探索教学路径

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“课程思政”教学方法及实践路径探索

作者：徐凌娇

来源：《卷宗》2019年第30期

摘 要：“课程思政”建设是高校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，积极落实立德树人根本任务的有效举措，是构建德智体美劳全面发展的有效切入点，也是完善“三全育人”的有效保证。在文史、理工、医学各大院校中，“课程思政”从通识课到专业课各个领域均已逐渐开展并覆盖。本文则从“课程思政”的提出背景、概念解析及各领域思考与应用为契入点，对课程实施中提供可参考的教学方法及实践路径。

关键词：课程思政;教学方法;实践路径

基金项目：项目出处：北京社会管理职业学院2019年院级科研课题立项，中央高校基本科研业务费资助项目;项目内容：课题名称：《功能障碍评估》课程思政教学策略研究，项目编号：课题编号SGYYB2019-37。

1“课程思政”概念解析

1.1 “课程思政”提出背景

“课程思政”最早是由上海市委、市政府在2014年提出来的一种教育理念。在“思政课程”的基础上，创新性地提出“课程思政”并进行了多样化教育教学改革实践，得到全国各地的关注与共鸣。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人” ，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，这是对“课程思政”的深层剖析和科学概括，为新形势下全面贯彻党的教育方针和加强大学生思政教育指明了方向。

1.2 “课程思政”概念解析

“课程思政”是在马克思主义基本立场观点方法的指导下，以课程为载体，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，自觉地把学生的专业知识、人文和思政素质恰当融合，把德育元素贯穿并渗透于专业课程教育教学活动的全过程，助力学生综合能力的全面发展。 龙源期刊网

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探索党建与教育教学融合发展的新路径

作者：刘扬莉 李敏

来源：《实践·党的教育版》2020年第03期

柳忠仁，现任扎赉特旗音德尔第四中学党支部副书记，2019年被评为自治区优秀党务工作者。

从事党务工作12年来，柳忠仁不断创新实践，积极探索党建与教育教学融合发展的新路径，以高质量党建推动学校教育教学质量有效提升。2015年，柳忠仁探索实施了“33321”党建工作机制。“3融合”，即党建与教育教学工作相融合，与学校管理相融合，与人才培养相融合;“3联”，即支委成员联系一个年級组，联系一个教研组，重点联系2至3名党员;“3培养”，即把党员教师培养成教学骨干，把教学骨干培养成党员，把青年优秀教师培养成积极分子;“2带”，即党支部带教代会，党支部带群团工作;“1统领”，即党建统领教育教学，党支部决策“三重一大”事项。该党建工作机制，将党建工作贯穿到群团工作、师德师风建设、人才培养、教育教学管理等全过程，有力推动学校教育教学管理质量全面提升。

支部建设是党的基本建设。为建强支部堡垒，柳忠仁在工作中摸索出“建立一个党建工作目标管理体系，建好一个阵地‘党员活动室’，抓紧严格落实‘三会一课’制度一条主线，形成围绕中心抓党建、 抓好党建促发展一种模式，养成工作重规范、档案及时理一种规范”的“五个龙源期刊网

一”党建工作法，实现了学校党建阵地建设规范化、组织生活常态化、工作目标体系化、管理服务精细化、支部建设标准化。

“作为党务工作者，我要发展每一个优秀教师加入党组织，壮大学校党员队伍的凝聚力和战斗力。”柳忠仁是这样说的，更是这样做的。他始终把高质量发展党员作为工作之重，先后吸收符合条件的党员13名，预备党员3名，入党积极分子35名，现都已成为学校的骨干、教研组长、环节干部等。他还多次为全旗教育系统党支部书记、入党积极分子讲党课，为全旗党务工作者开展素质能力提升培训，为全旗600多个基层党组织示范党建工作，积极推动党建资源共享最大化。

