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浅谈中学生数学兴趣的培养一、联系生活，引趣。
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。
因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。
如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。
例如：（1）以天气预报2005年11月某天北京天气为 -3°C——3°C的它的确切含义引出负数这一代数知识。
（2）以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；第二章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形。
第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。
老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。
二、注重直观，诱趣。
根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。
重计算，轻概念，重记忆，轻理解。
如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。
例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。
小学数学教学中激发学生学习兴趣的方法在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
以下是一些可以激发学生学习兴趣的方法：一、运用生动有趣的教学内容选择有趣的教学内容，如数学游戏、数学故事、数学谜题等，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，将教学内容与实际生活情境相结合，让学生感受到数学在生活中的实际应用，也能增强学生的学习兴趣。
二、采用多样化的教学方法多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体教学工具展示数学知识和问题，可以吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
同时，通过小组讨论、实践操作等教学活动，可以让学生更深入地理解和应用数学知识。
三、设定挑战性的学习任务设定具有一定挑战性的学习任务，可以激发学生的学习动力。
这些任务可以是数学问题解答、数学游戏挑战等，通过完成这些任务，学生可以感受到自己的进步和成就感，从而更加积极地参与数学学习。
四、建立积极的评价与反馈机制给予学生积极的评价和反馈，可以激发他们的学习热情。
当学生在数学学习中取得进步或成就时，教师应及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力和付出得到了认可。
同时，针对学生的学习困难和问题，教师也应给予耐心细致的指导和帮助。
五、注重培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力也是激发学习兴趣的重要途径。
教师可以引导学生制定学习计划、自主预习和复习数学知识、寻找学习资源等，让学生逐渐养成自主学习的习惯和能力。
这样，学生在学习过程中就能更加主动地参与和探索数学知识。
综上所述，要激发小学生对数学学习的兴趣，教师需要运用生动有趣的教学内容、多样化的教学方法、挑战性的学习任务、积极的评价与反馈机制以及培养学生的自主学习能力等多种方法。
通过这些方法的应用，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和数学素养。
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
·教学探讨·146在数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣凤冈县第四中学 桂成文在数学教学中，部分教师忽视学生学习数学兴趣的培养，把教学功夫主要下在传授课本内容，加强训练习题，反复纠错总结上，学生学得累，教师教得苦，到头来学生只会按部就班地解题，动手和应用知识的能力不强，更谈不上发挥自己的想象力和创造性。
在数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣，下面是我在数学教学实践中的几点体会。
一、要善于抓住学生的心理特点，努力培养他们的学习积极性在教学过程中，我紧紧抓住学生的心理特点，从以下几个方面开展教学活动。
1、积极创造生动活泼、激情洋溢的教学活动环境，牢牢吸引学生的注意力紧紧抓住学生好奇心强的特点，充分利用“小组合作学习”、“提问抢答”、“小组对抗竞赛”、“动手、动脑、动心”等活动，通过创设情景,巧妙构思，以新颖、出乎意料的表现形式吸引学生，刺激学生，让学生在跌宕起伏的过程中激发求知欲望，提升学习兴趣，调动学生的学习热情，加深学生对基本概念的理解和运用。
例如，在学习轴对称一节时，我请同学们在作课前预习时，结合自己对概念的理解设计制作两种不同的图案：一种是轴对称的一个图形、另一种是关于一条直线对称的两个图形。
课堂教学时，每个小组一边整理概念的要点，一边按照概念要点对小组成员的作品进行评比，选取出最佳“作品”，代表小组参加班级最佳作品的评选。
由于有过动脑思考、动手实践的体验，同学们在讨论轴对称图形与两图形关于一条直线对称这两种情况之间有哪些相同点和不同点时，拿着自己动手制作的两个图案进行比较，你一言，我一语，很快就一一找出它们的相同处和不同点。
