统编版(部编版)高中语文选择性必修下册9.2项脊轩志 一等奖创新教学设计

2《项脊轩志》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册高中语文选择性必修下册第三单元《项脊轩志》教学设计课标分析本课属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，旨在体会中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品的精神内涵、审美追求和文化价值，在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品对中国文化发展的贡献；梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。

教材分析非议论类的文言散文是学生文言文学习中的大宗，但在前四册统编教材中并未设置专门的单元，相关选文也较少，作为统编高中语文教材的第一个文言散文单元，也是统编初高中语文教材的最后一个文言诗文单元，本单元应引起教师的高度关注。

学情分析学生已进行过一课时的文言现象探究，通过观察语言现象、查阅工具书等方式自主梳理出本课文言现象，已经具备进一步研讨作品精神内涵与文化价值、审美追求与写作技法的基础。

课时安排2课时，本课为第2课时。

教学目标审美鉴赏与创造：通过文中的细节描写，把握归有光抒情散文的审美追求，体会带给读者的审美感受；文化传承与理解：体会《项脊轩志》孝长思亲的精神内涵和文化价值，在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品对中国文化发展的贡献。

重难点析通过文中的细节描写，把握归有光抒情散文的审美追求，体会带给读者的审美感受。

教学过程1激趣导入“每一种文化都指望建筑能够承载并且延续信息，以及作为生命的纽带存在。

”百年老屋项脊轩也衔接着归有光的精神纽带，今天我们就走进“项脊轩”这座建筑，从《项脊轩志》中，我们能读出归有光什么样的家园记忆呢？2任务设置主问题：项脊轩对归有光来说是怎样的一座建筑？3学生活动活动一自主梳理1. 这是怎样的一间书斋？修葺前后有何变化？2.归氏一族发生了什么变故？呈现出什么样的败落之相？诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。

东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

（杂乱、无序、隔膜）“吾家读书久不效”（衰微）3. 归有光笔下三位亲人是怎样的形象？承载了作者怎样的情感？根据文本完成表格梳理。

2《项脊轩志》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册项脊轩志教学设计教材分析《项脊轩志》选自统编版高中语文选择性必修下册第三单元，按照课标要求，教材选择了“不同时期、不同类型的一些代表性作品”来组织本单元，所选古代散文作品都是“事”、“情”、“理”融为一体的佳作，在课程标准特别强调的“精神内涵、审美追求和文化价值”方面都有着突出的表现。

《项脊轩志》是一篇借记物来叙事和抒情的散文。

通过书斋项脊轩的几度兴废，写与之相关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对去世的亲人的深切怀念。

感受本文中深沉的情感，可以使学生获取情感滋养，拓展生命宽度。

作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。

作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以平淡的语言寄托自己深情的写作风格对于学生的记叙文写作有很大的意义，本课的学习可以使得学生学习并运用这一写作技巧课标分析《项脊轩志》在统编版高中语文选择性必修下册第三单元中，属于“中华传统文化经典研习”任务群，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，很好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

《高中语文课程标准》对文言文的学习有这样的要求：1．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

2．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

这个目标紧扣“情”字，抓住细节，从情感的“丰富性”与“深入性”这两方面来进行探究，并注重学以致用，激发学生的情感，培养他们的感恩品质。

本节课我还充分运用各种诵读形式，指导学生在诵读和品味文本语言的过程中“继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力。

9.2《项脊轩志》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册《项脊轩志》教案【教材分析】《项脊轩志》选自统编版高中语文选择性必修下册第三单元。

本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

《项脊轩志》是归有光的散文名篇，备受教材编者的青睐。

人教版、苏教版、粤教版都选入此文，可见其有着广泛的认知基础。

该文简洁生动，读来朗朗上口，文中所体现的浓浓的亲情、爱情以及伤感之情，易引起学生的情感共鸣。

【学情分析】高二学生接触过不少文言文，学习过先秦诸子的作品、史传史论、诗经楚辞等，本单元选取的是西晋到明中期的6篇古代散文名作，对于散文学生并不陌生，对于古代文言散文学生接触比较少，学生能够结合注释疏通文章大意，初步感知《项脊轩志》的内容，但是他们文言文散文的赏析往往停留于表面，尤其对《项脊轩志》中作者背负着的复兴家族的责任，尊奉孝道、眷恋家园的民族文化基因，缺乏独特感悟和深刻理解。

