幼儿园小班区域观察记录

幼儿园小班观察记录幼儿园小班观察记录（一）：地点：小一班活动室、操场对象：谢子诺等目的：了解幼儿的兴趣点情景描述：最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。

为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。

这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏，只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听到。

我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具�D�D孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。

下午幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。

谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。

分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。

自然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。

从孩子的种种表现来看，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性。

措施：透过和谢子诺说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。

我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。

但是在实际的操作中，思考到幼儿人数较多，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具。

和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法，推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。

反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中成长。

没有游戏的童年是残缺的。

个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光，个性是在操作材料匮乏的状况下，儿童自然表现出的“不合作”尤甚。

顺应自然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发展。

幼儿园小班游戏观察记录第1篇观察地点：操作区实地记录：小冯小朋友是一个比拟内向、胆子小的小男孩。

今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。

只见，小冯小朋友一个人坐在位置上。

我就问他：小冯：你怎么不进区域玩啊？他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小朋友一起玩。

于是我说：我们一起进区域玩，好不好？他点点头。

评析：由于小冯的父母对他的.关注很少，平时就是奶奶带他。

很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。

当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不敢上去和他们一起玩。

幼儿园小班游戏观察记录第2篇观察情景记录：根据主题《水果缤纷乐》，教师在益智区投放了水果拼图。

今日，五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。

天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图，嘴里还说着：”我最喜欢吃草莓了”。

等幼儿们都选择好了拼图后，我仔细观察着他们拼图的状态。

佳佳不多一会儿就拼好了，天奇只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。

评价与分析：材料的投放要遵循层次性的原则。

教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物十分有兴趣，也愿意去反复摆弄，教师的出发点很好。

《儿童学习与发展指南》中强调：要”尊重幼儿的个体差异”，”尊重幼儿的学习品质”，材料也能够分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自我学习的欲望。

提议：在明确问题后，我觉得能够做以下调整：观察资料：上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的，不怎样安静了。

我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地在等待，于是我大声地表扬了他一下。

就是那么一下表扬，班里开始有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。

这个时候又有一批孩子坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会儿啊，班里几乎所有的`宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天为您带来了幼⼉园⼩班区⾓观察记录【四篇】，希望对您有所启发。

