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巧设情境，构建初中历史与社会活力课堂发布时间：2021-09-06T02:46:03.925Z 来源：《教学与研究》2021年7月下作者：陈传良[导读] 当下，教育在进行着不断的发展和改革，《新课程标准》因此逐渐深入到各学科教师的教学中，以学生为主体的教学理念成为教师在教学中不得不秉承的一种教学理念。
在初中课程中，历史与社会是一门初中生需要学习的基础课程，因此初中历史与社会教师需要将自己的教学方法进行一定的改革，坚持以学生为主体的教学理念。
在此背景下，情境教学策略逐渐被历史教师应用，以满足学生的学习兴趣，提升学生的历史理解力。
龙港市第十二中学陈传良【摘要】当下，教育在进行着不断的发展和改革，《新课程标准》因此逐渐深入到各学科教师的教学中，以学生为主体的教学理念成为教师在教学中不得不秉承的一种教学理念。
在初中课程中，历史与社会是一门初中生需要学习的基础课程，因此初中历史与社会教师需要将自己的教学方法进行一定的改革，坚持以学生为主体的教学理念。
在此背景下，情境教学策略逐渐被历史教师应用，以满足学生的学习兴趣，提升学生的历史理解力。
基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，对初中历史与社会情境教学策略进行探究，希望能够促进历史与社会教育事业的发展。
【关键词】初中历史与社会；情境教学初中历史与社会这一学科的教学，历来广受重视。
在有关这一学科的诸多教育研究与实践中，展现出了丰富多元的特色，其中，情境教学就是代表之一。
情境教学作为一种新的教学方式。
运用其强大的教学感染力和兴趣激发力，较高程度上提升了教学成效。
本研究中的策略探讨，必须着眼于当前初中历史与社会情境教学的现状。
通过文献资料的收集和现场调研结果的梳理，结合自身体悟，本研究认为初中历史与社会情境教学的基本现状呈现出较好发展态势。
总体而言，初中历史与社会学科情境教学，能在最大限度上着眼于具体教学要求和实际情况，在吸引学生注意力等诸多方面有着显著成效。
但是，我们不可否认，仅就当前情况而言，初中历史与社会再情境教学方面仍旧存在一定问题，通过梳理发现问题主要表现在五个方面：其一，教材内素材和话题挖掘度不够；其二，学生在情景教学中参与程度较低；其三，传统师生关系阻碍了课堂氛围的营造；其四，信息技术在情境教学中的作用未能有效发挥；其五，情境教学过于呆板，缺少共鸣性。
人教版初中历史与社会七年级上册 3.3.2水上都市教学设计一、教材分析人教版初中历史与社会七年级上册 3.3.2 “水上都市教学设计”一课，主要讲述威尼斯城邦的建立、发展和衰落过程，让学生了解威尼斯的历史、地理和文化特点，掌握相关知识点。
本节课内容与现实生活紧密相连，便于学生理解和掌握。
本节课教学目标如下：1. 让学生了解威尼斯城邦的建立、发展和衰落过程。
2. 使学生掌握威尼斯的历史、地理和文化特点。
3. 培养学生的唯物史观和时空观念，提高历史素养。
4. 通过案例分析，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教学重点和难点：重点：威尼斯城邦的建立、发展和衰落过程，威尼斯的历史、地理和文化特点。
难点：理解威尼斯城邦在当时的历史背景下的发展优势和衰落原因。
教学方法：1. 采用案例分析法，以威尼斯城邦为例，让学生深入了解其历史、地理和文化特点。
2. 运用多媒体教学，展示威尼斯城邦的图片和视频资料，提高学生的学习兴趣。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作精神和历史素养。
4. 采用问答法，教师提问，学生回答，巩固所学知识点。
教学过程：1. 导入新课：简要介绍威尼斯城邦的地理位置和历史背景。
2. 案例分析：详细讲解威尼斯城邦的建立、发展和衰落过程，引导学生了解威尼斯的历史、地理和文化特点。
