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小学语文课堂教学中语言运用的特征小学语文课堂教学中，语言运用是至关重要的一个环节，它不仅是学生语文水平提高的关键，同时也是他们成长为合格公民的重要一步。
在教学中，教师需要注意以下几个方面的“特征”：一、言简意赅的教学语言小学生的语文能力有限，语言的表达能力也还不够成熟，因此，在教学中，教师需要使用简单明了、直观易懂的语言，减少语言的复杂度和歧义度。
教师需要讲清楚重点和难点，使学生听懂一遍即可理解知识点。
比如，我们在教学三字经的《人之初》时，可以使用“降”、“贵”、“谦”这些简短而形象的词语，让学生更容易理解。
二、多样化的语言形式在语言运用中，我们不应该局限于单一的语言形式，应该充分利用各种语言形式，如文字、图片、音频、视频等多种形式的语言表达。
这样可以更好地激发学生的兴趣，提高语言的表达能力。
比如，在教学《白雪公主》时，我们不仅可以通过讲故事的方式，还可以使用图片、音频、视频等形式来展现故事情节和表达情感。
三、形象化的语言表达在语言运用中，形象化的语言表达常常更加生动直观、易于记忆。
因此，在教学中，教师需要寻找各种形象生动的实例让学生理解。
比如，在教学《木兰诗》时，我们可以通过展示“女扮男装上战场”的形象来让学生更好地理解木兰诗中的英雄形象。
在语言运用中，我们需要充分发掘语言的情感表达，让学生在语言表达中体会到愉悦、激动、悲痛等多种情感，培养学生的情感认识和情感体验能力，构建学生健康的情感价值观。
比如，在教学古诗《登鹳雀楼》时，我们可以通过展示楼外风景、云海翻涌的形象，让学生感受到纵情天地间的自由和豁达。
总之，在小学语文课堂教学中，语言运用的特征缺一不可，它们相互支撑、相互促进，共同助力学生打好语文基础，提高语言表达能力，让学生在语文学习中享受乐趣，增长见识，培养健康的情感和价值观，成长为优秀的公民。
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术是指利用文字、语言来表达思想、情感、想象等内容的艺术形式。
在语文课堂教学中，语言艺术的巧妙运用可以激发学生的学习兴趣，丰富语文教学的形式和方法，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
下面，我们就来探讨一下语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用。
一、演讲比赛
在语文课堂中，可以组织学生进行演讲比赛。
演讲是一种语言艺术的表达形式，通过演讲可以锻炼学生的口才和表达能力，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
演讲比赛可以让学生自由发挥，选择自己感兴趣的话题进行演讲，可以是文学名著的内容、社会热点问题、个人成长经历等。
通过演讲比赛，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和表达能力。
二、诗歌朗诵
诗歌是语言艺术的精华，通过诗歌朗诵可以让学生感受语言的美感，激发学生对语文的热爱和对生活的热情。
在语文课堂中，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生选择自己喜爱的诗歌进行朗诵。
通过诗歌朗诵比赛，可以锻炼学生的语音语调和语言节奏，提高学生的语言表达能力和审美情趣，增强学生对诗歌的喜爱和理解。
三、写作比赛
四、阅读书籍
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以开阔学生的视野，提高学生的语言素养和审美情趣。
在语文课堂中，可以组织学生进行读书分享活动，让学生选择自己喜爱的书籍进行阅读，并分享自己的阅读体会和感悟。
