中职语文生态课堂的构建

课教园地　文艺生活ＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ　ＬＩＦＥ　２０１　让中职语文的课堂摇曳生命之绿色　——构建中职语文生态课堂　杨静　（驻马店市卫生学校，河南驻马店４６３０００）　摘要：绿色课堂是新一代课堂教育教学模式，是以人为本、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。本文提　出从语文课堂生活化、学习语文主动化、教学过程动态化、教学策略人文化四个方面构建中职语文绿色生态课堂。　关键词：中职语文；生态语文；绿色课堂　中图分类号－Ｇ６３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—５３１２（２０１４）１４—０２５０－０１　一、构建中职语文绿色生态课堂的基本背景　语文作为中等职业技术学校中的一门重要的基础课程，在　整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。然而，中职学校语　文教学却似乎陷入一个难教难学的尴尬境地。中职学生语文基　础薄弱、缺乏学习兴趣和学习动机，教师教学中存在“多讲多得，　少讲少得，不讲不得”的被动现象，所以老师教得累，学生学得　苦。因此，中职语文教育必须与时俱进，教学改革讨论和研究需　要不断深入。　绿色课堂是以人为本、充满活力与生机、教与学达到高度和　谐的新一代课堂教育教学模式。其目标是探索促进学生个性品　质和整体素质的全面、和谐发展的途径、方法和规律，以尊重、理　解、关心、爱护每一个学生为和谐教育课堂教学模式的出发点，　在德与才、智与情、身与心等诸方面促进学生的和谐发展。这与　中职语文教学新大纲提出的“使学生进一步提高正确理解与运　用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养、思想品德修养和审　美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”　的课程目标不谋而合。将中职语文教学和学习“跳”出僵化的模　式和狭小的天地，赋予语文学习以鲜活的生命；让语文课堂有生　命、人性化；创建绿色的课堂，成就绿色的语文；势在必行。　二、中职语文绿色生态课堂的实施　（一）语文课堂生活化　大多数中职生，都具有综合素质低、文化基础差，甚至有些　学生是因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业　学校等特点。针对这些实际情况，我们首先应该转变观念，认真　思考中职语文课程与普教语文课程的性质差别，中职语文课程　与专业课程的关系，社会对中职学生语文能力构成有哪些期待，　中职学生对语文教学又有哪些要求等问题，遵循“以学生为中　心，发展为中心，生活需要为中心”的现代教学思路，我们在语文　教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。教师在传授语文知识　和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的　活水”，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走　进学生的生活。活化语文，激跃课堂，把书本知识跟生活经验整　合起来。打通学生生活世界与书本世界的界限，建立知识与社会　实际生活之间的联系。我们应充分挖掘教材的教育潜力，用活教　材，盘活语文，达到语文应有的教育效果。让学生在已有的生活　体验中去感受语文、学习语文、体验语文。　（二）学习语文主动化　新课程标准提出教学要重过程、重探究。注重学生的主动学　习，体现学生学习语文的主动精神。布鲁纳认为，教学过程是在　２５０　教师引导下，学生“发现”的过程，要求学生用给定的材料、主动　地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地“接受”知　识。“教育不是灌输，而是点燃火焰——苏格拉底”对课堂来说，　教学不是讲授而是训练学生学习方法、学习习惯、学习兴趣、学　习信心。绿色生态语文课堂教学活动就是教师引导学生不断内　化教学要求，不断发展主体意识和自主能力的活动。学生要做学　习的主人；教师要走下神圣的讲台；学生要自主、合作、探究学　习，在学习过程中发现、提出、探究、解决问题。教师应该给学生　多些思考时间和空间，使学生的学习潜能得以充分有效地培养　和发挥。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给　学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智　慧的挑战。　（三）教学过程动态化　“绿色课堂”是以人为本、充满活力与生机、教与学达到高度　和谐的课堂，注重的是基于民主的对个性的尊重的教育。而不是　教师表演，学生配合的情景剧。学生的“动”奴化、被动、虚假。作　为教师不能越俎代疱，实现“民主、自由、人文”的生态语文课堂　教学。教师要高度地尊重学生，少干预学生，要注意设计活动情　境，让学生尽情地动起来，把学生的生命力量激发出来。要给学　生质疑问难提供一定的空间，教师要尊重学生情感思维与生活　体验，即创设学生自主支配的时间和空间，鼓励学生大胆质疑问　题，让学生以主体活动状态出现在课堂，真正让学生脑袋动起　来，嘴巴说起来。总之，这样动态的课堂以动态的视界诠释语文　的生命。学生的个体生命就会得到全面的发展和成长！　（四）教学策略人文化　“绿色课堂”提倡的是人文素养和科学精神相容的教育，追　求的是全面和谐的教育。语文教学的终极目标是“人”和“人的发　展”。作为生命的个体，母语教育是生命中不可或缺的一种温暖　和滋润，使得我们热爱母语，需要母语。母语是我们品德养成、个　性发展、文化熏陶的精神土壤。提倡绿色课堂就要坚持语文教学　“工具性”与“人文性”的和谐统一，让语文教学燃烧生命的激情　与智慧，让学生体味中华文化的博大与精深，体味民族精神的深　邃与永恒，获得终身发展的生活学习能力。具体从以下三点做　到：一是坚持“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”　三个维度目标的整体推进，实现有效的语文课堂教学，形成学生　主动学习的态度和正确的价值理念。二是遵循“立足课内，指导　课外”的原则，自主研发语文校本阅读课程，养成学生自主读书　的能力和习惯。二三是以科学发展观统领语文教学改革的全局，培　植校园读书文化，构建师生共享的人文化语文教学。

