创新教学模式探索

第1篇

摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式创新成为提高教育教学质量的关键。本文从教学模式创新的理论基础、实践路径、创新成果等方面进行探讨，旨在为我国教育教学改革提供有益的参考。

一、引言

教学模式是指在一定教育思想指导下，为实现教育目标而采取的相对稳定的教学结构和程序。传统的教学模式在长期的教育实践中发挥了重要作用，但随着社会的发展和教育理念的更新，传统教学模式逐渐暴露出诸多问题。因此，教学模式创新成为提高教育教学质量的关键。

二、教学模式创新的理论基础

1.建构主义理论

建构主义理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动构建知识的过程。建构主义强调学生的主体地位，主张以学生为中心，培养学生的自主学习能力。

2.多元智能理论

多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该尊重学生的个性差异，发挥学生的潜能。多元智能理论为教学模式创新提供了新的视角，要求教师在教学中关注学生的多元化发展。

3.情境认知理论

情境认知理论认为，知识是在一定的情境中形成的，学习应该关注知识的情境性。情境认知理论强调将学习内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实效。

三、教学模式创新的实践路径

1.优化教学目标

教学目标是教学模式创新的核心。教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的实际需求，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

2.改革教学方法 （1）以学生为中心的教学方法。教师应转变教学观念，关注学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学过程。

（2）情境化教学方法。将学习内容与学生的生活实际相结合，创设真实的学习情境，提高学生的学习效果。

（3）合作学习教学方法。鼓励学生之间的互动与合作，培养学生的团队协作能力。

3.创新教学评价

（1）多元化评价。关注学生的全面发展，从知识、能力、情感等多个维度评价学生。

（2）过程性评价。关注学生在学习过程中的表现，引导学生不断反思与改进。

创新课堂教学模式

标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

创新课堂教学模式

提高教育教学质量

方城县赵河镇第一中心小学

赵河镇第一中心小学现有55名教师，其中市学科带头人4人，省市骨干教师15人，共有21个教学班，1200名学生。

新课程的实施意味着传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革，要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念; 二、改革课堂评价机制，以“三主一目的”作为一堂好课的评价标准；三、探索新的课堂教学模式，提高教育教学质量。我们的主要做法是：

一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念

课堂是素质教育的主阵地，课堂教学改革是学校教育的主旋律，学生创新精神和实践能力的培养大都通过课堂教学来实现，我校课堂改革的目标和方向就是县教研室提出的 “五点要求”（“221”工程），即两个合理、两个落实、一个构建。一是合理的安排教师的讲课时间，要求教师的讲课时间不超过20分钟，给学生留有充分的预习、练习、讨论交流、表演展示时间，改变过去教师满堂灌的做法。二是合理安排教师讲的内容，学生通过知识迁移、合作学习、预习联想、查阅资料能够自己弄懂的知识教师不要再讲，充分发挥学生学习上的主体作用。三是落实课堂上的互动原则，调动学生动口、动手、动脑的积极性。四是落实现代化教学手段的运用技术。五是构建和谐课堂。我们要求每位教师深刻领会课堂改革五点要

求的精神实质，做到人人会说，人人会做，切实转变思想观念，把课堂教学改革的精神落实到教学过程中去。

二、我校根据课堂教学实际情况和新课程标准要求，明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评价机制，即：以学生为主体、以教师为主导、以质疑为主轴、以效果为目的。

1、学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是全面提高教学质量的需要，它是教学的出发点和归宿。因此，学生的学生的学习习惯、学习方式、学习表现是我校课堂教学评价的核心内容：看学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会，是否有一定的自学能力等；教师能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与合作学习的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚；学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学的研究方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何；是否会质疑，质疑的质量如何。

创新教学模式

提高课堂效率

随着我区学习实践科学发展观活动的进一步深入，荆州区教育局开展了以“构建有效课堂，提高教学质量”为主题的教育实践活动，通过学习和讨论，我们深刻地认识到，让学生乐于学习，学会学习，是教育的终极目标；教师也要在课堂上不断成长，教师不仅仅是传授知识，更要和学生一起进步；方法比知识更重要，过程比结果更重要；真正科学的课堂一定是关注教师和学生的成长，促进师生之间的和谐发展的课堂。然而，教师的主导作用和学生的主体作用如何彰显，怎样使教师在课堂上既提高效率，又让学生学会学习、学得好，已成为我们当前急需解决的问题。为了实现这一基本要求，我们结合学校实际情况，初步构建出“讲练结合、探究合作”的“315”课堂教学模式。