通过读书分享活动，可以激发学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，丰富学生的情感世界和知识储备。
初中语文教学中的语言运用语言是人类最基本的交流工具，也是语文教学中的核心内容。
初中阶段的语文教学既要注重学生的语言能力培养，又要培养学生的语言运用能力。
本文将从课堂教学、阅读培养、古诗文鉴赏等方面探讨初中语文教学中的语言运用。
课堂教学是初中语文教学的重要环节，也是学生语言运用的主要场景。
在课堂教学中，教师应该创设各种语言互动的机会，激发学生的语言表达兴趣。
例如，采取小组合作的方式，在小组讨论中，鼓励学生发表个人意见，锻炼他们的口头表达能力。
同时，教师还需要引导学生用正确的语言表达观点，提高学生的语言准确性。
比如，通过课堂讲解，教师可以让学生了解一些常见的口语错误表达，帮助他们纠正语言问题。
在课堂教学中，注重学生的语言能力培养，将语言运用融入到课堂教学中，能够提高学生的语文水平。
阅读培养是培养学生语言运用能力的有效途径之一。
通过广泛的阅读，学生可以接触到各类优秀的文学作品，了解不同风格的语言表达。
教师可以组织学生进行课外阅读，并引导他们进行文学评论。
学生可以通过模仿优秀作品中的语言表达方式，提升自己的语言能力。
同时，教师还可以布置一些阅读任务，让学生进行剧本创作、读后感写作等练习，培养他们的语言运用能力。
通过阅读培养，学生的词汇积累、语法运用等能力将得到全面提升。
古诗文鉴赏是中国语文教育的重要内容之一，也是初中语文教学中的重要环节。
通过学习古诗文，学生可以感受到古人优美的语言表达，培养自己的文学素养。
在古诗文鉴赏中，教师可以引导学生深入理解诗文的意境、情感，同时分析古诗文中的修辞手法、语言特点等。
学生可以通过背诵古诗文、仿写古诗文等方式，锻炼自己的语言运用能力。
通过古诗文的学习，学生的语文素养和语言表达能力将得到进一步提高。
总之，初中语文教学中的语言运用是培养学生语文能力的重要手段。
通过课堂教学、阅读培养和古诗文鉴赏等方面的训练，能够有效地提高学生的语言运用能力。
教师应该积极创造语言互动的机会，引导学生正确运用语言，帮助他们全面提升语文水平。
课堂教学中教师评价语言的有效运用课堂教学中，教师的评价语言是对学生学习情况和表现的评判和反馈，是促进学生学习发展的重要工具。
教师的评价语言是否有效直接影响到学生的学习态度、学习动力和学习效果。
在教学中，教师需要善于运用评价语言，激发学生的学习热情，引导学生发展自主学习的能力。
本文将从评价语言的定义、教学中评价语言的作用以及如何有效运用评价语言等方面展开讨论。
一、评价语言的定义评价语言是教师在课堂教学中对学生的学习过程和学习成果进行的评价和反馈的方式。
评价语言需要客观、公正、准确地反映学生的学习情况和表现，对学生进行鼓励和指导，促进学生的学习发展。
评价语言包括口头评价和书面评价两种形式，口头评价通常发生在课堂教学中，而书面评价则可以包括作业批改、考试成绩反馈等形式。
评价语言需要遵循以下原则：评价语言需要客观、准确地反映学生的学习情况和表现，不能受到主观情绪的干扰；评价语言需要积极鼓励学生、激发学生的学习热情，不能伤害学生的自尊心；评价语言需要具有指导性，对学生的不足之处进行指导和帮助，促进学生的学习发展。
二、教学中评价语言的作用在课堂教学中，评价语言发挥着至关重要的作用。
评价语言是教师对学生学习成果的总结和反馈，可以促使学生对自己的学习情况有清晰的认识，激发学生的学习动力。
评价语言可以帮助学生树立正确的学习态度，树立正确的学习目标，指导学生进行自主学习。
评价语言可以帮助学生发现自己学习中存在的不足之处，引导学生进行自我反思和自我完善，提高学习效果。
评价语言可以帮助学生进行学习方向的调整，促进学生的学习发展。