由于在学习的过程中，师生之间，同学之间在理解上产生“共鸣”的机会多了，学生的兴趣和自信心上来了，课堂上的气氛更加热烈宽松，学生不仅有获取成功的快感，而且还会产生主动求知的欲望。
2、合理满足学生好胜的心理,培养学生学习兴趣数学课程要面向每一个学生，学生都有强烈的好胜心理，因此，教师在教学过程中如何创造合适的机会，激活不同层次学生的思维，给他们一些能够感受成功的体验，对增进他们学好数学的信心，培养他们的学习兴趣和能力是很有必要的。
如何在数学教学中培养学生的学习兴趣兴趣是人们要求认识某种事物或爱好某种活动的原动力。
一个人对某种对象有了兴趣，就乐于接触它，并力求认识它、了解它。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”可见，兴趣对治学是多么的重要。
《数学课程标准》就非常重视对学生学习兴趣的培养，在教学中要求学生必须“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
”那么，作为中学数学教师，我们在教学中应如何培养学生的学习兴趣呢？笔者认为应注重以下几个方面。
一、巧创问题情境，激发学生兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
在数学教学中，传统教学照本宣科，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。
若能巧创问题情境，引发学生的学习兴趣，定能够收到事半功倍的效果。
比如，在教学《同底数的幂的除法》时，考虑到学生已掌握同底数的幂乘法及除法法则的意义，于是创设如下问题情境：1.填空：（1）10×0=10（2）2×0=2（3）ɑ·0=ɑ（ɑ≠0）（4）ɑ·0=ɑ（ɑ≠0，m、n为自然数，且m>n）；2将以上四个式子表示成除法算式。
接着引导学生分析后四个式子的特点和规律，自然引入同底数的幂的除法的法则。
这种利用新旧知识的衔接过渡和转化去创设问题情境，可引起学生的认知冲突和认知期待，从而激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生应用旧（已有）知识去探索新知识的无穷动力。
二、通过发散思维，调动学生兴趣发散思维，指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，呈现出多维发散状态，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。
数学教材中蕴含着丰富的发散性思维元素，若能够恰当利用，则对调动学生的学习兴趣会起到十分积极的作用。
例如：在讲授“多边形内角和”时，老师先在黑板上画出四个多边形，然后让学生观察、分析、思考：如何把这四个多边形按四种不同方法分割成若干个三角形？如何推导多边形内角和公式？（1）取一个点在多边形内，该点分别与各顶点连接，这样可把n边形分割成n个三角形。
如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣关键词：小学数学；学习兴趣；培养；策略小学数学这门课程是比较单调和抽象的，倘若教师在教学过程中不能有效培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性与积极性，那么就很难提高教学质量。
由此可见，在小学数学教学中培养学生的学习兴趣是十分重要的，那么，我们应当如何培养学生的学习兴趣呢？这个问题也让不少教师探究了很多年。
下面我针对如何有效培养小学生的数学学习兴趣，提高教学质量，发表一下自己的观点。
一、抓住学生的好奇心理，培养学习兴趣通常小学生的好奇心理是非常强的，因此，教师在教学过程中应当通过学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。
比如，教师在为学生讲解三角形有关知识的时候，倘若单纯为学生讲解有关的概念知识以及三角形的定义，就会让学生感觉乏味单调。
为此，教师可将一些实例讲解给学生，并且要求学生寻找日常生活当中的三角形。
因为学生具有比较强的好奇心理，所以兴趣浓厚。
学生会说：“自行车下面的构造是三角形的”“我们所使用的尺子有一个是三角形的”等。
教师可要求学生结合自身的回答对三角形是否具有稳定性进行判断。
这样的教学模式有效激发了学生的好奇心理，有利于学生在强烈的学习兴趣当中进行学习。
通过激发学生的好奇心理实施教学，然后教师指导学生学习的方法，要求学生自主地进行探究，找到解决问题的答案，这样可以让学生在学习兴趣的推动下积极主动地学习数学知识，达到了培养学生学习兴趣的目的。
二、创设教学情境，培养学习兴趣情境教学是为了使学生能够仿佛置身其中，由于生活是数学知识的来源，在实际生活当中到处都充满了数学。
因此，教师在小学数学教学的过程中，通过情境的创设，使学生在一定的情境当中潜移默化地学习是一种非常有效的教学方式。
教师可以借助多媒体课件为学生创设一定的教学情境，以活跃课堂教学的氛围。
鉴于小学生的生理和心理特点，他们热衷于听教师讲故事，教师应当以此作为切入点，将实际生活当中的情境跟课本当中的相关内容有效统一起来。
浅谈小学生数学学习兴趣的培养培养小学生对数学的学习兴趣需要从教学内容上做文章。
传统的数学教学往往以公式、定理为主，缺乏趣味性，容易让学生产生厌烦情绪。
老师和家长们需要通过多样化的教学方式和内容，来激发小学生的学习兴趣。
可以借助一些生活中的实际问题来引导学生学习，让他们了解数学在生活中的应用价值，比如用日常生活中的购物、游戏等情景来引导学生学习加减乘除。
又或者通过一些有趣的数学游戏来进行学习，比如数独、方格填色等，这样既能增加学生学习数学的趣味性，又能锻炼他们的逻辑思维能力。