【篇⼀】幼⼉园⼩班区⾓观察记录 区域名称：建构区 观察对象：⼩⽻ 记录者：顾xx 观察重点：利⽤⼀切机会，⿎励⼩⽻⼤胆⽤语⾔与别⼈交往。

幼⼉活动情景记录： 孩⼦们正在⾃由地玩着积⽊，只见⼩⽻独⾃⼀⼈坐着玩⾐⾓，她耷拉着脑袋坐了⼀会⼉，最终微微抬起头看了看积⽊。

我⾛过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只⽤眼睛看着我。

⼀会⼉她站了起来，慢慢⾛了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她⾛到了孩⼦们的⾝边。

正在⼩⽻认真的拼插积⽊时，我看见他对⾯的⼩宇拿了她⼏个玩具。

⽽⼩⽻看见了却不说话，但脸上有些不⾼兴。

过了⼀会⼩宇⼜拿她的玩具，只见⼩⽻⼀把把⾃我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。

当我⾛到她⾯前，她委屈得哭了。

⾏为分析： 1.从案例看，⼩⽻是个性格较为内向的孩⼦，⼩⽻在交往⽅⾯很不主动，缺乏勇⽓，内⼼的需求和期望总不敢去实现。

⽽我的点头、微笑⽆疑给了她很⼤的⿎舞。

这孩⼦不是不想交往⽽是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。

⽽在交往中她却不善于⽤语⾔和别⼈进⾏沟通，所以委屈得哭了。

2.针对⼩⽻的⾏为，我与家长进⾏了个别交流。

从中了解到，⼩⽻在家⾥就很乖巧、不⼤爱说话，很依恋⽗母，⽗母也认为孩⼦年龄⼩很多事情都包办。

平时⽗母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在⾃我的⼩家中，致使她缺少交往的机会。

教师后续的⽀持： 1．增强孩⼦的⾃信，抓住时机表扬她 2．游戏时多让幼⼉以强带弱、相互配合 3．利⽤⼀切机会，⿎励⼩⽻⼤胆⽤语⾔与别⼈交往。

4．开展主⾓活动，让⼩⽻参加。

【篇⼆】幼⼉园⼩班区⾓观察记录 活动⽬标： 1、喜欢模仿成⼈⾓⾊，知道⾃⼰扮演的⾓⾊是做什么的。

2、培养幼⼉的动⼿能⼒和⼿指灵活度。

小班区域观察记录30篇（一）观察地点：益智区实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。

今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。

只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。

我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。

”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。

我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。

评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。

当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。

只有一个人站在旁边看着小朋友玩。

小班区域观察记录观察地点：秘密区实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。

一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。

因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友积极、踊跃地举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。

你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？可颖小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。

评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。

显得比较孤独。

通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等观察地点：建构区实地记录:陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。

今天，又到进区域自由游戏的时间了。

今天，陈宁正在搭建积木。

别的小朋友也想和他玩，他不愿意。

人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。

评析:由于，现在的孩子都是独生子女。

在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起分享玩具的经验。

在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意。

人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。

结果就动手打人了，还非常的生气。

小班区域观察记录观察地点：操作区实地记录:冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴交流。

小班区角观察记录20篇目录篇一：表演区 (2)篇二：建构区 (2)篇三：操作区 (3)篇四：图书角 (4)篇五：建构区 (4)篇六：娃娃家 (5)篇七：图书区 (6)篇八：手工区 (6)篇九：动物区 (7)篇十：美术区 (8)篇十一：角色扮演 (9)篇十二：进餐区 (9)篇十三：交流区 (10)篇十四：引导区 (11)篇十五：表达区 (11)篇十六：开火车 (12)篇十七：探索区 (13)篇十八：构建区 (14)篇十九：玩水区 (14)篇二十:上学区 (15)篇一：表演区学生表现：又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。

一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。

孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。

这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。

玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

分析反思：在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。

另外，孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。

从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。

活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。

篇二：建构区学生表现：我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。

这次我让一诺也玩积木，一诺平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。

在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。

看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但一诺却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。

分析反思：孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天⽆忧考为您带来了⼩班幼⼉区⾓观察记录【6篇】，希望对您有所启发。

【篇⼀】⼩班幼⼉区⾓观察记录 观察到的现象：今天区域活动中桂杰和俊烽都选择了建构区活动，只见他们进⼊建构区后，就各⾃拿起⽊头积⽊开始搭，桂杰刚搭了⼀半积⽊就没了，他就问俊烽借，可俊烽也快没有了，怎么办？桂杰想了想说：“我们⼀起搭房⼦不就够了吗？”俊烽⽴刻同意了，不⼀会⼉⼀座房⼦搭好了，但房⼦看上去有点倾斜，于是他们⼜开始重新改造。

对象的分析：从幼⼉的游戏⾏为来看，在搭积⽊的过程中，当桂杰发现积⽊不够，跟朋友借时，有发现朋友也不多时，他就想出了可以⼀起合起来，合作搭房⼦，⽽俊烽也欣然接受同伴的建议，这体现了《纲要》社会领域⽬标⼆中指出的能与同伴分享以及在活动中愿意接受同伴的意见和建议要求。

反思：多为幼⼉提供需要⼤家齐⼼协⼒才能完成的活动，使幼⼉在具体活动中体会合作的重要性，从⽽促进幼⼉社会情感的发展。

【篇⼆】⼩班幼⼉区⾓观察记录 观察到的现象：楚⼉是个很内向的⼥孩⼦，喜欢到⼿⼯区做⼀些安静的区⾓游戏。

今天我看到她来到了区域⾓之后就⼀直坐着看旁边的⼩朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我⾛过去轻轻的问她怎么了?她过了好久才回我⼀句很轻的话我没有纸。