三、如何有效运用评价语言1. 积极鼓励，激发学生的学习热情教师在进行评价语言时，要善于发现学生的优点和潜力，对学生的良好表现进行积极的肯定和鼓励。
教师也要帮助学生树立正确的学习态度，让学生认识到自己的潜能和能力，激发学生的学习热情。
对于学生的优秀表现，教师可以给予及时的称赞和肯定，鼓励学生继续努力。
课堂教学中教师评价语言的有效运用课堂教学中，教师评价语言的有效运用是非常重要的一环。
教师的评价语言不仅仅是对学生表现的一种评判，更是对学生潜能的启发和激励。
教师评价语言的有效运用可以激发学生学习的热情，提高学习效果，培养学生的自信心和自主学习能力。
本文将就课堂教学中教师评价语言的有效运用进行探讨和分析。
教师评价语言要注重积极性。
在课堂教学中，教师评价语言的积极性对学生的学习动力和学习效果有着重要的影响。
教师可以通过对学生学习成绩的表扬、对优秀表现的肯定、对学生积极进取的精神的鼓励等方式来提高学生的学习积极性。
在评价语言中，教师可以使用鼓励性的话语，比如“你做得非常好！继续努力！”、“你的思考非常成熟，继续加油！”等等。
这样的评价语言可以让学生感受到自己的价值，增强自信心，从而更加努力地学习。
教师还可以在评价语言中注重学生的进步和努力，而不是只看重学生的成绩，这可以让学生感受到学习的乐趣，增加学习的动力。
教师评价语言要注重个性化。
每个学生都是独一无二的个体，他们各自的性格特点、学习能力和学习风格都不尽相同。
在课堂教学中，教师的评价语言要根据学生的个性特点进行个性化评价，这样才能激发学生的学习潜能。
教师可以通过了解学生的性格特点、学习能力和学习风格，来给予个性化的评价和建议。
比如对于性格内向的学生，教师可以给予更多的鼓励和理解，不要过分苛求其表现；对于性格外向的学生，教师可以给予更多的关注和引导，让他们更好地发挥自己的优势。
教师评价语言要注重指导性。
教师评价语言不仅仅是对学生表现的评判，更重要的是对学生学习的指导和引导。
在评价语言中，教师可以针对学生的不足给予及时的指导和建议，帮助学生克服困难，提高学习效果。
比如教师可以通过对学生错误的纠正和解释，让学生更好地理解知识点；对于学生的提问，教师可以通过引导式的语言，激发学生的思考和探索能力；对于学生的创作和发言，教师可以通过建议式的语言，提出更好的构思和表达方式。
教学中的教师语言运用技巧与方法一、引言在教学过程中，教师的语言运用技巧和方法起着至关重要的作用。
良好的语言运用能够提高学生的学习兴趣、加深学习效果，同时也能够增强教师的教学魅力和影响力。
本文将探讨教学中的教师语言运用技巧与方法，以帮助教师提高他们的教学水平。
二、提前准备在教学之前，教师应该做好充分的准备工作，包括教学内容、教学目标和教学步骤的设计。
在这个过程中，语言运用技巧和方法也需要提前考虑。
1. 语言的选用教师应该根据学生的水平和需求来选择合适的语言。
语言的选用应既符合学生的理解能力，又能够激发他们的学习兴趣。
例如，在小学数学教学中，教师可以使用生动有趣的比喻来解释抽象的概念。
2. 语速和语调的控制教师在教学中应该注意控制自己的语速和语调，以确保学生能够清晰地听到并理解教师的语言。
语速过快会让学生感到困惑，而语速过慢则容易使学生产生厌倦和不耐烦的情绪。
同时，教师的语调应该抑扬顿挫、声情并茂，以吸引学生的注意力。
三、教学中的语言运用技巧与方法在教学过程中，教师可以运用一些技巧和方法来提高语言的效果，促进学生的学习。
1. 提问技巧提问是教学中常用的一种语言运用形式。
教师可以使用开放性问题引导学生思考和讨论，也可以使用封闭性问题检查学生的掌握程度。
此外，教师还可以使用反问、追问等技巧来引导学生深入思考和表达观点。
2. 故事叙述技巧故事叙述是一种生动有效的语言运用方式。