解读高中语文生态课堂的构建

摘要：生态的课堂是高中语文最具影响性的构建，是借用于生物这门专业来实施语文教育的有效课堂。生态的课堂偏重于学生的多方面发展，其中自我发展最为突出。这样的构建使得课堂最具活力，让学生、教材和教师能够和谐地融合为一体。

关键词：高中语文；生态课堂；构建

中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0203-02

所谓生态，就是和谐、真实、自由、自然的统称。语文的生态课程就可以理解为，在语文的课堂教学中，把传统的老师授课和疏导，变为学生的发现和发问，让课堂改变形式，升级为生态的课堂，让学生们探讨、师生们交流，产生自然的对话，让难题得以解答，使得学生们在语文学习中，得到素养的提高，使得课堂和谐，知识的积累度提升。

一、让学生与老师的关系平等，让生态和谐成功营造

高中语文课堂比初中、小学更加需要“生态”。高中学生作为学习的主体更应当得到尊重。他们是教育的主体，是语文知识的探索者、学习者以及能够自主学习的构建者，自己本身有着自己情感的体验、知识的经验、社会的背景等。课堂上，教师是学生的引导者、合作者和组建者。在生态课程的教学中，教师应该消除以往的传统教学模式，让新型的师生关系成立。每天对待学生，像对待自己的生命一样去教育，使学生在课堂能够倾听和谐的话语，让教师和学生共同成长。让学生真正的成为教学的主体，按照学生的理想方式解决问题、完成主题。

教师不再是控制者的身份教育学生，而是针对于问题和同学们一起探究的伙伴。在生态的课堂上，教师和学生之间的关系，应该是一个平等的探讨关系，这一目标如果实现的话，师生之间就会消除了某种方面的影响，比如压力、专制、戒备、阻抗的情绪等等，这些因素消除后，学生就会和教师畅所欲言，不管是问题还是答案的研究上，都能做到没有戒备。课堂也会因为压力的消除，而不那么死板。

二、在生态课堂上进行互动的探究

课堂应该成为一个旅程。一个对于未知的未来前进的旅程，在旅程中会不断的出现不同的岔路和千奇百怪的风景，并不是一帆风顺、平淡无趣的旅程。所以要构建生态的课堂模式，让学生拥有具体的办法和相应的资源，给学生创造生态情景，模拟学习流程，让学生在实践中思考，在实践中创新，从而快速成长。现如今，我国的快速发展，使得教育的手段也多方面进步，应该利用这一特点，加大教育的实施，利用声音、多媒体、图片等等的资源，让情景更真实，让学生们在学习的过程中能够感受虚拟的流程所实现的高效学习。