听完我告诉她你拿不到可以和旁边的⼩朋友说下让他们递给你就好了。

她点点头，我发现她愣在那还是不折，我⼜问她怎么了?这次被我⼀问她的眼泪都快要出来了，⽤发抖的声⾳告诉我，我不会折。

这时我看到旁边的欣欣我说：“欣欣你教下楚⼉好吗”，当我再次看她们时她们成为了好朋友。

对象的分析：楚⼉是⼀个内向的⼥孩⼦。

平时与⼩朋友之间的交流就不是很多，所以她的语⾔交流能⼒很差。

遇到事情她只会坐在那⾥看⽽不会主动地与别⼈交流。

在这时⽼师在旁边去引导让旁边语⾔交流能⼒强的幼⼉去带动她，让她在其他幼⼉⾯前敢说敢做，做⼀个勇敢的⼩朋友。

小班区域观察记录30 篇幼儿园区域活动观察记录（一）：观察地点：编织区实地记录:编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

评析:针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。

在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。

有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

幼儿园区域活动观察记录（二）：观察对象：子墨性别：男孩年龄：6周岁活动资料：生活活动观察目的培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。

观察实录团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？” “能够啊！”我十分高兴地回答他。

我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对” .............. 活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。

子墨难过地回到了座位上。

平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。

分析记录这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。

在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。

采取措施1. 首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。

2. 告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶3. 团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》4. 组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒” 令做听指动作”“和我说相反”等等。

小班区域观察记录篇1观察重点：分工合作整理区角观察人数：4人平均年龄3岁半（妍妍、轩轩、朵朵、浩宇）观察背景：娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的孩子们都异常兴奋着急着入区，进去了却不明白自我该干啥，东瞧瞧、西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又不明白到底先玩什么？游戏结束尽管都明白要整理，可忙乎了半天却越理越乱，最终教师看到的总是一片狼藉，还得帮着收拾很久。

在多次的观察中，教师都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把主角进行分工和合作，所以，在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。

基于这些特点，我就有目的的试着为孩子们预设场景，给予他们必须的导向。

看看孩子们赋予自我一个什么主角，怎样玩下去。

使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展，玩得更有价值。

过程描述：今日又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今日邻居阿姨有急事，需要我们来帮忙照看一下小宝宝，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍抢先接过娃娃却对教师说：“我去给她煮饭，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾哦。

”“你们明白怎样才能照顾好娃娃呢？”还是妍妍抢着说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。

”“嗯，这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！”四个孩子分别去选择了自我主角所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌起来：“娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧”妍妍主动当起理发师来，朵朵说“我是妈妈，我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈，轩轩说：“我是爸爸，我来煮饭哈”，便在灶台边忙碌起来，。

浩宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说“我呢？我干什么呀？”妍妍立刻接过话：“你是爷爷，你去买菜吧”，“好的”浩宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来......扮演“爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着，扮演“妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念叨着“宝宝睡觉觉”。

【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。

那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天⽆忧考为您推荐了幼⼉园⼩班观察记录【10篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。

1.幼⼉园⼩班观察记录 观察背景： 今天的“娃娃家”⾥可热闹了，客⼈们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的⼀声…… 教师分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩⼦被其他的同伴所冷落，因此，他就⽤扔东西的⽅式来宣泄⾃⼰的不良情绪，这在⼩班幼⼉的⾏为中表现得较多，原因可能是这⼀年龄阶段的幼⼉缺乏⼀定的交往能⼒，在得不到同伴的友情时，也不会表达⾃⼰的想法和情感，以⾄于产⽣了不良的.情绪和⾏为。

