绪管理能力。

另外，婴幼儿的性格特点也会对情绪管理产生影响。

有些婴幼儿天生就具有较好的情绪管理能力，而另一些婴幼儿则需要更多的学习和指导。

三、促进婴幼儿情绪管理与情感发展的方法1. 建立安全的情绪表达环境：为婴幼儿提供一个安全、温暖、支持性的环境，鼓励他们表达自己的情绪，并通过言语和肢体语言的交流来帮助他们了解和处理自己的情绪。

2. 响应婴幼儿的情绪需求：婴幼儿在情感上需要得到父母的关爱和响应。

当婴幼儿表达情绪时，父母应及时响应并提供安抚和支持，帮助他们逐渐学会自主调节和管理情绪。

3. 提供情绪管理的示范：父母应该成为婴幼儿情绪管理的榜样，通过示范正确的情绪表达和调节方式来引导婴幼儿学习和模仿。

4. 建立积极的情感联系：婴幼儿的情感发展需要与他人建立积极、亲密的情感联系。

第七章学前儿童的情绪和情感教学目标：1．掌握学前儿童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识;2．把握学前儿童情感发展的基本特点3．初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促进学前儿童情感发展的策略；教学重点：学前儿童情绪情感的发展特点教学难点：学前儿童情感的培养教学准备：幼儿各种表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿情绪发展案例；幼儿情感研究资料教学方法:自我分析法；照片观察法;录像分析法；案例分析法；小组讨论法；实践操作法；理论讲解法教学课时： 6 课时教学过程:第一节情绪和情感概述一、什么是情绪和情感（一）情绪和情感的定义【自我分析】你们今天的心情怎样？为什么会这样？由此分析并引出情绪和情感的定义。

（心情和心境就是情绪）在分析过程中并把握几个关键词:主观体验。

情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。

主体不同，每一个人的情绪体验就不一样，因此大家的心情也就不同。

需要。

情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。

如果某一事物能够直接或间接满足的需要，人对其产生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。

由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。

（二）情绪和情感的区别一般情况下,情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此,二者仍存在一定的差异,体现在以下几个方面：1．从需要的角度看差异。

情绪一般与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即社会性需要相联系.如婴儿饥渴或身体不舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。

以后随着年龄的增长和社会化的进展，会产生对父母，对祖国爱的情感,并形成理智感，道德感和美感等高级情感体验.2．从发生早晚的角度看差异.情绪发生得早，而情感产生得晚，两者有着先后之分。

以一例简单证实即用刚出生的婴儿.3．从反映特点看差异.情绪是主要从当时的情况好与坏来下结论，所表现的心境反映与面部表情；情感则所体现出来的特性是带有一种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映.二、情感与认知过程【自我分析】1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体验,这是为什么?2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高,往往考试成绩也会很理想，反之则不然.这说明了什么.在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系：（一)认识是情感产生的基础客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识，评价，人只有在认识过程中才能判断客观事物与人的需要之间的关系，从而产生情感体验.“有所知，才有所感。

学前儿童情绪情感的发展从出生到六个月的婴幼儿期，孩子主要通过哭泣和微笑来表达情感。

婴儿大多数时间都在一个人的怀抱中，所以与主要照顾者的亲密关系对他们的情绪发展至关重要。

在这个阶段，主要照顾者对婴儿的感受和需求的敏感度将直接影响到婴儿的情感发展。

接下来的六个月到两岁的阶段，也被认为是情感发展的关键时期。

在这个时期，孩子开始形成情感依附和探索世界的欲望。

孩子开始体验到积极的情感，如喜悦和兴奋，也会经历消极的情感，比如失望和愤怒。

这个阶段的儿童更容易受到外界环境的影响，对主要照顾者的依赖也更强。

两岁到三岁的阶段，是儿童情感发展的高峰期。

孩子的情感表达和控制开始不断改善。

他们逐渐学会使用语言和肢体语言来表达自己的情感需求，如需求关注、拒绝和独立。

他们会开始与其他儿童进行互动，并且能够更好地控制自己的情绪。

三岁到六岁是儿童情绪认知和控制的进一步发展阶段。

他们能够更清楚地表达自己的情感需求，并且开始意识到他人的情感。

他们开始有意识地使用情感调节策略，如逃避、寻求支持或积极思考。

此外，他们还能够更好地理解自己的情绪，并且开始学习如何与其他人共情。

为了促进学前儿童的情绪情感发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.创建安全稳定的环境：为儿童提供依赖和支持，并且在儿童面临挑战和压力时给予他们安全感。

