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如何提高课堂教学水平，打造高效课堂课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为做到以下几个方面才能打造高效课堂：一、提高自身的素质（一）把握教材，创新设计教师是课堂教学的直接实施者，是打造高效课堂的关键。
我要充分把握教材知识点间的联系，理解教材的设计意图，才能用准教材，用好教材，创造性的使用教材。
根据教材制定准确的三维目标、重难点，设计出符合班级学情的实用性教学设计，并实施教学。
（二）掌握教学理念，渗透教学理念要打造高效课堂，作为教学的直接实施者我必须是一个爱学习的人，掌握新的教学理念，并能参透教学理念。
这样才能在教学中利用教学理念指导自己的教学行为，通过可行的教学方式打造高效的课堂。
（三）教学语言精准，富有生趣一节好的课堂总是与教学实施者在课堂上的高超的教学艺术分不开的，最然人回味的就是他那表述准确、生动有趣、富于启发性的课堂语言。
因此，在教学中要强化我个人语言的训练，备课时要思考用什么话语学生既能听懂且准确生动，还需要对自己编写的教学设计多演练几遍，找出不足之处进行修正，直至达到目的为止。
（四）机智应变，紧扣生成点学生是有思维的人，课堂上要善于捕捉孩子在提出问题或解决问题时产生的生成点，通过生成点展开教学会有意想不到的效果。
这需要我不但不能照本宣科，更不能紧抓自己的教学设计不放，忽略学生的创新点。
这要求我在课堂教学中具备很强的应变能力，需要寻找专业人士对自己进行磨课，形成技能。
二、创设和谐有效的教学氛围（一）创设融洽的师生关系有言道：“亲其师而信其道”，这充分说明了良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）我们从一些事情上得到感悟后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。
打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）1作为一个刚刚参加工作的新教师，能参加这次滦州三中的学习培训，我觉得十分幸运。
此次培训课程内容分两部分：九年级语文课堂教学观摩和关于高效课堂的专家讲座，从不同方面对高效课堂中出现的一些疑难问题作了详细的解答。
随着课程改革的不断深入，社会、学校对语文教师的专业素养、教学技能、教学创新能力、教学态度、教学方法等诸多方面提出了更高的要求，青年语文老师只有不断学习、不断反思、不断创新才会成为弄潮儿。
首先，教师要具备钻研教材的能力。
这也是最重要的一种能力。
钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。
因为只有钻得深透，才能讲得浅显。
田老师讲到，建设高效课堂要求教师整体把握教材。
先通读教材，整体把握教材的编写思路;然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点;再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。
从整体上把握了教材，就会“胸中有丘壑”。
教师在课堂中就会游刃有余，不偏离教学目标，重点难点分明，才会呈现出高效的课堂。
其次，要多关注学生。
田老师指出:学生是学习的主体，学生学习的方式、方法是多样的，我们在教学过程中，教学内容遵循教材编写体系趋于相同，可是教学方法却是可以创新的。
我反思以前的教学，经常担心学生不能很好地把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。
而如今，教师要通过恰当的引导、有逻辑的提问，带着真正的平等意识进行创新教学。
正如课程标准中说的：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
高效课堂教师教学计划高效课堂教师教学计划（精选5篇）时间是箭，去来迅疾，又将开始安排今后的教学工作了，写一份教学计划，为接下来的工作做准备吧！那么教学计划要怎么写才能突出呢？以下是小编精心整理的高效课堂教师教学计划（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
高效课堂教师教学计划篇1一、指导思想：深化新课程改革，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的英语课堂，切实提高英语教学全程的有效性，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、实施内容：1、学校组织学校全体老师进行以生为本，“三化”高效课堂的培训、学习培训高效课堂22条、“时间与效益管理的研究与实践”、每周一课、高效课堂的教师论坛及教法模式的研讨，解释高效课堂的含义，如何构建高效课堂等。
