走近杜甫_文史哲思维导图

初中语文《乱世中的悲情诗人——杜甫》单元教学设计以及思维导图主题单元设计主题单元乱世中的悲情诗人——杜甫标题其他(请列出):多媒体、视频适用年级八年级6课时所需时间主题单元学习概述杜甫，作为我国伟大的现实主义诗人，其著作以社会写实著称，这些诗歌像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后，唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。

被赞誉是“中国唯一影响随着时间不断增长的诗人”。

仕途的失意沉沦和个人的饥寒交迫都没有泯灭杜甫对国家的忠心和对人民的关切，更是为后世所敬仰。

本单元设计依托人教版教材中杜甫的《望岳》、《春望》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》、《江南逢李龟年》的学习，进行自主合作探究。

整个单元将分三个专题进行:专题一:回归历史识杜甫。

引导学生了解杜甫的生平事迹，探究杜甫的心路历程和精神世界，能对杜甫有较全面、深入的了解。

专题二:品读诗歌谈杜甫。

体会杜甫诗歌的内涵，探究诗人的情感及人格魅力。

专题三:激情演绎颂杜甫。

在前两个专题的基础上，自己进行专题创作，演绎出自己对杜甫的独特感悟，通过小组合作采用不同的方式，进行成果展示，让这位“诗中圣哲”其人其作真正走进学生的内心深处。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能:1、了解杜甫的生平，初步探究杜甫的心路历程和精神世界。

2、朗读背诵杜甫的作品，深入体会作品中蕴含的作者的情感及人格魅力。

3、培养收集、分析、处理信息的能力，提高综合运用知识的能力。

过程与方法:1、通过收集介绍杜甫的生平事迹等方面的资料，能对杜甫有较全面、深入的了解。

2、“知人论诗”，通过走近人物，提高对诗歌的鉴赏能力。

3、借助活动与问题设计，激发自主探究的热情，培养合作学习的能力。

4、通过搜索网络、查阅图书等活动，增强搜集、分析、处理信息的能力。

情感态度与价值观:1、学习杜甫忧国忧民的爱国思想，激发对杜甫及其作品的喜爱之情。

2、诵读积累诗歌，认识中华文化的丰厚博大，培养对传统文化的热爱。

“走近千古诗圣——杜甫”的设计与反思□王静芬【课程名称】走近千古诗圣——杜甫【课程类型】语文拓展性课程【课程简介】杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，被后人尊为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。

通过本课程的学习，我们将比较系统地了解被誉为“诗圣”的杜甫曲折的人生经历、一生中遇到的主要朋友及对他的影响，了解被誉为“诗史”的经典诗歌作品；开展生动有趣的文化活动：对诗、写诗，为杜甫“找工作”，制作微信朋友圈，跟着杜甫去旅行……在充分的合作与交流中感受杜甫身上体现出的中华传统思想精华，感受祖国大好河山的壮丽、中国传统文化的灿烂。

【适用年级及总课时】六年级、16课时【课程开发的背景及意义】语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感态度与价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。

“走近千古诗圣——杜甫”是一门实践活动类的语文学科拓展性课程，本课程的开发主要立足两点。

一是对教材内容的适当拓展。

我国是一个诗歌的国度，自古以来涌现出许多伟大的诗人与经典的古诗词。

人教版六年级上册中有一个综合性学习单元“轻叩诗歌的大门”，六年级下册也有“古诗词背诵”单元。

但教材中安排的内容有限，我们完全可以向程度适当的优秀传统文化拓展。

杜甫的很多诗通俗易懂，为小学生广泛传诵。

本课程是在教材内容学习的基础上为六年级学生搭建了解诗人、欣赏诗词、汲取优秀传统文化的平台。

二是学生语文核心素养发展的需要。

古诗词是中华文化遗产中的瑰宝，是学生接触古典文学的最佳启蒙教材。

杜甫是唐朝伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”，他的诗集古典诗歌之大成，并加以创新和发展，他的身上凝聚着中华传统思想的精华。

本课程的设计，意在让学生通过读杜甫传记、诵杜甫的诗，感受诗人闪光的思想，激发阅读人物传记的兴趣，学习阅读人物传记的方法；通过走近杜甫，感受杜甫的传统思想精华和诗歌风格，了解唐朝的文化与历史，继承先人宝贵的精神遗产；通过开展“跟着杜甫去旅行”的活动，了解祖国的大好河山和风土人情，提高审美情趣，追求“读万卷书，行万里路”的境界。

高中语文全套思维导图（高清版）目录成语中的多音字，是通假和古今异读或一字多义、古今异读造成的异读字识记有些字难以从字形和声旁找到读音的依据，会觉得这些字很陌生但又似曾相识，误读的可能性很大。