教师需要通过积极有效的活动设计和教学组织，激发学生学习兴趣，引导学生感悟文本主旨，体察作者背负着的复兴家族的责任，探究《项脊轩志》中尊奉孝道、眷恋家园的民族文化基因，领悟其精神境界，进而培养学生较高的散文鉴赏和文学审美能力。

【教学设计理念】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，进一步发展审美鉴赏与创造等语文学科核心素养。

学习任务群“中华传统文化经典研习”要求，学生在阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同，提升文学欣赏能力。

因此，本节课通过创设大情境任务，激发学生自主学习文本，借助教师发放的辅助阅读材料，进一步解读文本，体察作者背负着的复兴家族的责任，探究《项脊轩志》中尊奉孝道、眷恋家园的民族文化基因，领悟其精神境界，进而培养学生较高的散文鉴赏和文学审美能力，促使学生获得精神陶冶，提升文学素养。

统编版2023-2024学年高中语文选择性必修下册《项脊轩志》教学设计项脊轩志归有光教学目标1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧2、体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。

3、准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竞、此、殆”等九个实词在课文中的意义和用法4、了解作者相关知识教学重点和难点1、理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋2、把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵教学过程一、导入古今的中国文人常喜欢给自己的书房取一个雅致的或富有深意的名字来表现自己的志趣追求，比如蒲松龄的聊斋，张溥的七录斋，姚鼐的惜抱轩，梁启超的饮冰室，周作人的苦雨斋等，其中还有明代作家归有光的项脊轩。

那么，今天我们就来学习《项脊轩志》这篇文章，了解项脊轩的特点以及和项脊轩有关的一些人和事，深入领会作者寄寓其中的深厚感情。

二、学习提示《项脊轩志》所写不过一间小屋，所记无非一些身边琐事和日常话语，却饱含深情。

文章围绕“喜”和“悲”展开，志物怀人，悼亡念存，很能打动人心。

文中有一些细节，如项脊轩遭火不焚，“室坏不修”，复算不居等，用语平淡而情感浓厚，阅读时要注意领会其中的妙处。

*文体知识“志”是“记”的意思，是一种记事抒情的文体；如<<寒花葬志>>；主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志；有碑记、游记、杂记等。

三、作者简介归有光（1507～1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。

作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。

他直到60岁才中进士当县令。

由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。

9.2《项脊轩志》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册9.2《项脊轩志》教学设计核心素养目标：语言建构与运用：结合注释和工具书，提高阅读诗歌阅读能力。

掌握文中重要文言字词和特殊句式。

思维发展与提升：品读本文，把握文章主要内容，学习作品通过平常项事表达内心深沉感情的技巧审美鉴赏与创造：了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值探究细节描写的精妙,理解融情于景、事细情深的特点；文化传承与理解：有意识培养从细微的"举动"中品味"人情美"。