教师可以通过讲述一个有趣的故事来引起学生的兴趣和注意力，并将故事中的知识点融入其中，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 激励与鼓励教师在语言运用中应该注重激励和鼓励学生。
通过积极向学生传递正能量和鼓励，可以提高学生的学习积极性和自信心，促进他们主动参与到教学中来。
4. 语言示范教师的语言示范对学生的语言表达能力和语感培养具有重要影响。
教师应该注意自己在教学中的语言表达方式和用词，并时常进行语音语调的示范和纠正，帮助学生逐步提高他们的口语表达能力。
也谈初中美术课堂教学中的语言运用美术课是学生们喜欢的一门课程，因为它不仅可以培养他们的审美能力，还可以激发他们的创造力。
在初中美术课堂教学中，语言的运用是至关重要的，它不仅能够帮助学生理解艺术知识，还能够引导学生进行艺术创作。
本文将着重探讨在初中美术课堂教学中的语言运用，以及运用语言来促进学生的艺术学习和创作能力。
一、语言在美术教学中的作用语言是学生认识、理解、表达和交流艺术的工具，是美术教学中不可或缺的一部分。
在美术课堂中，老师需要用简洁清晰的语言解释艺术知识和技法，帮助学生理解艺术作品的内涵和艺术家的创作意图。
学生们也需要用语言表达自己对艺术作品的观点和情感，以及对自己作品的构思和创作过程的描述。
语言的运用可以帮助学生更好地理解美术知识，培养他们的艺术鉴赏能力，提高他们的创作水平。
1. 用通俗易懂的语言解释艺术知识在美术课堂中，老师需要用通俗易懂的语言解释艺术知识，帮助学生更好地理解。
对于色彩的运用，可以用“暖色调”和“冷色调”来解释；对于构图原则，可以用“对称”和“不对称”来解释；对于线的表现形式，可以用“实线”和“虚线”来解释。
老师还可以通过生活中的例子和艺术作品来讲解，让学生更容易接受和理解。
2. 引导学生用语言描述艺术作品3. 鼓励学生用语言表达自己的想法和情感1. 帮助学生更好地理解艺术知识2. 提高学生的艺术创作能力3. 培养学生的观察和表达能力通过语言的运用，可以帮助学生培养观察和表达能力。
在美术课堂中，学生需要用语言描述艺术作品，表达自己的观点和情感。
通过语言表达，学生可以更清晰地表达自己的所见所感，增强自己的观察和表达能力。
学生们也可以通过语言交流，相互学习和借鉴，促进彼此的观察和表达能力的提高。
课堂教学中教师评价语言的有效运用在课堂教学中，教师的评价语言是非常重要的。
评价语言的有效运用可以促进学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，同时也能够提高教学效果。
本文将从积极评价、建设性评价和指导性评价三个方面探讨教师评价语言的有效运用。
一、积极评价教师的积极评价可以增强学生的自信心和学习动力，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，积极评价的语言可以来自多个方面，比如对学生的表现给予肯定和鼓励、对学生的思维方式和解决问题的方法给予赞扬等。
这些积极评价不仅可以让学生感受到自己的优点和长处，还能够让学生感受到老师的关心和鼓励，从而更加积极地投入学习。
当学生回答问题时，教师可以说：“非常好，你的回答很有条理，思路清晰。
”或者“你的解决问题的方法很有创新性，值得肯定。
”这样的积极评价语言可以让学生感到自己受到了认可和鼓励，从而更加积极地参与到课堂学习当中。
二、建设性评价建设性评价是指教师对学生的错误和不足给予指导和帮助，促使学生不断改进和进步。
在课堂教学中，教师的建设性评价语言可以帮助学生认识到自己的不足，指导学生发现并改正错误，进而提高学习效果。
当学生在作业或者课堂讨论中出现错误时，教师可以说：“你的这个答案有一些错误，可以思考一下是哪里出了问题，然后再重新思考一下。
”或者“你的这个解题步骤有一些不够清晰，可以再仔细地琢磨一下，看看能否找到更好的解决方法。