这需要平常多积累难读字识记汉字中有很多字的形状相似，差别细微但意义不同，这类相近字误读的情况很常见。

有些相近字误读的情况很常见。

有些相近字具有相同的声旁，但很多时候因形旁所属类不同会出现读音不一样的情况相近字辨音考查题型考查对字音的识记，多源于课本客观选择题检测对字音的拼读能力_________________ 音形互写多用于具体语境下的字音、字形、字义的综合辨析语言实践能力字母表，声母表、韵母表、声调符号、隔音符号b,p,m,f与O亲，-般不与e相拼；汉语拼音规则口决i,u后面有元音，i, u改写成丫,W刃|拼音的大写、连写与分写i,u后面无元音，i前加Y, u加W；）\ ~j,q,x是三兄弟，和。

相拼把点去丿语音的重音、停顿和语速易错字归类难读字强记死记硬背，不辨字义知识归纳学习误区注重积累总结升华勤查字典动口用心学法总结比较辨析强记难字强记成语中的通假字、古今异读字针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷汉语拼音方案考查要点多音字，指那些有两种或两种以上读音的字。

多音字有多音多义和同音多义两种情况。

多音多义字是高考字音考查的热点。

多音多义字产生的原因比较复杂，主要有：①因词性不同而多音产生的多音②因语体不同而产生的多音③因沿字识i己袭古音而产生的多音④因简化合并而产生的多、音⑤因意义不同而产生的多音。

多音同义字在「不同的词里，字义并没有显著的不同，但读音不同。

包括如下几种情况:①某个字单用时和这个字组成双音词或多音词时读音不一样；②在个别词语中的读音与一般读音不一样；③在口［语和书面语中读音不一样知识梳理形声字辨音因体辨音熟记成语学法指导因性辨音矫正方言因形辨音需要注意的是，有些形声字的读音和她的声旁读音并不同，如“砧板”中的“砧"字读"ZhS”而不读“Zhan” O像这样的形声字常是命题的重点，要特别关注\ ______ ______ r _________________ /7形声字占汉字80%以上，形声字有两部分组成，一部分表示字的意义，叫做形旁（也叫义符）；另一部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。

思维导图：杜甫《饮中八仙歌》记忆法杜甫的这首《饮中八仙歌》简直就是一幅别开生面的群像图，活画出了同时代、同在长安生活的八位“酒仙”形象。

《饮中八仙歌》句句入韵，一韵到底，一气呵成，是一首严谨而灵动的歌行。

在结构上，每个人物自成一章，八个人物主次分明；艺术上，采用人物速写笔法，生动的白描既描绘出八个人在嗜酒、豪放、旷达这些方面的共性，又从各自角度，准确把握住了人物的各自特色，形象鲜明，相映成趣，栩栩如生，诗中弥漫着一种谐谑与欢快的情调。

如果不对其中人物进行了解，强行记忆恐有难度。

然作一张思维导图似又难以诠释，故予以补充。

1、人物身份在诗人的眼里，只关乎酒，无分贵贱。

前三人均为唐玄宗宠臣，崔宗之、苏晋为当世名士，诗仙李白、草圣张旭、平民焦遂。

诗中言酒，实则对酒有诸多想往。

2、人物酒态饮中八人皆有八态。

贺知章只写酒醉骑马，跌入井里也熟睡不醒。

以夸张手法描摹醉态，表现其旷达纵逸的性格特征。

汝阳王李琎是唐玄宗的侄子，宠极一时。

他敢于饮酒三斗才去上朝见天子，还想将自己的封地迁到酒泉，其享乐心理与醉态一览无余。

李适之曾于天宝元年为左丞相，雅好宾客，饮酒日费万钱，喝起酒来有如鲸鱼吞吐百川之水。

后虽罢相仍酒兴未减，可堪为有钱更能喝。

崔宗之是一位英俊少年，豪饮时高举酒杯，用白眼仰望青天，睥睨一切；喝醉后，宛如玉树迎风摇曳。

“玉树临风”是形容宗之的俊美丰姿和潇洒醉态。

苏晋处于“斋”与“醉”的矛盾，虽纠结不已，还是因酒瘾而违背佛规，两句诗就表现了因嗜酒而忘乎所以的情状。

李白醉酒是家常便饭，喝多了就在酒家睡觉。

天子召见，也没有诚惶诚恐之态，足见其醉后的豪气纵横，狂放不羁。

焦遂虽是平民，要喝五斗后才有醉意，高谈阔论往往语惊四座，可见其卓越见识和论辩口才。

3、人物酒品谁最能喝？谁酒风最好？与君商榷。

贺知章：喝多了就想睡觉，酒风最好。

汝阳王李琎：喝三斗就能演。

李适之：能埋单能作陪，古今皆爱之。

崔宗之：喝不喝都能摆POSE。

苏晋：喝还是不喝，是个问题？滴酒肠中过，醉中可逃禅。