3. 知识拓展：介绍威尼斯城邦在当时的历史背景下的发展优势和衰落原因，引导学生运用唯物史观分析问题。
4. 小组讨论：让学生结合所学内容，讨论威尼斯城邦的特点和对后世的影响。
5. 课堂问答：教师提问，学生回答，巩固所学知识点。
6. 总结：对本节课内容进行总结，强调重点知识点。
7. 布置作业：布置相关练习题，让学生课后巩固所学知识。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的唯物史观、时空观念、历史解释能力和史料实证能力，使其在了解威尼斯城邦的历史、地理和文化特点的基础上，能够运用所学知识分析和解决实际问题。
具体核心素养目标如下：1. 唯物史观：通过分析威尼斯城邦的建立、发展和衰落过程，使学生能够从经济基础和上层建筑的相互作用中，认识威尼斯城邦的历史发展规律。
2024思政工作计划2024思政工作计划1一、指导思想：本学期本历史与社会·思政教研组将以学校教学计划为指针，以新课程标准为指导，以课堂教学为载体，以校本研修为主线，贯彻“先学后教，以学定教，学为中心”的教学理念，引导全组成员认真学习教育教学理论，深入开展教学变革的实践活动，积极实施素质教育，营造良好的教研氛围。
同时针对中考社会思品科目以50分折算列入总分的形势，努力提高课堂教学质量，特别是初三教学的有效性。
我们将保持积极的工作态度，虚心的师德品格，高效务实地开展工作，力争使我们教研组教学质量和教师素质均有较大的提升。
二、工作要点：1、以校本教研为突破口，积极进行“翻转课堂”教学改革的实践；2、有计划的组织好校级及市区级教研活动和评比项目，加强学科组建设；3、教师读书活动安排；4、两周两课开课安排；5、导学案编制；6、学科素养考核准备；7、学生活动三、具体内容：1、“翻转课堂”教学改革的尝试：本校致力于“生本课堂，以学定教、先学后教”有效学习的教学改革，力推翻转课堂这一颠覆传统教学方法的崭新的教学模式，我们社会思品学科组也在努力实践和尝试中，虽然像上海、杭州这些教育水平较为领先的城市中某些学校已经推进翻转教学好几年了，但初中社会思品的翻转教学，没有范例可循，我们组只能摸着石头过河，通过整个教研组的共同努力和探索，摸索出了一点极不成熟的做法。
本学期我们组将在上学期实践的基础上继续推进翻转课堂的教学改革。
2、学科组建设：首先，积极组织组内老师参加校级和其它各级的学科论文、案例评比、电教论文评比，以及优质课评比，为有条件的老师创造机会，提高层次；为不够条件的老师提供机会，提高水平。
同时还要组织组内教师认真分析近几年的中考试题，以及考试说明，了解学生的各种能力要求，开展经验交流的同时有意识的提高命题能力；其次，充分运用现代教育手段的优势，利用丰富的网络资源，组建我组的资源库。
把平时自己原创的微视频或者是在网上下载的有用的课件、练习、__集中存放在一起，以供全组教师学习、借鉴，以便资源共享；再次，认真组织并积极开展校本教研“两周两课”教研组活动，通过上课、听课、评课推进“学为中心、先学后教”翻转课堂教学的实践，总结成功经验，探索切实可行的方法，致力于以激发学生学习积极性和主动性为基点努力提升课堂教学质量，打造“生本课堂”。
在初一上册历史教学中，教案设计是非常重要的。
一份好的教案可以帮助老师更好地传达知识，激发学生的兴趣，促进他们对历史的理解和思考。
本文将介绍一些关于内容丰富、形式多样的历史教案设计策略，希望能对初中历史教学的实践和创新提供一些启示。
一、整合多种资源，打造多元化的教学内容历史教学内容的多元化对于学生的学习非常有帮助。
在教案设计上，可以将不同种类的资源整合起来，例如文字、图片、音频、视频等多种形式的资料。
这可以让学生在接受知识的过程中更加丰富地感受历史时期的背景、社会环境、人物形象等。
比如，在第一单元《古代文明的萌芽》中，我们可以在引入课题的时候，使用多张图片展示古代文明发展的历程，让学生先对话题有一个整体的了解；再通过对具体历史事件进行详细分析，从不同侧面深入讨论，既加深了学生的思考，又增强了他们的兴趣和好奇心。
