小学语文教学中的思维能力培养

小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力

1. 辅助性教材

在小学语文教学中，可以引入一些富有启发性和想象力的辅助性教材，如寓言故事、神话传说、童话故事等。这些故事往往包含丰富的想象空间和深层次的思考，可以帮助学生拓展思维，培养想象力和创造力。教师可以结合相关的教学活动和问题设计，引导学生通过阅读故事、分析人物、思考情节等方式，提高学生的综合分析思维能力。

2. 阅读与表达

鼓励学生多读书，提高阅读的兴趣和能力。在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章的结构、语言表达方式、情节发展等内容，同时激发学生思考和表达的能力。通过故事情节的分析、人物塑造的评价等方式，培养学生的逻辑思维和表达能力。

3. 课外拓展

在课外拓展方面，可以鼓励学生参加一些与语文相关的活动或竞赛，如朗诵比赛、作文比赛等。这些活动可以让学生在实践中体验语文学习的乐趣，同时也能够培养学生的自信心和表达能力，提高学生的思维能力。

4. 启发式提问

在课堂教学中，教师可以通过提问的方式来启发学生的思维。提问时可以设计一些开放性的问题，让学生通过分析、思考和讨论来得出答案。这样的提问方式可以促使学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。

5. 任务驱动

引入一些任务驱动的教学方式，让学生在完成任务的过程中培养思维能力。教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的任务，让学生通过分析问题、解决问题，提高学生的问题解决能力和思维能力。

提高学生的思维能力需要一个长期的过程，需要老师耐心引导，培养学生的观察、分析、思考和表达的能力。通过多种方式和方法的结合，可以有效提高学生的思维能力，为他们以后的学习和生活奠定坚实的基础。

数学教学中提高思维能力的措施

清水县白沙乡中心小学 王兴国

摘要：在近几年的小学数学的教学过程中，发现提高学生的思维能力非常重要。当前的数学“素质教育”其中重要的一方面就是要培养学生具有灵活的思维素质，这就要求对学生加强数学思维能力的训练，使他们的数学思维具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。思维能力的提高也是构成学生学好数学的重要因素之一。帮助学生运用自己的知识和能力来分析和判断面临的问题至关重要。其重点应当是正确判断，准确推理。

关键词：教学 思维能力 培养

那么在小学数学课堂教学中，教师如何去培养学生的思维能力呢？

一、优化比较，引导思维认识

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基矗”，正确思维的主要方法是比较，在教学中，引导运用这一方法，就能使一些表面实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。

在充满活力的课堂上，学生既有智慧的火花，也有错误的泥沙，教师应当随时捕捉这一信息，巧妙地引导学生的认识，加以对比，在教师的引导比较中，让学生从表面上的“同”或“错”中悟出实质的“异”或“对”来。从而加深对概念的理解和认识，同时学生学会了解辩证思维的方法-----比较。

二、设立机会，发展思维

数学教学除了让学生掌握一定的知识之外，还应当让学生明白，这一知识的形成过程。其主要措施应当是：首先思考是至关重要的环节，在学生情绪高涨，思维活跃时，引导学生提出问题，并对提出的问题进行大胆的探索，在不断的探求知识的过程中，认识知识结构，其次教师要努力引导创设成功的机会，增强学生的思维度，让学生积极思索的同时提高学生的思维空间发展。

比如：画圆应该注意哪些问题？怎样才能画出一个既规则又美观的圆呢？你们可以想一想，说一说。有些学生不一会就概括出画圆的方法。我按照学生总结出的画圆的方法在黑板上迅速画出一个标准的圆。这时，学生个个兴高采烈，跃跃欲试。我见时机成熟，急忙请学生再一次画圆。通过我的巡视和学生的互相检查，第二次画圆没有一个学生出错。然后我又不失时机的让学生归纳总结画圆的方法，把刚才的思路进行了梳理，又在交流中内化知识和获得方法。光讲不行，还要让学生有实践纠正的机会，于是我又给了学生再一次画圆的机会，这样一来，不明白的也充分理解了方法，而且印象特别深刻。只有这样，在理角画圆的方法的同时，感受到图形的形成过程大大地开启学生的智慧，也提高了学生的思维能力，让学生逐步迈入知识的殿堂。

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2006年1月号上旬刊

小学语文教学中创造性思维能力的培养

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李昊晖

(临湘市第三完全小学，湖南岳阳414300)

在课程改革的大背景下，教育与教学正孕育着一场深刻的变革，要确保课程改革实验的顺利进行，就要求我们每

一位教师首先要从思想上、教育理念上进行彻底变革。新的

教育理念强调以人为中心，着眼于“人”的综合素质，特别是

要注重学生创造性思维的培养。

霍姆林斯基说过:“获取知识—这就意味着发现真

理，解答疑问。我们要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果做到这一点，事情

就成功了一半。”可见，培养学生发现问题的能力非常重要。

培养学生学会思考和质疑，目的是为了激发学生开拓创新。

“学起于思，思源于疑”。一切创新活动都始于发现问题，要培养学生的创造性思维，就必须积极鼓励他们敢于和善于

质疑，增加他们的问题意识。

一、鼓励学生敢问传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和

原则，使学生的思维停留在既有的认知水平上，并不注意让

学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程，培养他们的怀疑和探索精神，激发他们在前人成果的基础上作出新

的创造。所以，教师在教学过程中要由单纯的问题提出者

转变为学生提出问题的发动者，放手让学生在课堂中大胆

质疑。1.为学生创造敢于提出问题的氛围

要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和

蔼可亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，帮

助学生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释师生间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、

平等的交流氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条

件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切

温暖，给学生较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问题的内在动机，使学生能主动地提出问题，自由地发表自

己的看法，形成一种自由探讨的气氛，变“不敢问”为“敢

问”。另外，教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发

现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的

小学语文教学中如何培养学生的思维能力

【摘 要】新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才，具有创新思维能力是小学语文教学论文具有创造性的先决条件。心理学告诉我们，创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。教师如能适当根据教材中蕴藏着的丰富创新资源，挖掘教材中的创新因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维，则可能取得意想不到的教学效果。

【关键词】小学语文；思维能力；激发；培养；创造

语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。这里所说的支持环境，是指能接纳和容忍不同意见的环境。现在，语文教学中强调“以读为本”，在实际教学中，一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间。读书固然重要，然而，不假思索地读，恰恰忽视了创造力的培养。如何培养创造力呢？

一、激发学生学习兴趣，扩展延伸，培养思维的敏锐力

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课从学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，因而不仅使学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。