哲学史上的伟大变革
教学目标
1.马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学基础和理论来源,马克思主义哲学的基本特征
2.通过对马克思主义哲学的产生和基本特征的学习，培养学生鉴别理论是非的能力，进而运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决生活实践中的问题。
3.实践的观点是马克思主义哲学的首要和基本的观点，培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，进而培养学生在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神。
教学重难点
【教学重点】马克思主义哲学的基本特征马克思主义中国化的重大理论成果
【教学难点】实践的观点在马克思主义哲学中占有重要的地位和作用 教学过程
环节一：旧知回顾 课件展示问题，学生回答。
环节二：新课导入
教材18页探究问题
环节二、新知探究
学习这些内容让我们了解到，哲学对社会的巨大作用，特别是我们要找到一个时代的真正哲学，那样，才能让哲学真正发挥它的功效。那么，现在我们找到了这个时代的真正哲学了吗？在我们中国，经过几代人的探索和实践，我们终于找到了对中国近现代社会起促进作用的真正哲学，它就是--不断发展着的马克思主义哲学！
展示问题：
①马克思主义哲学为什么会产生于19世纪中叶？
②为什么产生于19世纪中叶的马克思主义哲学至今仍然没有过时？ ：
首先来看第一个问题：
①马克思主义哲学为什么会产生于19世纪中叶？
同学们的答案可以归纳为三个方面来阐述： 1.马克思主义诞生的三大基础（板书）
（1）阶级基础
19世纪，无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台，如：法国里昂工人起义、英国宪章运动、德国西里西亚工人起义。这些工人运动最后都以失败告终，革命者们在总结经验时得出一个教训：没有科学理论作指导。因此，那个时代确确实实需要一个科学的理论，而马克思主义恰恰顺应的这一需要，从而，马克思主义成为了无产阶级革命有力的思想武器， 其次，19世纪的自然科学也取得了重要成就， （2）自然科学基础
《哲学史上的伟大变革》说课稿
尊敬的各位老师、亲爱的同学们，你们好，我说课的题目是《哲学史上的伟大变革》。
一、说教材
《哲学史上的伟大变革》是人教版普通高中课程标准实验教科书《思想政治》第4册第1单元第3课第2框的内容。本框分三目：马克思主义哲学的产生，马克思主义哲学的基本特征，马克思主义中国化的三大理论成果。学好本框对培养学生的时代感和使命感，提高自觉地运用哲学理论观察、分析和解决社会问题的能力有很重要的作用。
二、说学情
高二学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而我们要注意从现象入手，逐步培养学生透过现象看本质、全面分析问题的意识和习惯。
三、说教学目标
根据对教材的内容分析，结合高中学生他们的认知结构，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：马克思主义哲学产生的条件、马克思主义哲学的基本特征。
2、能力目标: 通过学习，体会如何去理解一个哲学观点，初步了解学习哲学的基本方法。
3、情感、态度与价值观目标： 通过对本框的学习，体会马克思主义哲学是当代时代的精华，坚持用马克思主义哲学指导我们的生活。
四、说教学重、难点
本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点:
教学重点：马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
教学难点：如何理解马克思主义哲学基本特征中的“三个统一”。 因为这个知识点比较抽象，理论层面较高，所以我把它当做难点。
五、教法与学法分析
新课标倡导“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”，结合学生实际，我主要采取以下教法：
（1）探究式学习法
改变学生在学习中的被动状态，由被动灌输变为积极主动参与探究和学习。
（2）讲授式教学法
本课涉及许多理论性比较强的知识，因此，仍应以讲授法为主，将传统的讲授法与探究式学习法相结合。从形象生动的事例出发进行理论阐述，符合高中生的认知规律。
（3）讨论式教学法
教师可通过组织学生进行讨论，自主生成知识。在组织学生讨论时也可设计一些有挑战性的题目，以充分调动学生的积极性。
第二讲思辨哲学的没落与科学哲学的兴起