2、作为一名青年教师，我为了更好地构建高效课堂，我积极参加学校组织的培训活动，积极高效课堂学习，学习“三化”高效课堂的培训材料，学习培训高效课堂22条，洋思与人才学校3331教法模式，“三环七步”教学法及县教研室的历史学科指导意见等学习内容，提高自己的业务水平。
三、教师个人高效课堂实施计划安排：我严格按照学校的工作安排，制定了自己的计划安排，如下：1、启动阶段：(20xx.11)，主要学习学校组织的以生为本，“三化”高效课堂的培训、学习培训高效课堂22条、“时间与效益管理的研究与实践”、高效课堂的教师论坛及教法模式的研讨等。
2、实施阶段：(20xx.12—20xx.4)，学习县教研室的英语学科指导意见，按照其要求设计好教案、教学模式及教学环节，上好高效课堂。
3、总结阶段：(20xx.5—20xx.7)，我要做好高效课堂工作总结，全体教师交流心得体会。
4、交流推广阶段：(20xx.9—)，听高效课堂课，讲高效课堂课，互相学习，互相借鉴。
四、实施要求及措施：1.提高教学准备的高效性。
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
打造高效课堂的措施与方法打造高效课堂的措施与方法为了减轻孩子的课业负担，我们要向课堂45分钟要质量，努力提高课堂效率，争取让我们的孩子能够在课堂上掌握所学的知识，同时锻炼学生集中精力，养成良好的学习习惯。
为了提高课堂效率，主要的措施与方法有以下几点：一、有效的课前预习课前预习作为有效课堂的一个环节是不容忽视的，因为课前的预习可以让学生对即将进行的学习做到心中有数，提前了解了重点，难点和主要的知识点，这样在听课的时候可以有的放矢，不同科目的课前预习内容也不尽相同，预习不等于花几分钟的时间来浏览课本，应该有目的的进行预习。
二、明确的教学目标教学目标明确，可以增加学生课堂学习的目的性，就像一个灯塔一样，指引着学生前进的方向。
使学生在课堂上对要学习的内容了然于胸，能够更加的集中精力。
三、巧妙创设课堂教学情境良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。
课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。
使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。
由此可见，语文教师应要尽可能打破"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"讲到底的落后状况，多利用现代教具。
如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。
其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。
学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
四、注意学生的有效学习时间一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。
如何构建和谐高效课堂一、精心设计问题，吸引学生构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，让学生在教师精心设计的问题探索中，用“问题串”吸引学生自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建。
在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
二、以学生为课堂教学的主体教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。
每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。
教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。
三、课堂教学的评价教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。
激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。
四、师生间要和谐互信课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。
五、学生之间要和谐一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。
其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。