增进对眷恋家园这一民族心理的理解。

教学重点：学习作品通过平常项事表达内心深沉感情的技巧教学难点：有意识培养从细微的"举动"中品味"人情美"。

教学方法：诵读，讲解，点拨学法指导:“自主·合作·探究”式的学习教具：多媒体课件教学过程情景导入：1、导入新课，进入文本感人心者，情为首也。

蕴浓情于腹内，诉真情于笔端。

清人王拯在《项脊轩记》(《项脊轩志》或称《项脊轩记》）后有一段记载："往时上元梅先生在京师，与邵舍人懿辰辈过从，论文最欢，而皆嗜熙甫文。

梅先生尝谓舍人曰：君等嗜熙甫文，孰最高，而余与邵所举辄符，声应如响，盖《项脊轩记》也。

乃大笑。

"清人如此，现代人也如此。

可以说凡对归有光其人稍有了解的人没有不知道他的《项脊轩志》的，甚至有相当部分人对归有光的欣赏就是建立在这么一篇《项脊轩志》上。

明人王锡爵说"无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。

"黄宗羲说，"一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕"。

清人梅曾亮说，"借一阁以寄三世之遗迹"。

姚鼐说，"于不要紧之题说不要紧之语，却自风韵疏淡"。

林纾说，"震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要然自少失母之儿读之，匪不流涕矣"。

2《项脊轩志》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册高中语文选必下《项脊轩志》教学目标感知作者在轩中的人、事、情；2.了解归有光的生平及其作品的独特风格；3.理解本文“事细而情深"的特点，体悟作者对亲人的深切怀念之情以及对家庭变迁、功业未成的感慨；4.体会本文及作者以平淡中见真情的写作特色。

教学重难点教学重点感知作者在轩中的人、事、情；教学难点体会本文及作者以平淡中见真情的写作特色。

教学过程：（一）教学导入归有光（1507—1571年），江苏昆山人，明朝散文大家，其文上承唐宋八大家。

归有光所作散文朴素简洁，叙事细腻，以情动人，时人称其为“今之欧阳修”，后人称赞其散文为“明文第一”，又与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”。

今天我们学的《项脊轩志》分两次写成，前四段写于归有光18岁时，大约在他丧母十年后，通过写项脊轩来回忆母亲那二三事；最后两段写于归有光33岁时，是在他丧妻魏氏四年之后，在这十五年里，归有光是如何度过的呢？让我们一起来阅读。

（二）任务一：阅读文本，梳理作者所写的生活琐事【提问】阅读第1段，作者对项脊轩作了哪些修葺？修葺前后有什么变化。

【明确】1.修了一下屋顶，解决渗土漏雨的问题；2.辟窗砌墙，解决屋里昏暗的问题；3.杂植兰桂竹木，解决环境破败的问题，增加一点雅趣。

修葺前：破败，漏雨，昏暗；修葺后：幽静、优美。

【提问】阅读第2段，作者写自己住在项脊轩时经历了哪些事？【明确】1. 诸父异爨（分家）；2.乳母的追忆（忆母）；3.祖母的激励（忆祖母）。

【提问】阅读第3段，作者在这一段写了一件什么事？包含哪些情感？【明确】写自己闭门苦读的情景和项脊轩免于火灾。

透露出作者埋头苦读、实现理想的期望。

【提问】阅读4、5段，这一部分是作者的补记，补叙了哪些事？【明确】1.婚后：时至轩中，转小妹话。

（喜）2.妻死后：室坏不修——复葺南阁子——不常居——庭中琵琶。

（悲）（三）任务二：知人论世，理解作者“喜"与“悲”的内涵与情感【提问】细读第1段，作者对项脊轩只是“稍为修葺”，换句话说，只是适当的修修补补，并没有大翻新，只是小修小补，没有质变，而文本中所呈现的修葺后的项脊轩形象却不再有仄通之感、破旧之感，是高雅、幽静、自由、美好的项脊轩，而且作者的心情却有很大的不同，为何会有如此大的差异呢？【明确】此时的归有光在项脊轩的心情是“多可喜”，喜在环境幽雅，喜在读书之乐，喜在读书之余的优美景色。

2《项脊轩志》公开课一等奖创新教学设计高中语文统编版选择性必修下册·《项脊轩志》教学设计·基本信息年级：高二教科书版本及章节：部编版语文选择性必修下册第三单元第九课学习领域/模块：《项脊轩志》教学内容分析《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的散文。

项脊，因归有光先人所居之处——项脊泾（在今江苏昆山）而得名。

将这一书斋命名为“项脊轩”，有怀祖追远之意。

“志”就是“记"的意思,是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

全文以作者青年时代朝夕所居的书斋项脊轩为经，以归家几代人的人事变迁为纬，真切再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，也表达了作者对于三位已故亲人的深沉怀念。