”这样的建设性评价语言不仅能够让学生意识到自己的错误，并且还能够给予学生改进的方向和指导，从而帮助学生更好地提高自己的学习水平。
三、指导性评价指导性评价是指教师根据学生的实际情况和学习需求，给予具体的建议和指导。
在课堂教学中，教师的指导性评价语言可以帮助学生更加深入地了解学习内容，掌握学习方法，进而提高学习效果。
当学生在学习中遇到困难时，教师可以给予具体的指导，比如给予解题方法、示范操作技巧等。
又如，在学生完成作业后，教师可以给予具体的反馈和建议，如“你在这道题上的解答思路是正确的，但是可以尝试用另外一种方法来解决问题，更加简洁高效。
小学语文教学·园地2021.12语言文字是人们交流表达的重要工具，语文课应为提高学生运用语言文字的水平奠定基础。
教师在课堂中应以灵活、高效的教学策略，调动学生的学习积极性，提升学生的语文素养。
笔者结合教材，谈谈在教学中如何落实语言文字运用的策略。
每个单元都有特定的语文要素，突出学生的学习重点、教师的教学难点。
与传统“教师讲课、学生听课”的模式有所不同，现在教学更加注重学生对知识的实践与应用，加强了学生在语文素养方面的要求。
为此，在教学中，教师不仅要加强学生对语文知识的探索，给予其有力的指导，还要帮助学生认识、掌握文字规律，让学生的表达能力更上一层楼。
一、在编排中感受趣味教材有针对性地编排了语言文字的学习，旨在增强学生对语言文字的理解和运用。
从一年级开始，语文园地中就有“识字加油站”和“字词句运用”的栏目。
“识字加油站”的内容丰富，如一年级中就数字诗、反义词、数量词等的学习，引导学生在生活中识字。
编排中还体现了梯度，由浅入深，由“字词句运用”到“词句段运用”。
训练的形式多样，引导学生仿写句子、修改句子等，让学生体会到了语言文字的实用性和趣味性。
五年级下册第三单元编排了语言文字的综合性学习《遨游汉字王国》，从“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中去领略文字的美，体会汉字的趣味。
同时，学生在学习中了解汉字漫长的发展演变过程，学习欣赏汉字书法作品，体会作品点画、结体、章法的匠心与功力，培养对祖国语言文字的自豪感；增强用字的意识，为规范语言文字做些力所能及的事。
通过教学《汉字真有趣》，让学生利用课下时间，通过家长、网络、朋友等多种途径，积累古诗词、对联、文言文、歇后语、成语等，并在这些资料中中感受汉字的博大精深，认识形声字，并初步感知其特点。
如阅读材料中的《字谜七则》介绍了三种不同形式的字谜。
其中①④是文字谜，以一首诗的形式，具体、形象地展示出该汉字的特点，学生可以从“形”“义”两个方面猜谜底。
这两个文字谜的谜底分别是“日”“口”。
教学中的语言运用能力培养与实践在教学中，语言运用能力的培养与实践是非常重要的。
语言运用能力不仅体现在学生的口语表达和书面写作中，还包括对语言的理解、运用和创造能力。
本文将从教学目标、教学方法和实践活动三个方面介绍如何培养学生的语言运用能力。
一、教学目标语言运用能力的培养需要明确的教学目标。
在不同年级和不同阶段，教学目标可以有所不同。
在小学阶段，主要目标是培养学生的听说能力和基础的写作能力；在中学阶段，除了进一步提高听说写能力外，还要注重学生的阅读能力和表达能力。
因此，在制定教学目标时需要结合学生的年龄、学习水平和学科要求来拟定。
二、教学方法1. 提供真实语境语言运用是为了能够在实际的语境中与他人进行有效的交流。
因此，在教学中需要营造出真实的语境，让学生在情景中学习语言。
教师可以通过模拟真实情境、观看影视作品、组织实地考察等方式，使学生在真实的环境中感受和使用语言。
2. 激发学生兴趣兴趣是学习的最好动力。
在语言运用能力的培养中，激发学生的兴趣尤为重要。
教师可以通过引入趣味性的教学内容、开展游戏化教学、鼓励学生参与讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们对语言的积极性。
