如何培养学生的想象力

如何培养学生的想象力　

河北省曲周县第四中学曹丽红　

摘要：语文教学作为一种创造性的活动离不开想象。想象力丰富的教师会根据学生的知识水平、心理特点来设计自己的教学，从而激发　

学生的学习兴趣和积极性。本文就初中语文教学中联想和想象能力的培养谈谈自己的认识。　

关键词：初中语文　想象　创造能力　

在语文教材里，课文的作者正是凭借着自己丰富的想象，写就　

了一篇篇脍炙人口、千古流芳的名篇佳作：想象瑰奇、光怪陆离的　

神州世界；童趣盎然、引人人胜的童话天地；富含哲理、想象丰富、　

妙趣横生的寓言奇葩。如初一就选人了童话《皇帝的新装》、神话故　

事《女娲造人》等，在孩子们的面前展开了一个神奇瑰丽，五彩缤　纷的想象世界，这些文章看起来与生活关系不大，但它们通过作者　

大胆的联想和想象，也都间接地反映着社会生活的方方面面。还有　

美不胜收、令人垂涎的《荔枝图序》，大诗人李白“抽刀断水水更流，　

举杯销愁愁更愁”的感叹，鲁迅梦中故乡的美丽，这都给我们提供　

了丰富的表象积累的原型。在教学中，就要求学生认识、理解课文　反映的想象世界，领会文章中的联想和想象，并激活学生的想象力，　

深入理解课文的内容和作者的感情。　

联想的范围是非常广泛的。有时候是把书本上所写的事物和道　理与现实生活相联系。比如，人们读了白居易的诗句：“野火烧不尽，　

春风吹又生”，（《赋得古原草送别》）就会南野草的顽强的生命力联　

想到革命事物也是压迫不倒，摧折不了的。读了陶铸的散文《松树　

的风格》，就会联想到那些具有共产主义精神的人，进而也许还会联　

想到，自己也应该学习那种公而忘私的高贵品质。有时，联想是把　

书本上写的道理和事物与其它书本相联系。比如，人们读了陆游的　诗：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无　

忘告乃翁”（《示儿》），也许会联想到文天祥的诗句：“人生自古谁无　

死，留取丹心照汗青。”读了吴敬梓的小说《范进中举》，也许就会　

联想到鲁迅的小说《孔乙已》等等。联想活动在读书过程中几乎一　

２０１３第９期（总第８１期）　课程创新　“学生创造性思维能力　的提高是教育的最终目标。”　《普通高中语文课程标准（实　验）》要求语文教学“应在继　续提高学生观察、感受、分　析、判断能力的同时，重点关　注学生思考问题的深度和广　度”，培养思维能力、创新能　力的重要性已被提到了从未　ｒ＿］有过的高度。想象是创新思　．．维中最具活力的因素之一。　釜　美国的学者ｓ・阿瑞提在《创　造的秘密》一书中说：“想象　且芯力是心灵的一种能力。”爱因　斯坦认为：“想象力比知识更　重要，因为知识是有限的，而　想象力概括着世界的一切，　推动着进步。并且是知识进　化的源泉。”正是有了想象，　人类才能够超越常规思维的　约束，冲破现有知识经验的　局限，以大胆、奇特的方式对　所要解决的问题进行创造性　的探索，找出解决问题的途　径。所以说，想象构成了创新的基础，是一　种极其可贵的思维品质。　一、激活文字，让学生创设形象　如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：　“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋　来的点缀。像花而又不是花的那一种落　蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声　音也没有，气味也没有，只能感到一点点　极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段　文字呢？我设置了几个问题：为什么会有　“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没　有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气　味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一　种情景相比较，而这种情景则是大家所熟　悉的，那是一种什么情景？学生展开联想　与想象，调动以往的生活体验，回答说：　“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽　管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天　槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看　到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起　来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落　蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜　里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜　而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发　现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出　“吱嘎吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一　闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫　后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就　这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下　秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，　学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的　意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的　韵味。　二、架设桥梁。带学生领略内涵　文本的作者与学生，他们的人生阅　历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可　能在一个层面上，这中间的距离有时简直　难以逾越。教学中，需要运用想象在这中　间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与　文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵　上的感悟。　如《项脊轩志》的后记部分：“余既为此　志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古　事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语日：　‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”’这些文　字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着　情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设　桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔　墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什　么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有　的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学　生回答得是而又不完全是。“时至轩中，从　余问古事，或凭几学书”，妻子从丈夫口中　听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的　书籍中看到了大干世界，她的视野为之开　阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到　娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹　们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而　生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便　有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅　如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，　妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下　的企盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者　悲痛至极，“吾妻死室坏不修”。有学生用他　爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中　深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜　欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人　想到海明威的“冰山原则”，如果不激发学　生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下　的八分之七的精彩就难以发现。　三、放飞思绪。让学生彰显个性　“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉　学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思　考的创新者”。语文教材固然是经过精心筛　选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对　于整个浩瀚而复杂的文海来说只是一家之　言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的　学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟　新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能　地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个　人的创造性的解读。　在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据　贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，　对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是此起彼　伏。有的认为用无声的“推”动作怎么能知　道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝　家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会　打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为　“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节　的文人雅士身上——显然，第一位学生通过　想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画　面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到　树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的　意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古　人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当　时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出　的想象力、创造力是教师始料不及的。　“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词”。　什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解　读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就　是进发创新思维火花。让学生思维达到“杂　花生树，群莺乱飞”的境界之时，那便是语　文教学成功之日。　（作者单位：云南省巧家县一中）　・６９・　浅议数学学习　最佳心态的构成　口雷小平　学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅　是“数学认知活动。”而且也应是在情感心态的参与下进　行的传感活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态　产生的。那么怎样构成小学生学习数学的最佳心态呢？　笔者认为，要构成数学学习最佳心态，就必须使学生在　学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。　一、轻松感　心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神　经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅　通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接　收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固　并转化为能力。要使学生感到数学认识活动是种轻松的　乐事，而不是一种负担，必须做到如下两点：１、教学活动　是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约　学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也　证明，爱是教学成功的保证。因此，教师要重视情感投　资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学　生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪多提问；课外　辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引　导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限　宽广。２、解释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐。　二、愉悦感　・　愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习　的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。学生在学习　中有　愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维　机制的运转就会加速。培养学生愉悦感的重要途径有：　１、各抒己见，在课内展开争论，从而强化学习气氛，　激起学生高昂的情绪，以达到最佳的学习心态。我让学　生相互评议，双方展开热烈的争议，前者谓化小数计算　简便，后者说化作分数计算简便，我鼓励学生双方举例　验证，并将举出的例题给全班练习。每个人都得到鼓舞，　智力活动处于最佳状态，真正做到乐中学，学中乐。　２、解题活动中，暴露解题的思维过程，使学生从中　体会到数学是思维“体操”的魁力。　３、利用数学的简捷美、对称美、和谐美、奇异美诱发　学生的愉悦感。　三、严谨感　严谨感是指人们追求科学工作作风的情感，它能促　使人们言必有据、一丝不苟的科学态度。心理学告诉人　们：严谨作风会迁移到教学活动中去，而数学教学活动　又能形成严谨的作风，因此在数学教学过程中应重视概　念的形成过程，公式、法则的指导过程。解题过程中，必　须思路清晰，因果分明，不能有任何遗漏　含糊之处，重　视解题后的回顾。　四、成功感　成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发　的巨大精神力量，因此，在教学过程中，教师要及时充分　肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种　独特的成功的快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生　保持积极的进取心态。　总之，最佳学习心态，主要由轻松感，愉悦感、严谨　感和成功感构成，它们相互联系，相互促进。轻松是数学　活动成功的发动机，愉悦是成功的催化剂，严谨则是成　功的监控器，而成功既是关键又是最终的目的。　（作者单位：山西省长治市第十五中学）　如何培养学生的想象力