2.培养情感认知能力：通过对儿童情感的正面认可和指导，帮助他们辨别和理解情感的不同。

3.赞赏和鼓励：及时给予儿童正面的反馈和鼓励，帮助他们树立自信，并且鼓励他们探索和尝试新的事物。

4.模仿和表演情感：与儿童一起进行模仿和表演情感，以帮助他们更好地理解和处理情感。

5.教授情感调节策略：教授儿童如何使用积极的情感调节策略，如深呼吸、冷静下来和积极思考，以帮助他们更好地控制自己的情绪。

总之，学前儿童情绪情感的发展是一个渐进的过程。

通过提供安全稳定的环境、培养情感认知能力、赞赏和鼓励，以及教授情感调节策略，可以促进儿童的情感发展，为他们的整体成长和社交能力的培养奠定坚实的基础。

学前儿童情绪和情感的发展
在学前儿童的情绪和情感的发展中，有几个关键里程碑值得注意。

0-1岁的婴幼儿阶段，儿童开始建立情感的安全感和亲密关系。

他们会通过自己的哭声和表情来表达需求，并寻求成人的安抚。

这一阶段的早期关系对儿童的情感发展起着至关重要的作用。

随着年龄的增长，1-3岁的幼儿阶段，儿童开始表达更多的情感和意愿。

他们学会了使用语言来表达自己的需求和情感。

在这个阶段，儿童可能会经历情感的激烈波动，如愤怒、喜悦和焦虑等。

对儿童来说，这是一个学会控制情绪和适应外部环境的关键阶段。

3-5岁的学龄前阶段，儿童开始更好地了解自己的情感，并学会与他人建立情感关系。

他们会表现出对同伴和家庭成员的情感需求和关心。

此外，儿童也会开始表现出更加复杂的情感，如同情、愧疚和羞耻等。

他们也会开始感受到他人的情感和情绪，并试图理解和应对他人的情绪。

在促进学前儿童情绪和情感的发展方面，有几个关键策略可以采用。

首先，营造支持性的环境是非常重要的。

学前儿童需要安全、温暖和友好的环境，以便他们能够表达自己的情感并探索情感世界。

此外，成人应该给予儿童情感的认可和理解，并鼓励他们表达情感。

总之，学前儿童的情绪和情感的发展是一个关键的发展领域。

了解和促进学前儿童情绪和情感的发展对于他们的全面发展至关重要。

通过营造支持性的环境、教授情绪管理技巧以及通过各种活动和游戏的方式，我们可以帮助儿童理解和表达情感，并建立积极的情感关系。

这将有助于儿童发展出健康、积极的情感表达和情绪管理能力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。

幼儿期情绪和情感的发展
两岁左右的宝宝已显示出成人所具有的大部分简洁心情。

幼儿期的心情反应也主要取决于需要满足的状况和健康的状况。

一般宝宝的心情都是比较乐观的。

宝宝宠爱不停地活动，面活动的主要动机是为了获得快乐。

除了心情之外，宝宝开头有了比较简洁的情感体验，即在心情的基础上产生的对人、对物的关系的体验。

例如，宠爱跟亲近的成人交往，由于在交往中往往产生快乐的体验。

也有对人的怜悯感，首先是对四周的人(如母亲、保姆)的苦痛表示怜悯。

后来对其他儿童表示怜悯，如为了使别的孩子欢快而放弃自己的一些欢快。

在正确的教育下，宝宝也能具有最初的责任感，例如上床以后不乱动、不说话。

假如教育不正确，宝宝也会产生和进展一些否定的、不良的心情和情感，如嫉妒、见生人怕羞、怕黑暗、怕雷声、爱发脾气等等。

无论是确定的或否定的心情和情感，都带有一种易变的特点，也就是说，宝宝的心情、情感很不稳定，一会儿还在哭着，一会儿又会破涕为笑。

这也说明宝宝还没有稳定的共性倾向，特殊简洁受外界刺激物的影响。

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