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我们长大了---统计
单元备课
一、教学目标
1.通过丰富的实例，理解平均数、众数与中位数的意义，会求一组数据的中位数与众数。
2.在解决实际问题的过程中，体验平均数、众数、中位数在数据描述中的实际意义，初步学会根据具体情况选择合适的统计量来描述数据，分析问题。
3.经历数据的整理、描述和分析的过程，感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。
二、教材简析
平均数、中位数、众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量，是统计知识的重要组成部分。
本单元是在学生学习了统计图、统计表及平均数知识之后安排的，是下一段学习统计知识的基础。
本单元教学的主要内容有：认识众数，中位数，求出一组数据的众数和中位数，选择合适的统计量描述数据的特征。
本单元的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。
三、重点难点
教学重点：理解众数、众位数的意义。
教学难点：选择合适的统计量描述数据的特征
四、采取措施
1.适当把握众数、中位数的教学要求。
2.重视对统计量意义的理解，避免为计算而教学。
3.引导学生利用身边的数据学习本单元的知识。
4.在统计教学中，注意培养学生实事求是的科学态度。
五、课时划分
信息窗1众数——————————1课时
信息窗2中位数——————————1课时
我学会了吗—————————1课时
综合应用-远离肥胖—————1课时
测试与讲评————————--2课时。
青岛版小学数学六年级上册第六单元分数四则混合运算重点知识归纳知识点1 分数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算一样，没有括号的，先算乘除，后算加减，同级运算，从左往右依次计算。
有括号的，从内到外先算括号里面的。
【说明】同级运算：加减为一级运算，乘除为二级运算。
有加减乘除，先算乘除，后算加减。
知识点2 分数四则混合运算的运算律和运算性质同整数运算律和运算性质一样1.运算律（1）加法运算律：①交换律：a+b=b+a；②结合律：a+b+c=a+（b+c）；（2）乘法运算律①交换律：a×b=b×a；②结合律：a×b×c=a×（b×c）；③分配律： a×（b±c）=ab±ac【注意】分配律只适用于乘法，不适用于加减法和除法。
2.运算性质（1）减法的性质公式:a-b-c=a-(b+c)（2）除法的性质公式：a÷b÷c=a÷(b×c)知识点3 分数四则混合运算法则1.加减：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减；2.乘法：先约分，分子乘分子作为积的分子，分母乘分母作为积的分母；3.除法：除以一个数等于乘这个数的倒数。
知识点4 分数四则混合运算的简便计算1.利用乘法的分配律及其逆运算；2.利用减法的性质。
【注意】运用乘法分配律简便计算时注意因数“1”的添加如：35-27×35=35×1-27×35=35×（1-27）=35×57=37知识点4 分数四则混合运算应用1.已知整体和一部分占整体的几分之几，求另一部分的量。
列式：a-a×cb 或a×（1−cb）【说明】整体就是那个单位“1”，a是单位“1”的量。
cb表示占整体的几分之几（即分率）。
2.已知一个数以及另一个数比它多几分之几，求另一个数。
列式：a+a×几几或a×（1+几几）【重点】找准分率和单位“1”的对应关系3. 已知一个数以及另一个数比它少几分之几，求另一个数。
青岛版六年级数学上册第六单元作业题（卷四）一、填一填。
1.一个数的 12 是36，这个数的 712是（ ）。
2.甲数是20，乙数是25，甲数是乙数的( )，乙数是甲数的( )，甲数比乙数少( )，乙数比甲数多( )。
3.512 ＋（ ）= 1710 ×（ ）= 25÷（ ）=1 4. 18米增加31是（ ）米；8米减少41米是（ ）米。
5.在○里填上“>”“<”“=”。
29 ÷13 ○ 14 ×2 27 ÷514 ○ 38 ÷38 56 ○ 56 ÷566.一根绳子长4米，先用去 58 ，再用去 38米，还剩（ ）米。
7.一个长方体的底边长为8米，宽是长的 58 ，高是宽的 310，长方体的体积是（ ）立方米。
8.今年玉米产量比去年增产 112 ，是把（ ）看作单位“1”。
去年产量相当于今年的（ ）。
9.某村今年种西瓜1600平方米，比去年多种 38 ，去年种（ ）平方米。
10.王红每小时走3千米，家到学校8千米，她要走（ ）小时， 12小时能走（ ）千米。
11.在右图中，黑色长方形的长是（ ）米，宽是（ ）米，面积是（ ）平方米。
12.故宫的占地面积比天坛公园占地面积的１４ 多4公顷。
写出它们之间的关系式：（ ）×41＋4＝（ ） 13.十月份的产量比九月份的产量减少了81，十月份的产量是九月份的产量的（ ）。
二、火眼金睛辨对错。
