大自然的语言_11

部编版八年级初二语文上册第三单元《11短文二篇》说课稿一. 教材分析部编版八年级初二语文上册第三单元《11短文二篇》包括了两篇精美的短文，分别是《大自然的语言》和《宇宙生命之谜》。

这两篇短文内容丰富，语言优美，富有想象力，旨在引导学生感受自然之美，探索科学之谜。

《大自然的语言》一文通过描绘大自然中的各种声音，让学生感受大自然的奇妙与美丽。

文中以音乐家、画家等不同角色的比喻，生动地展示了大自然的声音之美。

通过学习这篇短文，学生可以体会到作者对大自然的热爱，培养对自然环境的保护意识。

《宇宙生命之谜》一文介绍了科学家对宇宙生命存在的探索与研究。

文中涉及到了地球上生命的起源、外太空生命的寻找等科学话题。

通过学习这篇短文，学生可以了解宇宙生命的研究现状，培养对科学的热爱与探索精神。

二. 学情分析初二的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对语文学科有了一定的认识。

但部分学生对科学类文章的理解尚有困难，需要老师在教学中给予引导。

此外，学生的阅读面和知识储备参差不齐，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解并掌握两篇短文的主要内容，了解作者的观点和态度。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生的阅读理解能力、合作探究能力和写作能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对大自然和科学的热爱，提高环保意识，培养探索精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：两篇短文的主要内容、作者的观点和态度。

2.教学难点：对科学类文章的理解，特别是《宇宙生命之谜》一文中的科学概念和理论。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、写作法等，引导学生主动参与课堂，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解短文内容。

六. 说教学过程1.导入：通过播放大自然的声音，引导学生进入课堂，激发学生对大自然的好奇心。

2.阅读理解：学生自主阅读《大自然的语言》，老师提问检查学生的阅读理解情况。

大自然的语言教学设计11一、导入：说到语言，我们首先会想到在生活中，我们用语言进行交流、表情达意。

那么，大自然也有语言吗？如果有，他会以什么样的方式说话，又会说些什么呢？带着这一连串的疑问，让我们随着我国著名科学家竺可桢的笔触，共同聆听来自大自然的声音。

二、展示学习目标。

1、熟读课文，了解本课介绍的物候知识，2、品味准确、生动的说明语言。

三、初读课文，感知内容。

请大家自由朗读课文，了解这篇文章主要告诉了我们些什么、（学生自由朗读课文）读完文章后，大家对大自然的语言一定有了一些了解。

那么，“大自然的语言在文章中究竟指的是什么呢？（学生跳读回答）引导：是自然现象。

古代劳动人民把这些自然现象称作是物候。

《大自然的语言》就是一篇介绍物候知识的说明文。

我们常说“标题是文章的眼睛”。

这篇文章原来并不是这个标题，你知道原来的标题吗？（“一门丰产的科学——物候学”），那么为什么题目要这样改呢？我觉得还是原来的题目更直接更明白，你同意我的观点吗？明确：把原来的标题改为“大自然的语言”，将大自然拟人化了，显得生动而有趣，又很新颖，比“物候学”更容易吸引读者。

引导：那么这篇说明文介绍了哪些有关物候的知识呢？请同学们结合课后第一题跳读课文，筛选信息，作适当的批注，完成问题。

（古人讲：不动笔墨不读书，为了抓住主要内容，大家可以边读边勾画要点）1、什么叫物候？什么叫物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候现象来临的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？学生明确：1、草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

2、物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。

3、纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

4、预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

11大自然的语言4篇写春：大地清醒冰雪溶化单本伴侣谷仔几次单件改“清醒”将大地拟人化，呈现一幅春回大地，生气勃发的景色。

“溶化”写出了冰雪的动态，示意着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。

“萌发”描写小草、树芽生长的情态，显示出草木的生气和活力。

“次第”写出百花竞相开放、争着报春的喧闹情景。

这些词语描写春天景色很有层次，用词特别高雅。

为读者呈现了一幅生气勃勃的漂亮画卷，美不胜收。

写燕子“翩然归来”，植物“孕育”果实，自然过渡，描写了夏季的景色。

“翩然”写出了小燕子轻快飘舞、活泼伶俐的情态，透露出宠爱之情。

“孕育”将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂密、健壮之态。

写秋天：昆虫销声匿迹处处衰草连天预备迎接叶子籁籁落下“销声匿迹”描写了昆虫（预备）为过冬作好了一切预备工作，写得有情有感，非常形象。

“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。

“迎接”一词将秋天写得很有情趣，似乎是位知冷知热、善解无意的天使。

“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。

用“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。

以上这些词语，高雅、简练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头，把大自然写得神形兼备，为下文用拟人手法写大自然的语言作了预备。