3. 强化语境感知语言的运用是建立在对语言环境的感知和理解基础上的。
在教学中，教师可以通过多媒体教学、情境模拟等方式，帮助学生感知语境，理解语言的含义和运用方式。
例如，教师可以播放录音或视频，让学生倾听，理解并进行相应的口头回答。
4. 提供反馈和修正语言运用能力的培养是一个渐进的过程，学生需要不断地接受反馈和修正自己的语言表达。
在教学中，教师应提供及时的反馈，指出学生在语言运用中的错误和不足，并提供相应的修正建议。
同时，教师还应鼓励学生进行反思和自我评价，帮助他们更好地改进自己的语言运用能力。
三、实践活动1. 语言游戏语言游戏是培养学生语言运用能力的有效方式之一。
教师可以设计各种语言游戏活动，如角色扮演、情景模拟、口语竞赛等，通过游戏的方式提升学生的语言表达能力和交流能力。
课堂教学中的语言运用在教学活动中，课堂教学占有十分重要的地位，就其完成教学任务的效用讲，课堂教学可分为三个层次。
第一层次，基本成功的讲课。
即教师基本讲清了课程的基本内容；注意了知识的智慧因素和思想因素，对学生进行了教育。
这种课的特点在‚基本‛，达到了教学的基本要求。
第二层次，熟练自如的讲课。
即在达到了基本要求的基础上，教师能将知识、哲理和举例融为一炉，熟练地、自如地进行讲授。
这种课的特点在‚熟练‛，教师对教材烂熟于心，得心应手，教学技巧运用自如，恰到好处。
第三层次，具有个性的讲课。
教师赋予课程以风格，将教材内容化为自己的‚血肉‛。
这时的教学，教师不仅是‚通过语言‛熟练地传授知识，而是他身心整体能量的体现，是用‚心‛去讲课。
伴随着知识的传授，教师吐露的是自己的情感和意志，显示自己的性格和气质。
以自己的教学魅力使知识、情意相沟通，形成教学双方心灵感染和互动的氛围，用自己的心溶化学生的心，用自己的个性驾驭学生的个性，从而使学生对教材有更深的理解和再创造。
这种课突出的特色是具有个性。
这种具有个性的课，从心理上讲，是教师知识、情感、意志和个性等整体活动的体现，充满了教师对学生真诚的情感与热爱。
因此，我们说一个好的教师是用‚心‛在讲课，用自己的‚灵魂‛去教学。
这是一种高度紧张，细致复杂，极具创造性的劳动。
讲授在课堂教学中占有非常重要的地位，讲授是借助于语言进行的，课堂讲授的效果很大程度上取决于语言的运用。
若要达到课堂教学的最高层次，具有高超的驾驭语言的能力是必不可少的条件。
从这个意义上讲，课堂讲授艺术就是语言艺术。
斯大林曾说：‚语言是工具‛，思维和它的成果是借助于语言进行的，离开了语言，人的抽象思维和思维成果的传递是不可能的。
智慧的发展也是极其有限的。
法国作家雨果认为，‚语言是力量‛，语言运用恰当，可以激励人奋进，给人以力量。
对于教学，‚语言是教员劳动的一种特殊手段‛，‚语言是艺术‛，教员语言的清晰、健美、幽默，语言的逻辑性、启发性、趣味性以及语言微妙的语调、停顿、暗示以及动作、表情等可以赋予教学以巨大魅力，直接影响着教学的效果。
一、语言的分类按传递信息的方式语言可分为三类。
一是口头语言（口语），指教员口头使用的语言，用一个字来概括，即‚说‛。
二是书面语言，教员用文字及其他表意符号书写的语言。
三是体态语言，又称‚人体语言‛、‚动作语言‛、‚无声语言‛、‚行为语言‛等，是用表情、手势、眼神、姿态来传递信息、表达情感的辅助工具，是一种‚伴随语言‛。
教员素质一个非常重要的方面，体现为对上述三种语言运用自如，融会贯通，水乳交融。
二、口头语言口头语言，即口头交际的语言。
它包括：词句运用、语调升降、语速急缓、句间停顿等。
一般来讲，口语表达可分为三个层次。
第一层次是语言清晰，使人听懂；第二层次是语言准确，逻辑性强；第三层次是语言生动，声情并茂。
1、语言清晰对讲授语言最起码的要求是清晰。