教学随笔　

如何培养学生的想象力　

■刘淑琴　

《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同　

时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因为有　

想象力，我们才能创造发明。如果没有想象力我们人　

类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所以能发　

现相对论，就是因为他能经常保持童真的想象力；牛　

顿能从苹果落地而想象到万有引力，都是因为有了　

想象力。　

想象力如此重要而且必要，那么语文教学中如　

何培养学生的想象力呢？　

一、观察生活是培养想象力的源泉　

一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象　

力。那些伟大的文学家和发明家就是在不懈的观察　

中，悟出了事物的特性和本质联系，从而“想象”出一　

个又一个科学新知。居里夫人为了观察镭，曾不顾放　

射元素对身体的危害；爱迪生为了观察实验几乎变　

成残废。可见，人类丰富的想象力是靠不断的观察、　

积累，靠那种对事物执着的探究精神才培养起来的。　

引导学生多作观察，是培养想象力的重要方法。我国　

著名语文教师魏书生老师，利用星期天领学生到野　

外捉虫、摸鱼、练长跑、打雪仗，在活动中让他们观　

察、思考，积累了丰富的生活经验，连班上语文较差　

的几个学生都写出了想象力丰富的文章。当然在引　

导学生观察、感知时需要带着情感，要融情于物，因　

为只有在观察、感知时充满感情，我们才能捕捉住稍　

纵即逝的灵感，生发出瑰奇的想象。　二、设置问题。启发思维。激发学生想象　

怎样促进学生想象，想象的内容是什么，大都取　

决于教师从学生的知识水平、生活经验的实际出发，　

善于设疑，启发学生张开想象的翅膀，进入文本的意　

境，才能更好地理解内容。如在教杜甫的《登高》时，　

为了启发学生想象，我设计了一系列的问题：一个壮　

志未酬而又年迈体衰的异乡人，在深秋时独登高台，　

会是什么心情？秋风萧瑟，树叶飘零，猿猴哀叫，孤鸟　

悲鸣，感受怎样？这些问题，打开了学生想象的翅膀，　

使他们很好地再现出诗歌中的意境，并能用自己的　

话表达出来。　

三、品味生动形象的比喻句、拟人句　

如何培养学生的想象力

如何培养学生的想象力

一、运用教材，启发想象力

想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的“训练器材”之一。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

二、引导质疑，展开想象力

马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。

三、强化训练，提高想象力

能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。

四、延伸课外，丰富想象力

理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了;教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活;要经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。