培养小学生对数学的学习兴趣需要注重学习氛围的营造。
良好的学习氛围对于小学生的学习兴趣起着至关重要的作用。
在学校，老师应该营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习数学。
而在家庭中，家长们也应该主动营造一个良好的学习环境，让孩子在温馨、和睦的家庭氛围中学习。
老师和家长要关心孩子的学习心理，及时发现他们的学习烦躁情绪并给予关心和帮助。
培养小学生对数学的学习兴趣需要采用适当的激励机制。
适当的激励机制可以帮助小学生树立学习数学的积极心态，进而培养学习的兴趣。
可以设定一些小的学习目标，并给予相应的奖励，激励学生不断进步。
又或者在学习过程中，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
这样可以帮助学生建立自信，从而积极主动地学习数学。
培养小学生对数学的学习兴趣是一个长期的过程，需要教育工作者和家长们的共同努力。
我们需要多角度、多途径地帮助小学生建立对数学学习的兴趣，培养他们学习数学的积极态度。
只有在轻松、愉快的学习氛围中，才能让小学生真正喜欢数学，主动积极地学习数学。
希望这篇文章可以对大家在培养小学生数学学习兴趣方面有所帮助。
如何调动学生学习数学的积极性要调动学生学习数学的积极性，需要创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习资源和支持。
下面是一些建议：1.创造积极的学习氛围：-鼓励学生相互合作学习，培养友善和支持的氛围。
-提供正向的反馈和奖励机制，鼓励学生继续努力学习。
2.打破传统教学方式：-采用互动的教学方法，如小组讨论、项目学习等，让学生积极参与。
-鼓励学生提出问题和思考，做到师生互动，激发学生的好奇心。
-结合具体案例和实际问题，让学生看到数学在实际生活中的应用，增加学科的吸引力。
3.调整教学内容：-设置开放性的问题，让学生主动思考和解决，培养他们的问题解决能力和创新意识。
-引入趣味性的数学问题和游戏，激发学生的求知欲，增加学习的乐趣。
-避免死板的记忆和机械的计算，注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
4.提供适当的学习资源和支持：-资源丰富的图书馆、网络或在线学习平台等，提供适合学生不同层次和兴趣的数学学习资料。
-提供良好的学习工具，如计算器、几何工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
-为学生提供辅导和个性化指导，了解他们的学习需求和困难，提供必要的帮助与支持。
5.让学生参与数学竞赛和活动：-鼓励学生参加数学竞赛，培养他们的竞争意识和自信心。
-组织数学俱乐部、研讨会等活动，让学生有机会展示和分享自己的数学才能。
-邀请专业数学家或成功人士与学生进行交流，让学生了解数学对于实际生活和职业发展的重要性。
总之，要调动学生学习数学的积极性，教师需要以开放、互动的教学方式激发学生的兴趣，并为他们提供适当的资源和支持。
同时，学校和家庭也应共同合作，营造一个积极的学习环境，使学生能够愿意并能够主动地学习数学。
如何在数学教学中激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维随着科学的进步、时代的发展，社会对人才的要求日益严格，创新型人才备受青睐。
这就要求教师们具有可持续发展的教育观念，面向现代化，面向世界，面向未来，培养新时期的急需人才。
培养创新型人才，说到底就是培养学生的创新思维，而培养创新思维首先要激发学生的学习兴趣。
那么，如何在数学教学中激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维呢？一、激发学生的学习兴趣首先，激发学生学习的欲望。
兴趣来源于动机。
在学习过程中，如果对某种知识产生一种急于了解的心情，就会引起一种学习的欲望。
例如，教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”这一内容时，为了引起学生的认识需要，教师可以从生产实例出发。
教师问：“机械上的一个圆盘，碎后只保存下它的一个残片，现在要配制一个同样大小的圆盘，请大家帮助想想，有什么办法配制？”这样为学生学习这一定理创造了思维情境，从而激发了学生的学习兴趣。
第二，设置知识障碍，激发学生的求知欲。
克服知识障碍，会引起学生的新奇和惊愕，引起他们的注意、关心和探索行为。
在教学中，教师应当抓住课题内部的矛盾和面对新课题时学生认识内部的矛盾，恰当地创设认知冲突，引起学生积极思维。
第三，引起争论，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，如果能引起学生的争论，就能更好地激发学生的学习兴趣。
青少年具有好学、好胜、好奇的心理特点，学生在学习中如果有了争论，争论的各方都要想法寻找理由驳倒对方，从而积极思维。
例如，教学全等三角形的判定定理“ASA”,教师提出以下问题：（1）有一块三角形的玻璃打碎了，碎成两片（如图）。
现在要上销售店去买一块与原来的一样大小的玻璃，要不要将两块都带去？（2）第一块含有三角形的几个要素？第二块呢？（3）带哪一块去可以配制得与原来一样大小的玻璃？有的学生说带第一块，有的说带第二块，这样让学生在争论中解决问题，使其产生了浓厚的兴趣。
第四，给予学生成功的满足感。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
在数学教学中如何培养学生的学习兴趣孔子在二千多年前就曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”当一个人做他自己感兴趣的事情时，他往往会废寝忘食而不知疲倦，当一个人做他毫无兴趣的事情时，他往往会怨天尤人，叫苦连天。