这些描写，精彩纷呈，为读者呈现了一幅生动鲜活的四季风花图画，令人目不暇接。

第2自然段一开头并未直接解释什么是大自然的语言，而是从“草木”“候鸟”两方面举例说明物候现象同农业生产的关系。

“杏花开了，就似乎大自然传语要赶快耕地；桃花开了，又似乎在示意要赶快种谷子。

”先写开花早的杏花、再写桃花，很有条理。

这些都照应了上句的“草木”。

而“传语”“示意”与语言有关，且将杏花、桃花拟人化，非常亲切可爱。

“布谷鸟”开头唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾”，把布谷鸟的鸣叫写成“唱歌”，拟人形象，把布谷鸟的叫声写得很有音韵节奏，给人以奇妙的享受。

这一段由“杏”写到“桃”，从“植物”写到“动物”，最终才对大自然的语言作出诠释，即：花香鸟语，草长芬飞，都是大自然的语言。

大自然的语言教案四篇大自然的语言教案篇1目标：1、学习有关物候和物候学知识；2、让学生学习并掌握本文生动而有条理的说明事物的方法。

重点：有层次地说明与运用拟人、举例的方法生动具体地说明抽象的事理难点：说明事物的逻辑顺序设想：品味语言四步走课时：2课时操作：第一课时要点：整体感知程序：㈠导入：诗歌导入，引起兴趣。

㈡初读全文，整体感知：1、本文出现了三个概念：大自然的语言、物候和物候学，请通读全文，用一句简短的话说出它们三者之间的关系？2、你认为本文介绍的重点是什么？说明理由？㈢再读全文，专项训练：就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。

提示：物候学的知识散布在全篇课文之中。

学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。

在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。

你们看，如果我们按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗？㈣层次划分：据上将文章分成几个部分，该如何划分？㈤作业：比一比，看谁了解或发现的`大自然的语言最多？附：板书设计第二课时要点：品味、积累、运用程序：㈠导入：提问：请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言？㈡品味语言1、第一段：①作者用简洁生动的语言，描绘了一年四季的物候变化过程，里面涉及的“大自然的语言”有哪些？②“燕子翩然归来”放到“草木萌发”的前面，行吗？为什么？下面哪个季节的物候现象也运用了这种写法？2、杏花开了，就好像……“阿公阿波，割麦插禾。

”①这三个例子是为了说明什么道理的？能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号？为什么？②这句话语言上有什么特点？3、本文介绍物候学知识，有一个很明显的方法，你能发现吗？①括出文中的例子。

②根据第⑦⑧两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。

③“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。

……九天。

”一句中“前者”、“后者”各指什么？④第⑧段为什么举两个例子？⑤这四个因素是按什么顺序排列的？㈢积累语言1、背诵第1自然段2、背诵24节气歌㈣运用语言：1、朗读诗句，说明时间。

（完整版）大自然的语言课内阅读练习附答案16 课大自然的语言（13分）几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系。

据以安排农事。

杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。

布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。

”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

物候知识在我国起源很早。

古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候。

到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而随着时节推移的变化和这种变化对动植物的影响。

物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。

它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。

物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。

应用在农事活动，比较简便，容易掌握。

物候对于农业的重要性就在这里。

9、第1自然段中杏花、桃花、布谷鸟分别用了“”、“”、“唱歌”三个词，作者这样写在修辞手法和内容上与保持了一致。

（2分）10、根据所供材料，请你给物候学下个定义（所填不超过15字）。

物候学就是：的科学。

（1分）11、文中划~~~~的句子分别采用了__________和__________的说明方法。

(2分)12、第3自然段的内容是写_(答不超过12个字)。

(1分)13、第一自然段中所选的三个例子能否调换顺序，为什么？至少说出两个理由，多说一个加一分（2分）14、联系你所观察到的生活实际举一个物候现象的例子(用一、二句话表述)，或举出一个含有物候学道理的谚语。