在现代西方哲学的“转向”中,从科学哲学的角度对思辨哲学——传统形而上学进行“清算”,德国哲学家H.赖欣巴哈的《科学哲学的兴起》一书,具有一定代表性。如果说以石里克和卡尔纳普为代表的逻辑实证主义,是以语言的逻辑分析为武器向传统形而上学开战的话,那么,赖欣巴哈的科学哲学则是从知识论的角度分析批判形而上学的误区及其产生的根源,具有“揭老底”的作用。
一、思辨哲学追求普遍性及其错误
赖欣巴哈明确指出,对普遍性寻求是思辨哲学的一个主要特征。他说:“思辨哲学努力想获致一种关于普遍的、关于支配宇宙的最普遍原则的知识。”[《科学哲学的兴起》,商务印书馆1991年版,第234页]这一论断的确切中了传统哲学的要害,从古代柏拉图、亚里士多德到近代康德、黑格尔的哲学概莫能外。他们寻求一种适用于各种事物的普遍概念、普遍本质和普遍必然性的知识,寻求一种人们必须共同遵守的普遍原则、普遍规律以及普遍的道德规范。从一定意义上说,理性主义形而上学就是寻求普遍性,认普遍性为真理的哲学。
赖欣巴哈从“寻求普遍性”这一特征出发,进一步详细揭示了传统的思辨哲学的错误根源。他指出,求知是人类的共同本性,人们同外界打交道过程中发生各种关系,“把有关系的因素从无关系的因素中分离出来,即是知识的开始。”[《科学哲学的兴起》,商务印书馆1991年版,第9页]这就是说,知识是从许多个别的经验观察中加以概括而获得的。在这种意义上说,概括是知识的本质,是科学的起源。可见,概括对于科学知识是十分必要的,可以说,没有概括就没有知识,没有科学。而概括就是普遍性。在英语中的“普遍性”(generality)和“概括”(generalization)是由同一个词根而来的。当我们进一步理解“概括”时,又会发现“概括”同“解释”是密切联系在一起的。因为概括就是解释我们观察的各种事实,把它归结到一种普遍原则、普遍规律里去,所以解释也就是概括。但是我们也会看到这种情况,当人们进行解释和概括时,并不一定都是我们观察的事实,也可以由假设某种不能观察到的事实来完成。例如:我们听到狗吠叫,可以用一个陌生人走近房屋这一假设来解释。我们说这座山有海洋化石,可以用这座山曾为海洋所淹没这一假设来解释。由于人们对自然各种现象的成功解释,促使人们的思想产生一种要求更大的普遍性的“冲动”;可是即使有大量观察到的事实也往往不能满足人们这种欲望,于是人们便超越观察去寻求普遍性,这样一来,想象代替了概括,用一种“朴素类比法”的解释满足人们要求普遍性的冲动,从而“普遍性的寻求就被假解释所满足了。”[同上书,第11页]思辨哲学由此产生了。企图用一种类比法来说明知识、作出假解释,是以往传统哲学——形而上学的“通病”。
第二框 哲学史上的伟大变革 导学案
【基础知识梳理】
一、马克思主义哲学的产生
1、 马克思主义哲学产生的三大基础
2、 马克思主义哲学产生的意义
二、马克思主义哲学的基本特征
三|马克思主义中国化的重大理论成果
【知识拓展】
比较马克思主义中国化的理论成果
产生条件 主要贡献 主要内容 四者关系
毛泽东
思想 马克思列宁主义和中国革命、建设实践相结合的产物 指导中国革命和建设取得胜利 活的灵魂：实事求是、群众路线、独立自主。精髓：实事求是 都是马克思列宁主义和中国具体实际相结合的产物，都是马克思列宁主义在中国的发展，四者是与时俱进又一脉相承的关系
产生条件 主要贡献 主要内容 四者关系
邓邓小平理论 马克思列宁主义同当代中国实践和时代特征相结合的产物 第一次比较系统地回答了落后的中国如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题。提出建设有中国特色的社会主义 主题：什么是社会主义，怎样建设社会主义 都是马克思列宁主义和中国具体实际相结合的产物，都是马克思列宁主义在中国的发展，四者是与时俱进又一脉相承的关系
产生条主要贡献 主要内四者关系 件 容
“三个
代表”
重要
思想 是马克思主义在中国发展的最新成果，是面向21世纪的中国化的马克思主义 进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义，创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题。深化了党对中国特色社会主义的认识 本质：立党之公，执政为民 都是马克思列宁主义和中国具体实际相结合的产物，都是马克思列宁主义在中国的发展，四者是与时俱进又一脉相承的关系
产生条件 主要贡献 主要内容 四者关系
科学发
展观
马克思主义与中国特色社会主义实践相结合的产物 是中国特色社会主义建设的理论指南，是当代中国的马克思主义 第一要义是发展，核心是以人为本，基本内容是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾 都是马克思列宁主义和中国具体实际相结合的产物，都是马克思列宁主义在中国的发展，四者是与时俱进又一脉相承的关系