作者借一轩以记三代之遗迹，睹物怀人，悼亡念存，叙事娓娓而谈，用笔清淡简洁，表达了深厚的感情。

全文语言自然本色，不事雕饰，淡而有味，营造出一种清疏淡雅的感觉。

本单元的人文主题是至情至性:即要求学生学会体察古人的情感和生命思考,感受古文之美,获得情感浸润和审美体验;继承和弘扬中华优秀传统文化,增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解,提升对中华文化的认同感、自豪感,增强文化自信。

作者善于抓住生活中的典型细节，如小鸟啄食、风移影动的景物细节，东犬西吠的场面细节，母亲、妻子动作言语的细节。

细节描写可以做到以小见大、浅处见深的效果。

归有光对“诸父异爨”感到遗憾，对重振家族的担当体现的是对家庭、家族的珍视，由此我们可以体会到中国文化传统的某些核心内容。

我们也可以借助我们已经读过的《乡土中国》,去探索“项脊轩"中的乡土密码。

学习者分析高二的学生，对于古代散文并不陌生，在学习古代散文方面已有一定的经验，能借助注释工具疏通文章大意，具备一定的鉴赏能力，但在散文的细节刻画方面涉及不多。

《项脊轩志》刚好着眼于生活中的细节琐事，将过去与现今连结记述，融入了作者深挚的情感。

课堂上更重要的是熏陶和感染，通过以小见大的方式，借助课外阅读材料和整本书阅读的经验，感受有限的语言所包孕的无限情感，提高审美品味，在文学中找到心灵的慰藉。

2《项脊轩志》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册《项脊轩志》公开课教学设计教学设计教学目标：1、语言建构与运用目标：掌握本文内容，把握文章线索，了解作者与项脊轩之间“多可喜，多可悲"的生活往事；2、思维发展与提升目标：诵读—鉴赏—总结—拓展；3、审美鉴赏与创造目标：品味语言，学习作者从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧；体会作者对亲人的怀念之情，唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩4、文化传承与理解目标：触摸民族文化血脉，增进我们对中华民族优秀传统文化的理解。

教学重难点：1、教学重点：掌握本文内容，把握文章线索，了解作者与项脊轩之间“多可喜，多可悲”的生活往事；2、教学难点：品味语言，学习作者从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧；体会作者对亲人的怀念之情，唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。

教学过程：一、课堂导入1、展示一张橘子的照片。

“看到这张照片，你们会想到什么？"2、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

”——《背影》朱自清我们对《背影》如此深刻的原因，不外乎于其中的真情深深地打动了我们，好文章应有真情其情。

今天，就让我们一起走进《项脊轩志》，一起去了解一株枇杷树背后的故事。

二、听读文章知整体1、播放名家诵读，听准字音，并标注在课文中；听读过程中，思考以下问题。

行文中的哪一句话，概括了作者在项脊轩中生活的感受？围绕项脊轩，作者写了哪些人哪些事？文中哪一个场景或者哪一句话最能打动你？2、整体感知三、此情可待成追忆探究活动：文中哪一个场景或者哪一句话最能打动你？活动流程：当一名小作家，写出触动心灵的场景；（要求：请以归有光的身份，以“忘不了——忘不了——"的句式，写一段文字，内容忠于原文，抓住细节描绘，50字左右。

）做一名朗读者，读出琐事中的深情；做一名评论员，品析细微处的深意。

四、平常微事见真情（做一名评论员，品析细微处的深意。

）1、《项脊轩志》写母亲：妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。

项脊轩志教案一等奖设计1、项脊轩志教案一等奖设计一、教学目标：1、落实文言文学问点2、查找文章的“动情点”“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。