(2分)________________________________________________________________ _______________________15、地球是人类的家园，人类的生存要适应大自然的规律。

《大自然的语言》阅读及答案《大自然的语言》阅读及答案「篇一」《大自然的语言》(一)经度差异是影响物候的第二个因素。

经度之所以发生影响，是离海洋远近的关系。

凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。

所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。

如大连纬度在北京以南约一度，但在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。

又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。

两地纬度相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了。

(1)这段文字说明的内容是(经度差异是影响物候的第二个因素)。

(2)这段文字的中心句是第__①__句，这段文字是按概括到具体(逻辑)顺序解说事理的。

(3)用大连和北京、济南和烟台相比有什么作用?[说明经度的差异影响物候的来临。

](4)文中运用了___举例子列数字作比较___等说明方法。

(5)“凡是”“都”在文中有什么表达作用?[表示没有例外，这样就准确地表达了经度对物候的影响。

](二)几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。

杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。

布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。

”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

(1)解释“据以安排农事”这句话的意思。

[根据这些来安排农事。

](2)找出两组反义词语写在下边。

[荣枯去来](4)用“||”将这段文字分为三层。

[据以安排农事。

||杏花开了割麦插禾。

||这样看来](5)这段文字中有三处运用拟人的修辞方法。

将表示拟人的三个词语写在下面横线上。

[①传语②暗示③唱歌](5)是否能将“赶快种谷子”后边的句号改为分号?判断下列说法的正误，对的画“√”，错的画“×”。

A.能，因为这三句都是拟人句式，内容上没有什么区别。

(×)B.不能。

因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。

大自然的语言大班教案及反思教案概述•教案主题：大自然的语言•教学对象：大班幼儿•教学目标：–了解大自然中的各种声音和语言–开发幼儿的观察力和听觉能力–培养幼儿对大自然的兴趣和保护意识•教学材料：大自然图片、录音设备等•教学时间：半小时教案步骤及内容步骤一：渲染氛围1.老师准备一些大自然的图片，如森林、海洋、草原等，并挂在教室的墙上。

2.老师放音乐，例如鸟儿的鸣叫声、风吹树叶的声音等，为课堂营造大自然的氛围。

步骤二：观察大自然的图片1.老师指向图片上的大自然景象，引导幼儿观察和描述里面的细节，例如有什么动物、植物等。

2.老师鼓励幼儿自由发言，并记录他们的观察结果。

步骤三：聆听大自然的声音1.老师播放录制好的大自然声音，如鸟鸣声、风声等，并让幼儿闭上眼睛，聆听周围的声音。

2.老师让幼儿一起讨论所听到的声音，并询问他们对这些声音的感受。

步骤四：制作大班合唱1.老师将录制好的大自然声音分成几个部分，例如鸟鸣声、风声等。

2.老师教导幼儿模仿这些声音，并进行合唱练习。

3.老师提醒幼儿感受自己身体发出的声音，并与大自然的声音进行融合。

步骤五：反思与总结1.老师带领幼儿进行反思，询问他们在课堂中学到了什么，对大自然的印象有什么变化。

2.老师鼓励幼儿分享自己对大自然的保护意识，并讨论如何保护自然环境。

教学反思通过本次教学，幼儿不仅学习到了大自然的各种声音和语言，还培养了他们的观察力和听觉能力。

幼儿通过观察和聆听，加深了对大自然的认识和兴趣，并进一步提高了对自然环境的保护意识。

在教学过程中，幼儿对于班级合唱的表现非常积极，他们很好地模仿了各种大自然的声音，并与之合成了一首优美的合唱。

这对于培养幼儿的音乐感受力和团队合作能力起到了积极的作用。

然而，在教学中也存在一些问题。

例如，在幼儿自由发言时，部分幼儿还存在着语言表达不清晰的情况，需要进一步加强口语训练。

同时，在反思环节中，部分幼儿的内容比较简单，缺乏创新和深度思考，需要引导幼儿思考更加具体和有意义的问题。