探索中职生“生态阅读”环境的构建途径

摘 要：生态阅读强调的是阅读环境的原生态。本文从外部环境、内部环境、阅读引导和阅读的评价四个方面探索中职生“生态阅读”环境的构建途径。

关键词：语文教学； 生态阅读； 构建途径

中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-117-001

为了使《创设课外阅读“生态环境”提高中职生语文素养的研究》这一省级课题的研究更加科学、合理、到位，帮助学生真正构建良好的课外阅读生态环境，笔者首先对我校学生的课外阅读现状进行了研究和调查。通过这次调查，我们发现了学生的课外阅读状况令人堪忧，大部分学生的课外阅读环境十分恶劣。面对这种现状，我们语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔天地。

因此，这就需要我们语文教师积极拓展渠道，打造良好的阅读“生态环境”，在课内阅读教学的基础上激发学生课外阅读的兴趣，发展学生自主阅读的能力，让学生在课外阅读中开拓视野，丰富学识。那么，如何构建良好的“生态阅读”环境呢？笔者认为：

一、构建良好的外部环境

生态阅读强调的是阅读环境的原生态。形成“社会、家庭、学校”三位一体的阅读体系。即保证阅读主体的自由自主；力求阅读客体的异彩纷呈；提倡阅读方式的丰富多彩。如建立形形式式的图书馆、阅览室、资料室，为学生配备必读、选读、参考三个层次的阅读材料，甚至配备电视机、vcd、计算机等现代化视听设备，以利于学生获取更多的阅读信息，为学生的课外阅读创设物质生态因子。因而，学校注重创设环境，在校园内张贴名人画像、名言警句，大力倡导老师、学生共读书的书香校园氛围。

二、强化良好的内部环境

课外阅读生态的生理和心理环境是课外阅读生态的内在环境。因此，强化良好的课外阅读生态的内在环境，对形成课外阅读的内驱力尤显重要。

1.培养学生健康的阅读心理，树立阅读信心，养成自觉自主的阅读习惯。教师除了在引发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读愿望上下工夫以外，更要善于指导学生选择合适的阅读书籍。

“工匠精神”在中职语文课堂教学中的实践

摘要：工匠精神是一种对自身产品或服务严格要求、精益求精、精雕细琢、力求完美的精神理念，蕴含着敬业、专注、精益、职业道德、创新创造等理念。然而，在工匠精神融入中职语文教学时，仍然存在文化元素挖掘有待深化、工匠精神培育有待强化、工匠精神实践体验有待优化等问题。因此，教师应在上好课的同时探究如何将工匠精神更好地融入中职语文教学，强化知识传授和价值引领。这对于中职语文教学目标的实现具有重要意义。

关键词：工匠精神；中职语文；教材资源

1深度解读文本，弘扬“工匠精神”

在中职语文教材中入选了很多充满哲理、思想深邃、启迪性强的文章，教学中，教师应以更高的站位、更宽的视野、更深邃的目光，多维度、多角度、多方位地对各类文本进行解读阐释，帮助学生感悟作者的人格思想和人文情怀，在充分理解课文内容和把握作者思想情感的基础上，懂得何谓“工匠精神”，为何要弘扬“工匠精神”，如何培养“工匠精神”。这不仅为中职学生践行社会主义核心价值观，形成良好的职业道德、职业精神和职业能力打下扎实基础，还为培养适应时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才提供了有力支撑。例如，《像山那样思考》是一篇哲理性散文，全文语言凝练、富有哲理。教学时，教师可以从文章主题入手，带领学生分析是什么引发像山那样思考？引发此种思考的缘由是什么？由此引出关于生态价值和生命意义的思考。文本告诫人们：只有“像山那样”尊重自然、顺应自然、保护自然，对自然心怀敬畏，才能使自然界中的一切事物始终处于和谐共生的状态。这样的教学有助于引领学生由表及里、由浅入深、层层递进，真思考、真探究、真领悟，而这与“工匠精神”的固有意义高度契合。又如，《人生的境界》是一篇具有较强思辨性和较浓哲理色彩的哲学论文。教学过程中，教师应引导学生从理清文章思路、概括文章主旨入手，启发学生悟出人生的四个境界：自然境界———为自己谋生存，功利境界———为自己谋利益，道德境界———为社会做贡献，天地境界———为超越自我，前两个境界是现阶段的人，后两个境界是应该成为的人。