可见，学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。
纵观世界著名科学家的传记就不难发现，达尔文对大自然有着浓厚的兴趣，大发明家爱迪生从小就喜欢试验，虽屡次失败却矢志不移，爱因斯坦曾被一只小小的罗盘迷住，物理学巨人牛顿整天心里只装着他的试验室。
数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。
教师应结合小学数学这门学科的特点，根据儿童年龄的特征，采取有效的教学方法，激发和培养学生学习数学的兴趣。
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，才会积极主动地参与学习。
那么，在数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？我认为应从以下方面入手：一、运用谜语、故事导入所学内容，创设轻松和谐的学习环境。
小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣能起到良好的作用。
例如，教师在讲“时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。
”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。
这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。
轻松愉快的心情可以提高学习的效率，教师应积极为学生提供这样的学习环境。
如我教《认识小数》时，专门请几个同学扮演数字和小数点，然后让他们变换位置，使学生认识不同的小数。
扮小数点的学生在数字中进行移动，小数也因此发生了变化。
整个表演过程，学生情绪高涨，笑声叠起。
创建民主、平等、和谐的课堂气氛，尊重信任学生，让学生在丰富多彩的活动中发展自主性、创造性，让学生自由自在地交谈，实现个人与他人、个人与老师的全面对话，进而达到师生共同探求，共同体验。
二、通过实践操作，发挥图示、教具作用，调动学习积极性教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。
而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样做更能收到良好的效果。
例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。
又例如，在讲长方形和正方形的面积时，为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。
为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的封面有多大。
由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。
三、利用数学学习中“成功的喜悦”，增强学习兴趣教育心理学的研究表明：每一个学生都有获得成功的需要和愿望，只有当一个人看到或想到他有可能成功时，才会去努力奋斗，成功是一个人学习兴趣形成的重要因素之一，正如原苏联教育家霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请注意无论如何不要使这种内在力量消失”。
这种情绪的力量在一部分差生的身上体现的更加明显，我曾把班上所有的学生分成三个层次，用A、B、C三套试卷对他们进行测试，让一部分差生也能考出80分的好成绩，使他们也能从“好成绩”中感到快乐、尝到甜头，减少了因成绩不好在他们心理上造成的压力，转变了他们的学习态度，从过去的不学、厌学、逃学，转变为愿意学、主动学，结果一个学期下来以后，这些原来的差生，学习成绩都有了明显的提高，对学习数学也充满兴趣。
四、注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。
在日常教学过程中，教师可针对学生在数学学习中的各种表现，进行及时而又适宜的评价，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意。
比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，即使作业或是回答没有全对，没有得高分，也应该大力肯定。
这既是对他的肯定，也给了全班同学以导向。
比如在操作以后，有的同学注意保持教室环境卫生，应给与表扬。
对于一般的孩子而言，这样的表扬强化了他的品行优点，可能更容易迁移到对数学的积极学习态度上来。
当然平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，不同个性、不同水平的学生，在评价的形式、程度、场合要有所区别。
基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。
总之，学习兴趣是学生学习的内部动力，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，在学习活动中起着十分重要的作用。
因此，教师必须善于诱发学生的学习兴趣，让他们善学、乐学。
1、变教学解法为指导探索，给学生留下独立思考，动手的实践的时间。
教学中要防止两种状况：一是教师把解决问题的方法讲得过多，过细，学生只是被动的接受。
二是，教师指导乏力，学生得不到必要的支持。
变教学解决为指导探索，使教学方法的转变，如果问题里有信息，教师应引导学生，整理数据，理清头绪。
教学时，让学生自己来收集、处理信息，寻求答案。