游戏中出现这种情况，我觉得⽼师⾸先要正确看待孩⼦的⾏为，不能马上否定孩⼦，然后进⾏引导，学会⽤适当的⽅式来表达宣泄⾃⼰的情感，如：让孩⼦知道⽣⽓以后要把⾃⼰⽣⽓的原因讲出来等等，让他们在游戏中提⾼交往能⼒，建⽴融洽的伙伴关系。

2.幼⼉园⼩班观察记录 观察实录： 午餐快结束了,⼤部分幼⼉已经出去散步了，只见⼩⼩等三、四个⼩朋友仍在慢吞吞地进餐，我⽤眼神暗⽰他们稍快些。

只见⼏个幼⼉马上快速地嚼起饭来，只有⼩⼩⼀个⼈还慢吞吞地、不着急地、⾃顾⾃地悠闲地进餐，不时还玩弄⼀会⼉。

“⼩⼩，加油呀，你看只有你⼀个⼈了，需要我帮忙吗?”⼩⼩看了我⼀眼，终于说，我吃不下了。

分析： ⾬恩⼩朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿⾐慢、洗⼿慢。

从不争第⼀，有的⼩朋友甚⾄叫她⼩蜗⽜。

姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。

不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，⽐较冷静，喜欢思考，观望。

反思和措施： ⼀、“积极⿎励”策略 运⽤集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧⾃⼰的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。

⼆、“感受代价”策略 我们与她家⼈交流，希望他们在家中配合使⽤此策略，帮助⼩⼩较快地完成⼀件事。

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天⽆忧考为您带来了幼⼉园⼩班区⾓观察记录范本【5篇】，希望对您有所启发。

幼⼉园⼩班区⾓观察记录范本【1】 观察记录： 活动开始了，孩⼦们兴奋地进了⾃⼰喜欢的区域，我⼀眼望去，发现今天娃娃家⾥⼜很热闹，我看见⼀个孩⼦在厨房⾥烧菜，有⼀个孩⼦在陪娃娃玩游戏。

⼀个孩⼦在陪娃娃玩游戏时，把家⾥弄得乱糟糟的，当我看见时，那⾥已经不能看了。

⼼想，为什么孩⼦们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩⼦整理了，我也得第⼆次整理。

顿时，我以同伴的⾝份进⼊到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客⼈来了该怎么办呢？”喊道。

这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理⼀下吧，不然客⼈都不来了，于是，孩⼦们就跟我⼀起忙乎起来了。

分析与反思： 我发现⼩班的孩⼦特别喜欢娃娃家，每次进⾏区域活动时，孩⼦们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。

活动中出现乱的情况时，只要⼤⼈起到带头作⽤，孩⼦们也会跟着做。

以前活动中，教师⼀味的叫幼⼉整理，幼⼉都是很随意的。

孩⼦们喜欢模仿⼤⼈，这次我主动进⼊孩⼦们的世界，只是稍微提醒了孩⼦，孩⼦们就跟我忙乎起来了。

幼⼉园⼩班区⾓观察记录范本【2】 观察记录： ⼜到了区域活动的时间了。

今天我安排了建构能⼒较好的幼⼉去建构区活动。

孩⼦们像往常选择了⾃⼰喜欢的积⽊开始玩了起来。

于是我静静地观察着孩⼦们的活动。

突然传来了争吵的声⾳，凯迪⼀个劲地喊：“⽼师，⽼师，她抢我的积⽊”。

⼀只⼿还不停的与旁边的幼⼉拉来拉去。

这时，我看到凯迪对菲菲说：“你把积⽊给我。

”菲菲不⽢⽰弱：“积⽊是我先拿到的，是我的。

”这时凯迪更加⽣⽓了，站起来⼀把抓过菲菲⼿⾥的积⽊。

这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲菲前头跟我说，她抢我的积⽊。

分析与反思： 凯迪在家⾥的⼩皇帝，在家⾥，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了“⾃我为中⼼”的性格。