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对初中数学作业设计的几点思考作者：姜志明来源：《考试周刊》2012年第52期摘要：学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。
正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义，因此，初中数学教师应重视数学作业的设计。
本文是作者对初中数学作业设计的几点思考。
关键词：初中数学作业适量分层次批改方式数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的一种活动形式，是数学教学的重要环节之一。
学生通过完成一定数量的数学作业，能进一步巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也有利于教师了解教学情况，及时反思改进，达到教学相长。
然而在现实教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。
学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象。
事实上几乎每个班都存在作业的抄袭现象，很多学生一大早到校的目的就是抄袭作业来敷衍老师。
对教师而言，失真作业的存在导致大量的“无效劳动”，教师费力费时不见效，因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实和非常重要的问题。
根据新课程理念，结合在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应注意以下几点。
一、作业设计要适量多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。
有这类想法的教师还不在少数，他们普遍认为作业的类型固然重要，关键还是要有一定的量，因为量变必定能导致质变。
然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大，它会压垮学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。
如果教师不加筛选地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。
当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异，因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程标准》中的有关规定。
教改教研作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体.数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是完成数学教学三大目标的重要途径.通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高.那么怎样使得数学作业能与人的个性发展相协调，与时代发展相吻合，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢?也就是如何让学生把数学作业做为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢?一、增强作业的趣味性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
学生一连看了几个小时的电视却毫不厌烦，和伙伴们做长时间的游戏也不觉得疲惫，为什么？因为感兴趣啊！数学作业也是如此，如果我们的学生对待作业也能像对待游戏、电视的话，我想我们的数学教学将会变得很轻松。
（1）数学作业的生活化。
“在生活中找教育，为生活而教育”。
数学作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的生活实践及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
学生应选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，这更能体验成功的乐趣。
作业的设计，应涉及阅读、模仿练习、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。
如讲“教育储蓄”前，先让学生利用休息时间到附近的储蓄所了解有关储蓄知识，在搞清了储蓄与我们生活的关系，储蓄方式以及本金、利息、利息税、本息和等基本术语后，就以自己家庭理财为例进行一些有关的计算，课上要求结合自己家庭的实际设计参加教育储蓄的方案。
设计这一作业，就是让学生在解决“身边发生”的问题时认识学习数学的重要性。
（2）数学作业的综合化。
数学是“一门普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。
教师应引导学生将书本知初中数学有效作业设计的研究■许方明 王 懿 张晓霞 （陕西省定边县第三中学 718600）【中图分类号】G63.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）22-0124-01近年来，高效课堂日益盛行，课前发单单儿，老师站边边儿，学生围圈圈儿。
浅谈初中数学作业批改的改革多年以来，许多数学教师在批改作业方面一直遵循上课教、下课留、后批改的模式，这样使学生在对待作业方面始终保持原有的情绪和态度，缺乏新鲜感，没有兴趣可言。
再加上大部分教师对作业基本上全批全改，而不去了解学生是否自己真正动脑做作业，甚至有的学生机械地应付作业，导致作业批改这一重要的教学环节事倍功半。
怎样才能提高作业批改的质量，也需要每位数学教师动脑思考，精心设计批改方法。
现结合笔者的教学实际，谈谈初中数学作业批改的几点看法。
一、现状分析数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题，具体表现在以下几个方面：1.学生被动应付作业素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是教师、学生头上的“紧箍咒”，学生天天为作业而忙碌，不管对与错，只为完成教师布置的作业，学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
原本教师对作业的批改是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，但我们经常发现有些学生作业很好，可是考试成绩却和作业表现不相符，为应付教师只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
2.教师批改费时低效一般情况下一个教师如果担任两个班的数学课，每天要批改的作业在100本左右，而且每次数学课作业量较大，最少也有三个数学题，以此计算每个教师一天要批改300个题。
如果是代数题可能达到600个，如果是几何题，花费的时间更多。
如果每本作业用时1分钟，则批改一次作业要用1～1.5小时，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转，其效果可想而知。
这种状况下，数学教师身心疲惫，探索教学改革的时间难以保证，教学改革难以付诸实施，导致教师累、学生累的恶性循环。
二、具体做法1.实行分级批改制由于数学教师的工作量大，批改作业的模式只能通过传统的“√”或“×”粗略地检测出部分学生的掌握情况，对每个学生的具体情况了解不够详细、及时，跟踪不到位，抄袭现象屡禁不止。
对薄弱初中学校学生数学作业布置的思考
张平
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2012(000)020