第1篇

一、引言

课堂教学是教育工作的核心环节，是教师传授知识、培养学生能力的重要途径。为了提高课堂教学质量，实现教育教学目标，我们需要探索有效的课堂教学实践路径。本文将从以下几个方面展开论述。

二、课堂教学实践路径

1. 明确教学目标

课堂教学实践的第一步是明确教学目标。教师应根据课程标准、教材内容和学情，制定具体、明确、可操作的教学目标。教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标，使学生在知识、技能、情感等方面得到全面发展。

2. 优化教学内容

教学内容是课堂教学的核心。教师应根据教学目标，精选教学内容，使教学内容具有科学性、系统性和针对性。具体措施如下：

（1）梳理教材：教师应熟悉教材，掌握教材的编写意图和知识体系，为教学内容的选择提供依据。

（2）整合教材：教师可根据教学需要，对教材内容进行整合，使知识点之间相互联系，形成完整的知识体系。

（3）拓展延伸：教师应关注学科前沿，将最新的科研成果、社会热点等问题融入教学内容，拓宽学生的视野。

3. 创设教学情境

教学情境是激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要手段。教师应创设与教学内容相适应的教学情境，具体措施如下：

（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体资源，使教学内容更加生动形象。

（2）开展实践活动：组织学生参与实验、调查、参观等活动，提高学生的实践能力。 （3）设置问题情境：通过设置疑问、启发式教学等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

4. 采用多样化的教学方法

教学方法是教学活动的基本手段。教师应根据教学目标、教学内容和学情，灵活运用多样化的教学方法，提高课堂教学效果。以下是一些常用的教学方法：

（1）讲授法：教师通过讲解、示范等方式传授知识，适用于知识性较强的教学内容。

（2）讨论法：教师引导学生围绕某个问题展开讨论，培养学生的思维能力和表达能力。

（3）案例分析法：教师通过分析典型案例，帮助学生理解理论知识，提高学生的实际应用能力。

建构“导探共研”教学模式 培养学生的创新精神

——小学数学实施创新教育的思考与实践

安徽省怀宁县实验小学（246100） 刘川生

一、问题的提出

21世纪是一个寄托着人类美好梦想的世纪，也是知识开始在国民经济增长和劳动率的提高中起决定作用的世纪。更重要的是，这些知识不是那些靠传统的传承方式获得的旧知识，而是靠创造性学习获取的活知识。因此，创新无疑是21世纪这个信息社会的一个核心特征。这意味着创造性学习将变得比以往任何时代都重要。这给当前小学教育提出了一个严肃的问题：如何找到有效的教学模式，使教学成为提高小学生创造力的最佳外部诱因，使具有创造力而未得到开发的小学生，通过教育使其创造潜能最大限度地发掘出来。

构建“导探共研”创新教学模式就是旨在架起创新教育思想与课堂教学实践的桥梁，帮助教师更好地把握在课堂教学中实践创新教育的规律，最终达到使学生有效地实现对所学知识的建构目的，促进学生全面的可持续的终身发展。

二、模式的特点

“导探共研”教学模式的一个关键点就是围绕着学生活动来展开的。“导探”强调的是学生自主探索，独立思考，主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题。“共研”注重学生个体探索与师生共同研究相结合，进行创新性学习。也就是把发现问题、分析问题和解决问题的权利，思考学习的权利交给学生，从而保证每个学生都能充分地表现自己、发展自己。该模式具有相对的稳定性、较大的灵活性和兼容性，可操作性强，有利于教师的教学与学生更好地学习。

三、研究的理念

1、在教学目标上，使学生在掌握知识和技能的同时，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的创新意识、创新精神和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信等等。

2、在教学内容上，必须在加强“双基”教学的基础上，从数学思考、解决问题、情感与态度等方面挖掘教学深层的多元教育要素，突出教学内容的思维价值，强化学生的思维训练，培养学生创新思维能力。

3、在教学方法上，从学生的实际出发，将各种教法进行优化组合，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识，促进学生乐学、会学，创造性地学。