二、巧用多种教学方法，调动学生学习的积极性传统的历史教学方法以教师讲授为主，这样容易导致学生的兴趣不足。
而采用多种形式教学方法则可以充分调动学生的学习积极性，如采用游戏式教学、小组合作学习、课堂探究、角色扮演等多种教学方法，更容易使学生在深入学习中提高自己的思辨能力和创新能力。
在第三单元《民主主义的发源和演变》中，可以采用分组分角色设计，让学生分头研究不同有代表性的政治思想家，理解其思想的精华，在课堂上进行模拟辩论，通过辩论过程推进学生对比不同思想的方法与结果，同时也学会表达自己观点和接纳他人策略的能力。
三、用巧妙的课堂管理，创造和谐的学习环境学习环境中的氛围对学生的学习情感有着极大的影响。
教师需要创造关心、温馨、和谐的学习氛围轻松的分组建议可以在课堂上开展早晨地包饺子或踏青摘花活动，或课间歌唱、德育情景剧表演等活动，将同学关系拉近，增强整体团结感，同时也有利于赢得师生间的信任。
在教学活动中，应识别每个学生自己的矛盾体验，独立性特征，差异度等问题，因材施教，增强学生的学习兴趣和成就感，同时，建立激励机制,让学生产生成就感，促进学生对历史的理解和思考。
多元载体让历史与社会教学轻松“过河”摘要新课标下的历史与社会教学对教与学都提出了新的要求。
有重怎么教走向了重怎么学。
课标不再是教师教学方法的指导，而是学生学习的预期。
在这样的背景下，一标多教等思想应运而生。
教师对教材的处理空间大大拓宽，对教材的取舍程度越发“自由”。
多元载体教学正适应了这一发展趋势。
它拓宽了教材，铺平了教与学之路。
当前的许多教师已经在自觉或不自觉的运用。
文章试图在这样的背景下来探讨多元教学载体的实施。
关键词多元教学载体；三镜法；学案导学2011年杭州市历史与社会优质课评比的一次点评给笔者留下了深刻的印象。
点评的老师打了一个比喻：历史教学就是从河的此岸游到河的彼岸。
教学载体是你所用的工具，它可以是泳衣、可以是木船、可以是潜艇，当然你也可以不用载体游到达彼岸，无非是过程艰难、时间漫长、危险万分，我们把这样的冒险教学比作裸泳。
听完点评后，笔者的思绪一直停留在这个问题上。
回忆自己的教学经历，有些课自己富有激情一气呵成，学生也学的投入，觉的课堂时间美好而短暂。
而有些课自己力不从心，学生也懒散而无趣。
于是笔者重新翻开备课本，并参看当时的课件，果不其然，课堂的有效度与课堂载体有着千丝万缕的联系，并由此而引发也誊写本文的念头。
一、当前历史与社会教学的新需求当前的历史与社会课，学生正从“背”向“学”过渡。
各式各样的优质课堂层出不穷，不拘一格的教学模式灿如繁星。
教师使出浑身解数，困难却斗转星移般抽不走，扯不去。
现行的历史与社会教材有自身的逻辑困难，而传统的课堂线索无法解决这一困难。
新课标的实施又为新的媒介的出现提供了支持。
笔者从以下的三个方面进行了反思。
认为一种新的教学媒介，即多元教学载体的诞生有千呼万唤之势。
1.现行历史与社会教材的困难历史是时间和空间的集合，讲究时间的延续，物事的推移。
历史应是一个相对完整的过程，拿出单独的一个片段显然是比较难以推敲其中的原委的。
而现行的历史与社会教材并不注重历史的完成性，而把重点放在了文明的演进上，教材就像挑豆子一样，把历史一块一块的割下来，再换一种逻辑把它串起来。
学生在学习的时候能感受具体的文明，如罗马建筑的宏伟、雅典民主的历史先进性等。
但对历史整体的文明却教难把握，如宏观的农业文明是如何走向工业文明的。
更重要的是对单个文明形成的背景模糊不清，知其然，难以知其所以难，文明也需要“凝结合”。
这个凝结合传统的课堂线索又无法取代。
2.传统课堂线索的不足教材重文明的演进必然会对文明进行归类。
如八年级上，第三单元第一课“希腊罗马与欧洲古典文明”的罗马部分。
看上去群星闪耀、成就斐然。
教师上课的过程中会就会给教材进行分类整理，得出比较专业化的线索，又可把线索用于总结点题。
如把教材整理出“建筑文明”“军事文明”“政治文明”“法律文明”等多条线索，然后点出罗马文明的辉煌。