【摘要】正本人多年来一直在农村学校教两个班数学,大家知道数学学习往往是通过作业,以达到对知识的理解和巩固,因此检查作业是数学教学过程中的重要环节,是协调学生学习过程的各个方面的重要手段和了解学生学习情况的信息来源.本文结合自身教学实践,谈谈自己在布置学生作业时的一些做法.一、创新作业布置形式为激发学生学习兴趣作业的布置,可以针对要学习的问题,精心选择不同类型的题目.(1)为让学生预习新课,布置
【总页数】1页(P122-122)
【作者】张平
【作者单位】江苏省淮安市城南中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.新课改理念下对初中数学家庭作业布置的理性思考
2.浅析在新课程下初中数学作业布置的实践与思考
3.初中数学作业布置的几点思考
4.关于初中数学作业布置的几点思考
5.对初中数学前置性作业布置的几点思考
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初中数学作业布置与批改的反思摘要〕作业布置与批改作为教学的重要组成部部分，对于检查学生学习效果和指导学生学习具有重要作用。
初中数学改革不仅仅是教学内容和方式的改革，还应包括作业布置和批改的改革，作业不仅是课堂教学的一种延伸，还是教师和学生互相获取彼此信息的重要途径。
作业的布置既要注重“质”还要控制“量”，作业批改既要注重“实质”还要做到形式多样化。
本文对初中数学作业布置和批改进行深入解析。
〔关键词〕初中数学作业布置批改作业是教师检验教学效果和学生巩固课堂知识的重要手段。
作业分为课堂作业和家庭作业，由于课堂时间的有限，相对而言家庭作业占的分量相对较大些，为此学生课外作业的完成情况如何，会对教学成果产生直接影响。
随着我国素质教育的深入发展在初中数学作业布置和批改方面我们也做出了反思，采用有效的方法激发学生的学习兴趣，充分的发挥出数学作业的作用，本文笔者就此问题展开讨论。
1 初中数学作业布置的反思1.1 传统作业布置的弊端。
在传统作业布置中作业来源过于单一，大部分的作业是来源于教材的，由教师布置给学生，学生全部被动的去接受和完成，这种一刀切的作业布置方法，打消了学生学习的积极性，并逐渐的出现两级分化严重的现象。
在传统作业的布置中还有一个特点，那就是问题答案绝对化，传统作业布置中重点强调答案，而忽视了过程，我们在作业本上看到的都是对或错的标志，这种评价作业的方式，不利于学生发展。
另外，作业内容机械重复化也是传统作业布置的一大弊端。
传统作业实际上就是将教材中的课后练习和习题部分内容呈现在作业本上，这种重复性单一的方式，无法发挥出学生的创造性，而成为学生心理的一种负担和压力。
1.2 作业布置的革新思考。
传统数学作业要改革，重点在于打破那些弊端，构建符合教育要求且学生愿意接受的作业模式。
首先，要做到作业内容精炼化。
教师结合教学内容精选作业习题或自行设计作业体，使学生通过作业题得到有效的锻炼。
在精选数学作业题时还要注重“质”和“量”，学生做哪类的数学题，便会形成怎样的数学经验和能力，并反映出教师的教学经验和教育观念。
对初中数学作业布置的几点看法
江苏宝应泾河镇中心初中陈定宽
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
然而在现实的教学，尤其是数学教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。
不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定。
过重的作业负担，导致的结果是：学生做作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动；学生迫于应付，更甚至抄袭他人作业，换来一个按时交作业的假象；这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。
在新一轮课程改革的新理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
根据“轻负高效”的新课程理念，结合本人在教学工作中的实践经验，我认为数学教师设计、布置的作业应该具有以下几个特征。
针对性：作业要起巩固知识的作用，主张有针对性。
许多课堂习题与课外作业，其主要目的是巩固所学知识，加深对数学定义、公式、定理的理解。
对于新知课，课堂练习以巩固所学知识为主，难度与例题水平相当，可浅些，便于学生“摸仿”。
课外作业以加深理解为主，立足于大多数同学的程度，让学生经过独立思考后能够完成为宜。
对于阶段复习课，作业以综合和灵活运用知识侧重，可难些。
对于考试前辅导课，作业要起模拟考试作用，让学生熟悉考试的题型与题量。
另外，数学的定义、公式及定理有其适用条件，布置作业时要考虑这一点，使学生通过练习后搞清楚这些适用条件。
练习与作业的针对性就是针对这些方面来训练。
有效性：培养能力，主张有效训练。
课改专家认为：能力=知识+方法+技能训练。
有效的训练（即做不同类型的练习题）对培养学生的能力起着很大作用。
主张有效训练，就是要求教师针对能力培养计划，认真研究题目的能力培养功能，注意选择那些方式方法、技能技巧典型的题目，使学生通过训练，逐渐完善思维结构，掌握必要的解题技能。
值得一提的是，布置些“开放式”题目（即答案不是唯一题目），对培养创造性思维具有重要意义。
另外，有效训练要注意阶段性，既不能“急于求成”，也要避免“亡羊补牢”，循序渐进，由浅入深，才符合学生能力发展的要求。
层次性：作业布置要分层次。
原则是：“起点低、重点突出；有效规划、精心设计；注重发展能力”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
趣味性：作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性。
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业。
因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。
多样性：作业的设计要百家争鸣，倡导作业的多样性。
传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的形式作改进，实现作业多样化，如：合作型作业、阅读型作业、观察型作业、实验型作业、想象型作业等。
时效性：作业布置要重时效。
作业不仅是一段时间内课堂教学的延伸与补充，也是对某一段重点的巩固及教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。
若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
适量性：作业布置要求适量。
目前五天学习日，使学生在校活动总量减少。
因此对数学课时量及课外作业量也应作出了明确的规定，如七年级数学课每周5节；其书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。
因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
教师应把握好这一原则，做到题量适中、有针对性，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
协调性：处理好单科与整体的关系，协调好各学科的作业量。
在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。
如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。
这里就需要各学科的任课教师相互配合、协调了，作为教师应该充分考虑到学生过重的作业负担，在布置作业时应注重量少而质精，能真正提高学生的学习效果。
当然，作业的设计是一项充满艺术性、创造性的行为，需要教师有扎实的功底和深厚的沉淀，并不断进行自我提升，正确树立新型的数学作业观，更新教学观念，以学生的发展为本，加强作业的改革，在平时设计作业时避免“题海战”，防止“熟而生厌”，提倡探索创新、自主选择，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