打造高效课堂，让小学语文教学更加精彩在小学语文教学中，打造高效课堂是每位教师的追求。
一个高效的课堂能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
那么，如何才能打造高效的小学语文课堂，让教学更加精彩呢？一、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，精心设计教学内容是打造高效课堂的基础。
教师要深入钻研教材，把握教学重点、难点和关键点，根据学生的年龄特点、认知水平和生活经验，对教材进行合理的整合和拓展，使教学内容更加生动、有趣、富有挑战性。
例如，在教学《静夜思》这首古诗时，教师可以先引导学生观察夜晚的天空和月亮，让他们感受夜晚的宁静和美丽，然后再引入古诗，让学生在情境中理解古诗的意境和作者的情感。
此外，教师还可以补充一些与月亮有关的古诗，如李白的《古朗月行》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等，让学生在比较阅读中加深对古诗的理解和感悟。
二、优化教学方法教学方法是实现教学目标的手段，优化教学方法是打造高效课堂的关键。
教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
在识字教学中，教师可以采用游戏教学法，如“猜字谜”“开火车”“摘苹果”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行自主阅读、合作阅读和探究阅读，让学生在阅读中思考、在思考中阅读，提高阅读能力和思维能力。
在写作教学中，教师可以采用情境教学法，创设生动有趣的写作情境，让学生有话可写、有情可抒。
三、创设良好的教学情境教学情境是教学活动的重要组成部分，创设良好的教学情境能够增强教学效果，提高课堂效率。
教师要根据教学内容和学生的心理特点，创设丰富多彩的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境、游戏情境等，让学生在情境中学习、在情境中体验、在情境中成长。
例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生直观地感受草原的美丽和辽阔，然后再引导学生阅读课文，让他们在文字中感受草原的魅力。
打造高效课堂的策略方法在教育教学领域，打造高效课堂是每位教师不断追求的目标。
高效课堂不仅能提高学生的学习效果，还能有效节约教学时间，增加教师的教学成就感。
要实现高效课堂并不是一件容易的事情，需要教师不断地去总结经验、不断地尝试新的教学方法，不断地调整自己的教学策略。
在此，我将分享一些打造高效课堂的策略方法，希望对广大教师朋友们有所帮助。
一、灵活设置教学目标在打造高效课堂的过程中，首先需要灵活设置教学目标。
教学目标是课堂教学的核心，是教师进行教学活动的目的和依据。
在设置教学目标时，教师需要考虑学生的实际情况、学科特点、教材要求等多方面因素，制定出合理、可操作的教学目标。
教师还需在设定教学目标时考虑到学生的学习需求，尽量使学生对教学目标产生共鸣，从而激发他们的学习积极性。
在构建教学目标的过程中，教师还需要根据学生的不同水平和不同需求，设置不同层次的教学目标。
对于基础较好的学生，可以设置较高的教学目标，对于学习较差的学生，则可以设置相对简单一些的教学目标。
通过这种方式，可以最大程度地调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。
二、精心设计教学内容在教学内容设计的过程中，教师还需注重内容的科学性和系统性，确保内容的严密性和完整性，避免出现教学内容的空洞和零散。
在设计教学内容时还需注重内容的可操作性，确保学生能够理解和掌握所学内容，从而提高课堂教学的效果。
三、采用多样化的教学方法在实际教学中，教师还需要采用多样化的教学方法，这也是打造高效课堂的重要策略方法之一。
不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，采用多样化的教学方法可以更好地满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的效果。
在选择教学方法时，教师需要充分考虑到教学目标和教学内容，选择与之相适应的教学方法。
对于讲解性的教学内容，可以采用讲授法；对于实践性的教学内容，可以采用实验法或案例法；对于思维性的教学内容，可以采用讨论法或综合性的教学方法等。
通过这种方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
整体把握精心设计打造高效课堂
——从《倍的认识（例3）》说起
南宁市滨湖路小学郑洁
从2001年秋季，国家义务教育课程标准实验改革拉开序幕，到2012年小学数学人教版新修订教材正式发行，直至今日已走过十几个年头。