这样的拉线方式显然是调而有序的。
这是比较传统的线索整理方式，我把这样的线索称为散文式线索，每条都自成一脉，最后汇总于某一时代的总文明。
但每条线索之间呢？即建筑文明、军事文明等之间的逻辑关系呢？对初中生来说这样的每条线索之间似乎是相互独立的，仿佛缺少东西把这些方面联系起来，让它成为符合学生思维的有机整体。
而课标是否允许新的东西来解决现行教材与传统线索的困难呢？新课程标准正符合了这一要求。
3.新课程下一标多教的凸显如果说考纲和新课标的编写有何区别？编写的针对性就不得不谈了。
考纲重考，更注重教师的教、注重内容的全、教材的本。
新课标的表述则倾向于学生的学，能怎么样，会怎么样，有什么样的过程，教材只是到达彼岸的一种辅助工具，可大用，可小用，甚至有些时候可不用，大有一标多教之势。
在这样的环境中教师更可以大胆的处理教材，有取有舍，挖掘新的佐证材料，用新的逻辑来串联教学的内容。
新的逻辑却不一定要是教学知识本身的逻辑，它的外延可以涉及到学生已有知识的各个领域。
如此而来，多元教学载体的出现就更显得雪中送炭了。
二、何为多元教学载体教学载体则是教学中各种教育内容的承载体，起着载带教学内容的作用，并有其特殊的性质，如符合青少年的思维逻辑、在时间上是顺延的、在空间上是扩展的等。
新课标下教师更加可以教无定法、学生的学能殊途同归，教与学的过程复杂多变，相对的教学载体也必须是多元的。
多元教学载体是一个可预见的范畴，它的中心任务都是为了教学内容服务的，选取的重要依据都是学生现有的知识、情感体系，并以巧见长。
多元教学载体的外延又是开放性的，不拘泥于一种两种形式，我们所能例举的是比较常见的、典型的载体模式，如以人物故事、人物故事发生的背景、名人小说、流行音乐、电影、学案等为载体，贯穿于课堂的全过程。
多元教学载体的运用必须把备教案和备学案相结合，即关注教学内容又关注学情。
三、多元教学载体的主要运用方式多元教学载体的多元体现出动态的特点。
从总量上的讲，载体的个数是无限的；从类型上讲，载体的种类又是丰富的；从某一课来讲，所能运用的载体又不是唯一的。
在这里笔者例举部分课堂实践中运用过且比较适用的载体，并选取比较典型的载体进行分析。
多元教学载体实践例举表1.故事式教学载体的运用故事式是教学中最常用的一种载体。
是指师生一起通过人物故事、故事背景把教学内容合乎逻辑的串联起来，使单个的教学内容连成一体，更加符合学生的思维方式。
从教师看，选择合适的故事是最关键的课堂预设，直接影响学生的生成。
从学生看，这样的故事更容易激发兴趣，一个事情发生后又联系到下一件事情，降低了思维的难度，过渡水到渠成。
在理解整个故事的过程中，学生又比较容易移情，把自己和主人公联系在一起，能更好的对历史问题进行历史分析和对历史问题进行现实分析，有比价强烈的情感体验，并拓宽了记忆的方式。
故事式导入主要有三种，以下为两个实例：人物故事式【汉武帝的烦恼】——汉唐盛世。
选材分析：汉唐盛世一课重点学习汉武帝的相关内容，感受汉的强盛。
并十分粗略的描述了汉朝的历程。
讲汉武帝的历史贡献、统治措施方面在传统的我们都会将之分为政治、经济、文化等方面。
这几个方面直接铺开讲显得过渡尴尬，也难以形成流畅的整体效果。
同时这些内容又主要集中在汉武帝一个人的身上，所以适合用人物故事式载体。
情节一：汉武帝登基感受：我的祖辈父辈苦心经营多年，也算对得起黎民百姓。
可他们的日子也不好过啊。
我难道还要过他们一样的日子吗？师：同学们汉武帝的感受你们能理解吗？他的祖辈父辈是怎么样苦心经营的？有效果吗？他祖辈父辈的日子为何不好过？汉武帝怎么才能摆脱这样的日子？生（小组讨论总结）：祖辈父辈苦心经营：汉文帝、景帝减轻徭役、兵役，注重发展生产，提倡节俭，以德化民使生产发展、社会比较安定。
被称为文景之治。
设计思考：汉武帝之前的内容必须给学生以交代，特别市文景之治、诸侯之乱，但又不能拓开大谈，鉴于这样的情况，用汉武帝的感慨来引出，符合学生的思维、适合内容的逻辑，能为重点服务。