如在情景串教学中，我引导学生自己看情景，找信息，组编成题，学生选择信息编题的过程，正是一种选择、判断和处理信息的过程，经常这样训练，学生解决问题的能力一定会提高。
8、对解决问题的过程和方法，反思评价这是学生解决问题能力非常关键的一步，反思评价是学习者自身内涵的充实。
引导学生开展评价，要求不要过高。
要踏踏实实地进行。
教学中不仅要关注问题答案的正确与否，更要关注解决问题是采用的是什么方法，以及此方法是如何想的？对学生而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的答案，其教学意义更在于学生在解决问题的教学活动中方法的应用。
如果把目光只限于答案上的话，那么课堂仅仅是在解决问题，而不是在进行解决问题的教学。
更别说形成其解决问题的能力了。
譬如：教学如反思解决问题的方法——你是怎么做的？怎么想的？评价其多样性——还有其他方法吗？还有更好的方法吗？在反思与评价时，要珍惜学生的点滴成功与进步。
评出自信与喜悦。
这虽然是情感与态度方面的，但对解决问题的能力的形成是不可缺少的。
解决问题是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，因此解决问题教学在数学教学中有着重要的作用。
它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。
应用题教学的目的，最终使学生能够应用所学知识，来解决一些实际和生活中的问题，这是学生多种能力的的综合体现。
一、教给学生一些常用的解决问题的策略。
根据孩子的年龄特点，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时地让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。
因为画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，从而有效地解决问题。
线段图。
线段图在解答分数问题时的作用是显而易见的，教过小学高年级数学的教师都对运用线段图来解答分数问题情有独钟，但线段图在解决其它类型的问题时同样也会发挥其直观、形象的作用。
连线图。
在解决诸如互相通电话、上下衣搭配、比赛场上有多少场比赛等问题时，运用连线的方法解答既直观又快捷还不容易出错，可以说是解答此类问题的最佳选择策略。
范围图在解决长方形长不变，而宽减少，面积减少，求原长方形面积；长方形长增加或宽增加，面积增加，求原长方形面积；长方形长增加，宽增加，求增加面积。
可以通过画范围图，就比较直观，不容易出错。
二、创设一些解决问题的条件和机会数学缘于生活，用于生活。
在数学教学中，教师要努力创设一些运用数学知识解决实际问题的客观环境和条件，多给学生实践的机会。
比如组织学生开展一些调查和探究性的活动，通过收集、整理数据和分析数据以及概括规律来提高学生的实践能力。
例如：在教学《克、千克的认识》时。
我提前让孩子到商店去搜集包装袋上的净重量。
当学生在课堂上用自己亲自收集拢来的信息组成数学问题并对这些问题进行解决时，他们会觉得自己能够解释和说明很多生活现象，自己是那么的能干，一种成功的自豪和喜悦会由然而生。
实践活动不但激发了学生的学习兴趣，而且也丰富了学生的生活经验。
三、引导学生从不同的角度思考问题由于学生生活背景和生活经历的不同，思考问题的角度和方式也有所不同。
教师应该鼓励学生努力发展自己的求异思维，有意识的训练自己从不同的角度和不同的层次上去思考问题。
同时，教师要尊重学生的不同的思考方法。
例如：青岛版三年级上册解决问题中有的学生：先求6个人每天吃多少个6 4=24（个）247=168（个），有的学生：看着学生们有这么多的想法，我充分肯定他们爱动脑筋，思考问题很有创见性，并鼓励学生在今后的学习中，不管遇到什么样的数学问题，都要善于从不同的角度去思考和解决。
四、引导学生采用灵活、最优化的方法解决数学问题在数学教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活、最优化的方法来解决数学问题。
例如人教版小学数学三年级上册《长方形的周长》一课中，求周长方法的教学时，我做了如下设计，给学生提供充足的时间和空间，让学生全员参加，充分发表自己的意见和见解，体验求图形周长的方法，学生出现了几种不同的算法，教师没有限定学生必须用哪种方法，而是让学生在解决实际问题的过程中感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的最优化，得出长方形的周长等于长加宽的和乘2时最简捷的。
通过这样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习技能，又增加了智慧和才干。
五、组织学生实实在在的合作交流合作交流是一种新的学习方式，在解决问题时所起的作用是：当思维受阻时，合作交流能相互启发，解除困惑，当问题解决后，交流中各抒己见，体现了方法的多样化，及策略的多样化。
组织学生合作要讲究时机，避免合作学习的盲目性。
要想全体学生积极参与，只要提前合理的组建，科学的管理，学生才会恰如其分的交流，发挥出无可比拟的作用。
总之，培养学生的解决问题的能力，要特别引导学生发现生活中的数学问题，体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析社会现象和解决实际问题。
二、应用题教学要以实际生活为背景，重视培养学生应用数学知识的意识。
要使学生有较强的应用数学知识的能力，教师首先要在课堂教学中培养学生应用数学知识的意识。
有了这种意识，学生才会把获得的知识自觉运用到实践中去，同时在知识的运用过程中，既有助于进一步巩固所学的知识，又有利于培养学生的创造能力。