”（姚鼐）⑴研读细节描写，留意其中所表现的内敛的感情；⑵研读景物描写，留意借景抒情的手法。

3、在理解课文的根底上尝试背诵4、了解生平及其写作风格二、教学步骤1、读课文，订正字音，感知内容与情感。

2、检查预习：文章最令你感动的细节是什么？你最喜爱哪句话？3、在预习字词意义的根底上，练习用简洁的语言把握文章的主要内容和情感基调。

目标实现方法：以初中学过的《醉翁亭记》和《陋室铭》为例，列出两个仿照的句子：假醉翁之亭（景）欧阳（）绘山水相映（内容）表放情林木之愿意（感慨及基调）托鄙陋之室（景）禹锡（）寄仙龙之说（内容）议淡泊修业之洁志（感慨及基调）参考答案：借项脊之轩有光写三世变迁抒物是人非之悲情借项脊之轩有光忆家庭琐事言时世变迁之感慨4、疏通词意，品尝语言，领悟情感第一段：项脊轩，旧南阁子也、室仅方丈，可容一人居。

百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者、又北向，不能得日，日过午已昏、余稍为修葺，使不上漏；前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然、又杂植兰、桂、竹、木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。

借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。

而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。

三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊得意。

然予居于此，多可喜，亦多可悲。

⑴词类活用：下上前垣墙⑵实词：顾胜⑶古今异义：方丈三五⑷特别句式：项脊轩，旧南阁子也、又杂植兰、桂、竹、木于庭余稍为修葺，使不上漏分析内容：项脊轩修葺前的特点是什么？用几个形容词表达。

寥寥数笔，却已经渗透了的主观情感，渲染出一种颓败、阴冷的凄清气氛。

接着并没有立刻抒写自己的感伤情怀，而是从“悲”的反面“喜”来着笔。

他喜的是什么？修葺之时，劈窗置墙，不但“使不上漏”，而且“杂植兰佳竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，着意对书斋四周的环境加以美化。

2 项脊轩志（二）-一等奖创新教案高中语文—部编版—选择性必修下—第三单元《项脊轩志》教学设计（第二课时）【学习目标】1. 掌握文言词句，积累文言知识；2. 深入研读文章，围绕“四悲”梳理文章内容，揣摩文章情感。

3. 深入感知“志”这种融叙事抒情为一体的散文的特征，品鉴细节写，体悟深沉情感。

【教学方法】诵读法、讲授法、问答法【课时安排】2 课时【教学过程】一、知识回顾上节课我们已经梳理了文章脉络，明确了文章主要围绕着“一间书斋、两种情感、三位至亲、四件悲事”行文，并且仔细研读了“一悲”诸父异爨，深切体会到了大家族家道中落的悲伤。

(悲何事？悲何情？一悲诸父异爨家道中落二悲先妣问儿三悲大母赠笏四悲回忆亡妻)今天这节课，我们通过填表格的方式，对文本的四件悲事进行深入解读。

四件悲事悲何事，梳理文章内容；悲何情，揣摩文章情感。

以“一悲”为例，悲的事是“诸父异爨”，背后深蕴的是“家道中落”的悲情。

二、课文研读（一）研读第2 段，疏通文意朗读第2 段余下的文字，尝试完成“二悲”“三悲”表格的填写。

1. 先来看“二悲”，共有6 句。

首先解决重点文言现象：老妪：老妇人。

大母：祖母。

乳：用乳汁喂养、哺育（名作动）。

先妣：亡母。

抚：对待。

每：常常。

而：你的。

兹：这里。

而：表修饰。

以：用。

门扉：门扇。

其次疏通本层文意。

这一层次，借老妪之口回忆亡母，写得真切感人，可概括为“先妣问儿”。

问题：为何不直接写母亲的音容笑貌，而要通过老妪之口呢？明确：理由如下：一、归有光8 岁丧母，对于母亲的音容笑貌没有什么印象。

从老妪的角度写，会更真实。

二、与上一层次相同，细节写最为动人。

娘“扣扉问儿”的姿态、嘘寒问暖的话语，通过老妪之口，寥寥数笔加以勾勒。

虽尽是生活日常，但平淡处，最关情，惟妙惟肖地勾勒出一个温婉慈爱的年轻母亲形象，闪耀着母性的光辉。

总结：“二悲”，悲事是“先妣问儿”，悲情是“幼年丧母”。

2. 再来看“三悲”，共有4 句。

首先解决重点文言现象：束发：男子15 岁成童，女子15 岁及笄成年。