又从祖辈父辈的日子不好过（学习七国之乱并分析分封制）引出推恩令。
引导学生更好的理解推恩令的颁布的原因及其发挥作用的方式。
情节二：我的地位终于得以巩固，心中的一块大石头终于可以放下了。
可是我下面的这些官员也不知道是否对我真心？会不会有以权谋私的行为？山高皇帝远，我该怎么办呢？设计思考：“同学们汉武帝的第二个烦恼我们应该怎么帮助他呢？”由此引出汉武帝政治上的第二条措施“加强监察制度”。
并对这一制度出现的原因轻松得出。
情节三：当官的我是管住了，可那些读书人太有思想，我总担心他们会说我的坏话，会再百姓中诋毁我的名声，我得好好管管他们，但又不能像秦始皇一样太残暴，这可怎么办？设计思考：有读书人讲坏话引出罢黜百家独尊儒术，同时又把它与秦始皇的焚书坑奴形成对比，合理的分析出统治措施与巩固中央集权的关系。
情节四：这下好了，我管理的范围内终于安定了，国家也强盛了。
现在就剩下边患了，根据现在的国力我应该怎么做比较合适呢？设计思考：一方面引出打击匈奴的对外政策，另一方面引出国力与对外政策的关系，让学生更好的理解汉朝与匈奴时打时合的原因，并能跳出历史看待民族关系与外交政策。
2.学法指导式教学载体的运用教学是教的过程，更是学的过程。
教育的一项重要任务就是教会学生如何学习。
现教现用的模式当然更有效果，它既可以加强方法的掌握，又能完成当前课堂的学习。
学法指导是教学的一项重要内容，更是尊重学生主体性重要表现。
而三镜法比较适合历史与社会教学中的新授课。
三镜法（改革开放的年代之开放篇）。
所谓的三镜法指：在学习历史与社会的过程中，把学习历史事件分为三个部分，用三种方法来分析。
方法一：显微镜法，即从背景、发生发展过程，人物、事件等方面，全面的了解事件。
方法二：望远镜法，即对同一历史事件进行古今对比、中外联系，看事件所处的位置，想事件所起的作用。
方法三：三棱镜法，即从多角度、多方面来认识历史事件，学会辩证的看待历史问题。
选材分析：改革开放的年代中对外开放的部分，课标要求学生理解开放与发展的关系，这必然要有古今中外联系，在对比中凸显出对外开放的必然性和重要性。
这一片段对教材的舍取程度、开发程度都非常大，又是典型的历史事件，适合用三镜法。
教学情节：【教师介绍三镜法】显微镜法：望远镜法：古今联系对比中外联系对比三棱镜法：历史问题的历史分析历史问题的现实分析设计思考：让学生了解三镜法的基本框架，并知道每一项的基本用途。
如：显微镜法让学生知道一般历史事件的主要构成要素，强调全；望远镜法让学生学会用联系的方法看问题，把历史事件放入整个历史背景链条中，重讲联；三棱镜法让学生多角度、多方面来认识历史事件，学会辩证的看待历史问题，突出辩。
望远镜法的教：材料一：两百多年前，英国使团以替乾隆祝寿为名开始了访华之旅，并要求通商。
乾隆：中华乃天朝上国、无所不有，不必通商；马嘎尔尼：若不通商，我们只需几艘三桅战舰，就能打开中国大门材料中反映了清政府的什么政策？这一政策的直接结果如何？材料二：1840年鸦片战争后签订中英南京条约，开放广州、厦门、福州、宁波、上海；1894年甲午战争后签订中日马关条约，开放重庆、沙市、苏州、杭州；19世纪末帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，在中国抢占势力范围材料三：对外开放的全过程图■设计思考：演示望远镜法运用过程，运用中突出了对比。
在对比中引出课堂的关键：闭关锁国导致落后、被迫开放；对外开放、国力增强，并把历史与地理相结合。
并用图演绎对比得出：闭关锁国？圯被迫开放？圯落后主动开放？圯国力增强望远镜法的学：设计思考：学法指导涵盖了教、学、用的三块内容，学法的教是为学服务的。
在师生共同完成了第一部分的演示后，马上给学生学用的机会。
学的是套路，但不能生搬硬套，学古今对比，用中外对比。
第一步：教师要求学生找出国外的关于对外开放的资料，可以以大洲为单位第二步：整合学生的资料，理出比较好的部分第三步：教师提供一则材料材料四：近代的日本面临着与中国同样的命运。