如何构建高效课堂，发挥40分钟的时间效能，把时间还给学生，主动权还给学生，实现课堂真正意义上“质”的提升，切实减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣，最终全面提升教学素养，成为教师们津津乐道的话题和追求的目标。
近期，我校以课例研究为载体，开展了高效课堂教学策略的研讨，在研讨过程中，我们以人教版新教材三年级上册《倍的认识》例3（求一个数的几倍是多少）为例，以高效课堂理念为指导，对教材进行了细致地解读，并反复的进行了试教和调整。
现将在此过程中的所感、所得记录如下。
【过程回放】
一、教材解读——明晰“新”点
通过对教材的解读，我们明确了本节课的两大“新”点。
一是与原教材相比，新修订的教材在教材结构或是说教学顺序上有变化，即将有关“倍”的概念的教学内容安排在学生掌握了表内乘、除法之后教学。
这样，使学生的学习难度降低，用倍的知识解决问题不再受所学乘除法知识的限制。
更有利于学生对乘除法含义的理解，了解所学的知识有什么用、如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。
第二个“新”点，是要在解决问题的过程中借助线段图，表达出倍概念的本质特征，在帮助学生理解数量关系的同时，感受几何直观的作用，建立数学模型。
由此可得，本节课的教学要充分关注学生已有的知识基础，注重对解决问题方法（线段图）的指导，培养几何直观，通过解决实际问题建构数学模型。
二、集体磨课——把握难点
在教材解读的基础上，我们对教学设计进行了集体研磨，确定了教学目标及教学重难点。
值得一提到是，对于难点的确定，我们认为，本节课的难点不是传统解决问题中的建模，而是如何借助线段图帮助学生理解数量间的倍数关系，培养几何直观。
线段图是学生在二年级下册学习的“色条图”的基础上展开学习的。
它虽然是用几何线段直观表示出数量关系，但对于第一次接触的学生而言却是抽象的。
因此，如何指导学生用线段图来描述题意，表达数学信息之间的关系是学生比较难理解的问题，需
要教师着重突破。
三、高效精讲——突破重点
高效课堂的建构，需要教师在课堂上达到“精讲”的效果，以高效的手段突破重难点。
因此，围绕重点，我们精心设计了几个重点问题，引导学生自主探索画图方法，让学生通过实际画线段图，亲身体会到借助线段图帮助分析数量关系的优越性，从而理解数量间的关系，正确解决问题。
以下是第一次试教的片段：
1. 出示主题图，学生结合解决问题的基本步骤，找数学信息，提出数学问题。
2.师：你能用画图的方式表示出象棋与军棋的关系吗？
3.展示学生的作品。
军棋：○○○○○○○○
8元
象棋：○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
？元
教师结合学生作品提问，谁看懂了？他是怎样表示军棋与象棋价钱上的关系的？
师：如果军棋的价钱是30元、100元呢？我们就要画30个、100个圆来表示吗？有没有更好的表示方法呢？
（学生沉默）
师：如果我画一条线段来表示军棋的价钱（师板书：），那么象棋的价钱该怎样表示呢？请大家在作业本上试一试。
4. 展示学生的线段图、评价。
师小结：我们可以用线段的长度来表示数量。
5.师：看着这幅线段图，你知道了什么？
……
从实际教学效果来看，教师的教学重点是突出的，教师通过精炼的提问，紧凑的组织引导学生从画直观图形图过渡到用线段图表示数量间的关系，使学生体会到线段图比图形图更能简洁、科学地表示数量间的关系。
再用图来描述题意，从而理解数量间的关系，找到正确的解答方法，达到建模的目标。
但在随后的课堂练习中，学生却暴露出了能正确地用乘法解决此类问题，却依然不会用线段图表示数学信息间的数量关系的问题。
这个教材的“新”点、难点，也是培养学生数学思维、几何直观的有效手段的线段图被学生弃之一边。
这是为什么呢？
四、二次研磨——分散难点
回顾整个教学过程，线段图的出现是随着例题的学习由老师先给出军棋价钱的
表示方法，再由学生根据题意表示象棋的价钱。
从表面上看，这样的设计并没有什么大问题，但学生真的理解了线段图是如何表达题意的了吗？为什么不能理解呢？通过对教材的再次研读，我们意识到：本节课的教学难点应该有两个！一是要使学生明确可以用线段的长度来表示数量的多少；二是教会学生如何用线段图来表示数量间的倍数关系。
第一次试教时，教师把两个难点糅合在一起教，让学生一次啃下两块“硬骨头”——既要懂得线段长度可以表示数量，又要会用线段图表示数量间的关系。
对于第一次接触抽象线段图的学生而言难度太大，学习的效果自然大打折扣。
由此引发我们思考，可否把两个难点分散来教，如果分散了，最后又该如何把它们串联起来？在此思考基础上，我们又进行了第二次试教，教学片段如下：
（一）复习引入
1.红圆：○○○
黄圆：○○○○○○○○○○○○
黄圆的数量是红圆的几倍？
2.课本练习十一第2题。
（设计意图：丰富学生对倍概念的图形表征，为画线段图表示倍数关系做铺垫。
）
3.