清晰有两层含义，一是应使听者毫不费力地听清你的话；二是能很快明白你所要表达的意思。
只有语言清晰，才能讲明白。
做到这一点，应注意把握以下四点：⑴发音要标准。
应说普通话，忌方言。
我们都是来自五湖四海，各地有方言，在教学中，偶尔用了方言，应予以通俗的解释。
⑵口语化。
口语不仅使听者感到亲切，而且可以不费力地听懂。
⑶句子要短。
忌用冗长费解的长句。
修饰中心词的词要少而精，尽量少用从属句。
非用长句才能准确表达的句子，尽量分成若干短句。
举例：①如工程力学的定义：工程力学是研究物体机械运动一般规律以及构件的强度、刚度和稳定性的应用科学。
可改为：工程力学是一门应用科学，它研究物体机械运动的一般规律，构件强度、刚度和稳定性。
②第二次世界大战期间，日军于1941年12月7日偷袭珍珠港及南太平洋上的其他岛屿。
次日，美国总统罗斯福发表题为《一个遗臭万年的日子》的讲话，他说：‚我遗憾地告诉诸位，昨天，日本政府发动了对马来西亚的进攻。
昨夜，日本军队进攻了香港。
昨夜，日本军队进攻了菲律宾群岛。
昨夜，日本进攻了威克岛。
今晨，日本人进攻了中途岛。
‛他把本可以用一个长句表示的消息，断成几个各自彼此独立的短句，不仅起到反复强调，渲染气氛的作用，而且句子简短有力，通俗易懂，虽为直白，但有深义。
⑷语言要通俗。
用词造句要通俗、简朴，忌用深奥、艰涩、生僻的词句。
语言要大众化、朴实无华，且忌华而不实，更忌哗众取宠。
2、语言准确、精练讲课是传递信息的一种方式，它要求准确地表达自己的意思，不能引起歧意。
讲课要口语化，但又不同于生活中的口语。
生活中的口语，无需做什么准备，可以不假思索，脱口而出，也可以边想边说，没说清楚的可以补充，说错了可以更正。
但讲课则不同，讲授中的口语，是教员经过加工、深思熟虑后的口头语言。
因此，要求教员讲课要语言准确精练。
要做到表述准确应注意以下几个方面：⑴语言的逻辑性要强。
因果关系、递进关系、转折关系、并列关系等要层次分明。
连接词‚与‛、‚和‛、‚或‛等，关联词‚因为．．．所以．．．‛，‚不但．．．而且．．．‛，‚虽然．．．但是．．．‛等运用要恰当，层次要分明，承上启下。
⑵用词准确。
特别是在定理论证、公式推导和定理、定律表述时，应一字一词反复推敲，绝不能使句子产生二意性。
如数学中论述某些定义或定理时，经常用‚当且仅当‛这个词，就非常准确精练。
如讲材料力学的任务时，有如下论述：‚在既安全又经济的前提下，为构件选择合适的材料，确定合理的尺寸及形状提供必要的计算方法和实验技术。
‛这里‚选择材料‛、‚确定尺寸及形状‛、‚必要的计算方法和实验技术‛等用词都十分严谨、准确。
⑶叙述精练。
在逻辑性强，用词准确的基础上，语言要精练。
这能给人以洒脱、利落的良好印象。
切忌口头禅过多，废话连篇。
有些教员口头语过多，如‚哼、哈、啊‛等，或某些词出现过频，如‚那么、这个、对不对呀‛等，学员不是在听你讲课，而是数你‚啊‛的次数，教学效果肯定受影响。
3、语言生动对讲授语言最高层次的要求是生动，具有很强的吸引力、感染力。
要做到语言生动，应充分发挥语言的清晰、健美、机智、幽默、逻辑性、启发性、趣味性等功能，并辅以语调、停顿、暗示等技能的运用。
在论述、推证和揭示问题本质时，要求语言准确、精炼、紧凑，有启发性。
在描述一个事件或事物时，要脉络清晰，有主有从，并辅以恰当的比喻、形容和夸张，使其活灵活现，栩栩如生，以激活学员的想象力。
下面介绍一些使语言生动的技巧。
⑴引起悬念讲课要吸引学生，首要条件是激发学员的兴趣，引起他们的关注，提高他们的心智参与度。
制造悬念是一个好方法。
所谓悬念是学员在听课时的一种心理活动，即关切和迫切知道结果的心情。
教员对事物发展的过程进行绘声绘色的描述和渲染，但不揭示其最终结果，就能引起学员的悬念，而悬念极易引起联想、猜测，这其实就是思维，也正是授课所要达到的重要目的。