一、“315”课堂教学模式的内涵

“315”课堂教学模式是将一节课大致分为三个阶段，各15分钟，即第一阶段，自主学习（15分钟）；第二阶段，合作探究（15分钟）；第三阶段，达标拓展（15分钟）。其内涵主要有以下几个方面：

（一）让学生学得更主动

这一特点主要体现在第一个阶段——自主学习。本环节要求学生先通读课文，再根据教师出示的教学目标自学，自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以相互讨论寻求解决的办法或获取答案。教师一上课就出示教学目标，可以避免学生学习的盲目性。这一时段将成为学生自主完成学习任务，获取新知的基本过程和途径，学生既要身动，更要心动。这时候，教师要巡查走动，必要时可以和学生一起交流，让接下来的师生探究有共同语言，交流时有话可说，避免了教学的一厢情愿而产生的无效教学；交流合作，是学习方式，更是一种生活方式，交流讨论，也让学生对学习有了更强的乐趣

（二）让老师教得更有效

教师的讲授集中在第二阶段——合作探究，也就是第二个15分钟。教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况提出问题，学生独立思考、小组合作交流，然后展示，方式可采用逐一展示或抢答。展示过程中，教师学生都可以质疑或者提出新问题，一般由学生解答，教师可以适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这一节，教师只讲全班性的问题和方法技巧，坚决做到 “三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。

创新课堂教学模式

一、图像识读 文本对话

美术课有着很强的直观和指导向性，一幅幅生动的画面，一张张精美的图片，都可以让让学生直接接受到视觉冲击。在平时的常态教学中节节准备精心的大幅的范画、教具的可能性不大。那么怎样才能既不耗费财力、物力与精力又能达到同样的教学效果？在美术课本中有许多可以利用的文本、插图，引导学生在文本、插图、范画中吸收养分，就要充分利用学生人手一本的美术课本中的资源。

如执教人美版七年级上册《格尔尼卡》，引导学生对毕加索作品《格尔尼卡》进行欣赏时，一位男同学说：“这画的是什么？完全不像人？”他的话音刚落，就引发了全班同学的品评。看着同学们好奇但是又似懂非懂的样子，我先让学生根据自己理解描述，接着我介绍了毕加索作品《格尔尼卡》的创作背景、毕加索创作这幅作品的初衷，强调了这幅作品所要表达的意义及立体主义绘画的特点，引导学生欣赏作品时结合画家所要表达的思想和情绪，不要停留在好看不好看、漂亮不漂亮的层面上，要用时代发展的眼光看待每一幅作品。这样让学生在描述的基础上和老师一起分析作品，由感官优先，进入到思维的主导状态。透过表面，和作品对话，更深地理解作品的意蕴。

二、美术表现 因材施教

《福建省义务教育美术学科教学指导意见》中指出了一些具体的学习活动建议，但是同时也明确地指出“不同地区的教师可根据本地实际情

况，选择和采纳领域活动目标的建议，也可以向学生提出其他学习活动目标建议，从而使教师的教学活动更加生动灵活，更具主动性和创造性。”因此我们在实施美术教育的时候，就应该实实在在地站在学生和教师自身的角度精心地去分析、设计每一次的教学活动，根据情况来采纳或者重新设计课堂作业，从而达到学生发展的目的。

如七年级上册第二单元《多彩的学校生活》，这单元包括了《小伙伴》、《在校园中健康成长》、《我们的风采》学习内容。这个专题的划分是一个由简入繁的学习过程，同时也是一个递进思维的学习过程。其中《小伙伴》的学习，让学生了解人物头像的写生方法，学习基本脸型及五官比例，让同学间互画头像最后组成班级全家福。《在校园中健康成长》的 学习，让学生了解人体的基本比例，以及找人体重心线、动态线的方法，学习人物速写和场景速写的方法，安排学生在操场现场写生其他班的校园活动;《我们的风采》的学习，让学生学会不同场合的学生服装设计知识，让学生设计一套不同场合的学生装，尝试用自己设计的作品展示自己独特的风采。