师：（1）观察图，你知道了什么？蜗牛下面的线段表示什么？你知道瓢虫的数量是蜗牛的几倍吗？你是怎么知道的？
（2）你能用一条线段表示10只蜗牛吗？20只呢？100只呢？你有什么感受？
（设计意图：让学生通过学习看示意图与线段图结合的图示，使学生明确可以用线段的长度来表示数量，为后面学会看和用线段图表示数量关系做铺垫。
同时，把第一个难点提到前面来教学，分散了学习的难点。
为后面学习重点与难点二留出更多的思考空间与时间。
）
（二）教授新知
1. 出示主题图，学生结合解决问题的基本步骤，找数学信息，提出数学问题。
2.师：你能用一条线段表示出军棋的价钱吗？
3. 教师结合学生作品组织学生独立尝试再交流：你能也用线段表示出象棋与军棋价钱上的关系吗？你是根据了哪条数学信息？
4.（师展示学生的线段图）谁看懂了？他是怎样借助线段图表示军棋与象棋价钱上的倍数关系的？
5.同桌互相交流，看着这幅线段图，你知道了什么？
……
与第一次试教相比不难发现，学生的学习效率更为高效。
因为把一部分难点分散到了引入部分教学，学生在学习例题之前就对线段图就有了一定的认知。
所以新课部分学生能更集中精力地借助线段图分析数量关系，建立数学模型，线段图的作用也更为突显。
整个新授部分学生作图、读图的活动有了充足的时间和空间，在后面的巩固练习环节中，学生就能自觉地使用线段图分析数量关系，在突出重点的同时也有效的突破了教学难点，高效地实现了本节课的教学目标。
【我的感悟】
高效课堂的建构需要我们不断的尝试与调整，两次研磨，留给我太多的思考、太多的感悟。
一、找准起点，把握“教”点，实现高效。
学生是数学活动的主体，是课堂的主角。
《数学课程标准》明确指出:数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。
要建构高效课堂，就需要我们找准学生的起点，把握准学习的重难点来展开教学活动。
正因为有关“倍”的概念的教学内容安排在学生掌握了表内乘、除法之后教学，即学生并非“零起点”。
所以学生对于“求一个数的几倍是多少”的问题并不难和乘法的意义联系起来，因此，为此类问题建模是本节课的教学重点却非难点。
难点应该确立在学生第一次接触到的线段图上。
为此，我们不需要把过多的时间花费在“为什么用乘法”这类问题上，而是可以通过读线段图引导学生思考“看着这幅线段图，你知道了什么？”激发学生自主探索发现数量间的关系，找到解决问题的方法，从而实现高效课堂。
二、分散难点，拾级而上，实现高效。
学生数学技能、解题策略的形成都不是一蹴而就的，往往需要一个循序渐进的过程。
正如这个案例，通过难点的分散先让学生体验到可以用线段的长度表示数量，再让学生尝试、熟悉用线段图表示数量间的关系，再到借助线段图分析数量关系解决
问题。
为学生搭建了一个台阶，让他们沿着台阶拾级而上，步履稳健地摘到属于他们的“桃子”。
如果说，上述第一点是高效课堂在时间上的体现，那么这就是高效课堂在“质”的方面的突显。
总之，在高效课堂策略的实施过程中，我们既要关注对教材的研读，又要关注学生的学习状况。
只有整体把握，精心设计，才能高效实施教学活动，使教师的教与学生的学实现“双赢”。
【参考资料】
《数学课程标准》
《义务教育教科书数学.三年级上册》
《义务教育教科书数学.三年级上册.教师教学用书》
《义务教育教科书（人教版）教师培训手册》（数学一～三年级）。