举例1：如讲共振时，我们曾经引用了重庆綦江彩虹桥垮塌的例子：‚1999年1月4日，曾经让重庆綦江人民引以自豪的形象工程--綦江彩虹桥，发生了桥毁人亡的惨剧，震惊全国。
事故报告指出：引起事故的原因是多方面的，如施工选用了劣质材料，即‘豆腐渣工程’；投入使用后的维护问题；以上原因使一批人被捕入狱。
但武警战士排队齐步走，引起桥体共振是彩虹桥垮塌诱因之一。
共振为什么有如此巨大的破坏力呢？今天我们就来揭示这个秘密。
‛通过这样简短的开场，制造了悬念，充分调动起学员的求知欲和探索结果的积极性。
举例2：高等数学中讲‚微分在近似计算中的应用‛，一位教员就讲的非常引人入胜，使学员欲罢不能。
他是这样讲的：‚教员：Sin30°等于多少？学员：等于0.5。
教员：那么Sin31°呢？学员：可以查表。
教员：函数表是从天上掉下来的？学员：不是，是人计算出来的。
教员：那么有没有办法利用Sin30°的值来推算Sin31°的值呢？（鸦雀无声，全班进入思索），今天就讲的利用微分进行数值计算的方法。
‛教员正是通过制造悬念，达到了吸引学员的注意力，唤起学员的求知欲望的目的。
⑵设疑提问思维是从问题开始的，提出了问题，就是启迪了思维。
所以教员应将授课内容，分解成具有逻辑关系的若干问题，使一节课自始至终笼罩在有疑待解的气氛中，可以使授课过程生动、活泼。
所以善于设疑、提问，启迪思维，是讲课成功的有效方法。
例如，普通物理学中讲‚相对论的时空观‛，有的教员就生硬地搬标题：‚今天我们介绍相对论的时空观‛，接着就一个概念接一个概念，一个公式接一个公式地讲。
其实学员并没有‚入题‛，没有参与这一问题的探讨。
然而，同样的内容，在另一教员讲来，却能引出问题，让学员从讲课一开始，即进入主动的思考。
首先向学员提出一个问题：一个质点的运动速度V、运动时间为t，求运动的路程S。
全班同学均可答出：S=Vt。
这是他们已有的概念，即经典力学的概念。
紧接着，教员又出一道题：π介子在高能加速器中被加速到V=3/4C(光速)，已知它的寿命t为2.6×10-8秒，求它衰变前通过的路程S。
全班同学根据公式很快算出：S=Vt=5.8米。
这时教员向学员提供了一个出乎意料的数据，实验测得π介子衰变前通过去的路程不是5.8米，而是8.5米！学员的已有概念与实验事实发生了矛盾！教员问：是实验事实错了吗？回答：不能，实践是检测真理的唯一标准。
又问：是已有概念S=Vt错了吗？错在哪里呢？错就错在关于时间不随物体运动的速度而变化的这个观念上！那么，时间这个基本的物理量是怎样随物体的运动速度而改变的呢？这就是我们要讨论的‚相对论的时空观‛。
经过这样一个生动有趣的提问过程，紧紧抓住了学员的思路，在启发思维上获得了成功，提高了学员的心智参与度，是一个语言生动、引人入胜的典型例子。
⑶语言要机智、幽默，富有感染力在课堂教学过程中，适时运用一些机智、幽默的语言对于活跃气氛，启迪思维，使学员在轻松、活泼的氛围中，获取知识，也至关重要。
要使语言生动，则要在语调的运用（即抑扬顿挫）、丰富的表情、机智幽默的话语上下功夫。
同时，要出其不意，以奇制胜。
如在介绍伽里略、牛顿、冯·卡门等科学家的贡献时，我讲了这样几句话。
在介绍牛顿时，我是这样说的：历史就是如此的巧合，一个巨人长眠了，另一个巨人诞生了，这就是牛顿。
（伽里略1642年去世，同年牛顿诞生）。
牛顿在总结了伽里略等前人的工作的基础上，系统地提出了牛顿三大定律，从而使力学成为了一个完整的科学。
正如牛顿所说，他是站在了巨人的肩膀上。
在讲科学地建立模型时，我这样举例：牛顿在研究空气动力学问题时，选用了粒子模型，由于此模型本身是错误的，当然推出的数学公式和结论也是不正确的。
但由于牛顿在科学界的权威地位，始终没有人对这一结论提出质疑。
直至牛顿去世后，才有人推翻了他的结论。
因此，著名的空气动力学家，现代力学的奠基人冯·卡门教授曾风趣地说：正是牛顿使飞机上天晚了一个世纪。