（对的打“√”，错的打“×”。
）1．7÷75－75÷7＝0 ( ) 2．甲数比乙数多43，乙数就比甲数少43( )3．“红花比黄花多16 ”，红花的朵数是单位“1”。
( )4．一件300元的衣服降价61后，售价是250元。
( )5．一根绳子长3米，剪去31，还剩32米。
( ) 三、选一选。
（把正确答案的序号填在括号里。
） 1.甲数的13 等于乙数的14，那么（ ）A ．甲＞乙B ．甲＝乙C ．甲＜乙 2.新城中学今年绿化面积1800平方米，比去年的绿化面积的23倍还多240平方米，去年绿化面积是多少平方米? （ ）A.1040B.2940C.2340 3.一根钢管长18米，截去它的65，算式18×（1－65）所求的问题是（ ）。
小学数学青岛版六年级上册
第六单元中国的世界遗产
——分数四则混合运算
一、教材分析
1、本单元是在学生学习了整数、小数四则混合运算的运算顺序、分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础。
2、本单元的主要教学内容是分数四则混合运算和简便运算，解决两步分数乘法问题和稍复杂的分数除法问题。
3、本单元选取具有典型意义的素材，以中国世界遗产为现实背景激活已有知识经验，引导学生展开思维，提出想解决的问题，尝试不同的解题方法，体会四则混合运算的简便，通过对比，明白整体四则混合运算顺序对于分数同样适用。
在解决实际问题时，借助画线段图帮助学生理解题意，分析数量关系。
分数除法问题有算术法和用方程解。
教材从相关知识的内在联系和小学生的思维特点，选择了较为优化的解题方法。
教师要因势利导，从进一步学习的需要与方程的解法的特点等角度，使学生初步了解学习列方程解决问题的重要性，从而提高学习用方程解决问题的自觉性和积极性。
二、单元教学目标
1、结合具体情境，理解和掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确的进行计算。
会借助线段图，分析稍复杂的用分数四则混合运算解决的实际问题的数量关系，并解决问题。
2、在解决问题的过程中，逐步掌握用分数四则混合运算解决稍复杂实际问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。
3、经历把现实问题转化成数学问题的过程，进一步学习解决数学问题的思想和方法，养成科学探索问题的习惯。
三、单元教学重点难点
重点：分析稍复杂的有关分数问题的数量关系及四则混合运算的运算顺序，
难点：分析稍复杂的有关分数问题的数量关系。
四、课时安排：9课时。
2 分数乘法问题（部分与整体）⏹教学内容教材第79～80页,分数乘法问题（部分与整体）⏹教学提示画图分析。
⏹教学目标知识与能力在具体的情境中,借助线段图,通过自主探索、交流,知道稍复杂分数乘法应用题的特征,掌握稍复杂的分数乘法应用题的解题策略。
过程与方法通过探索稍复杂的分数乘法应用题的解题策略,经历策略多样化和一般化的过程,体验算法优化的过程,获得探索的体验,发展转化的数学思想。
情感、态度与价值观通过合作、交流等学习活动,培养学生合作的意识、探索的精神。
⏹重点、难点重点：解决稍复杂的分数乘法应用题。
难点：分析数量关系,总结解题方法。
教学准备教师准备：实物投影仪、多媒体课件。
学生准备：练习本、刻度尺、铅笔。
⏹教学过程教学过程（一）新课导入：师：同学们,上节课我们在学知识的过程中领略了中国的古代文明,大家知道吗,这其中的文化遗产秦兵马俑被称为“世界第八大奇迹”。
出示课本情景图片,简介秦兵马俑。
师：同学们,感叹秦兵马俑宏大的建筑规模的同时,你发现了图片中的那些信息？生：三个坑总占地面积约20000平方米,其中1号坑和3号坑共占710。
师：你能提出一个两步解决的数学问题吗？生：2号坑占地面积是多少平方米？设计意图：结合多媒体课件,创设一个秦兵马俑的实际环境,根据情境图中的信息,有目的的提出问题。
（二）探究新知：二、探索新知：师：从信息中,你能找出分率句吗？生：其中1号坑和3号坑共占710。
师：分率句不够完整,哪位同学能补充完整？生：其中1号坑和3号坑共占三个坑总面积的710。
师：谁是单位“1”？生：三个坑总面积作单位“1”。
师：下面同学们自己分析,然后画出线段图,并且分析数量关系。
（师巡视）生展示汇报生1：总面积是三个坑的和,要求2号坑的面积,用总面积－1号坑和3号坑的面积和。
生2：开始画线段图时,就是以三个坑的面积和作单位“1”,1号坑和3号坑共占710,那么,2号坑的面积就占总面积的（1－710 ）；那么求2号坑的面积就是求总面积的（1－710）是多少？师：以上两位同学讲的太棒了,竟然和老师的一模一样。
第六单元防疫与保健单元测试及答案（B）一、填空1.新型冠状病毒的传播途径主要有、等。
2．新冠肺炎是的简称，是人体感染新型冠状病毒导致的疾病. 3．新型冠状病毒会攻击人体的肝脏、肾脏、大脑等。
一旦感染，部分患者病情发展速度比较快，可能会出现呼吸窘迫或等症, 更严重的可能会出现甚至死亡。
4.接种疫苗能有针对性地改善人体对某种传染性疾病的，有效预防传染疾病。
5.我们接种过、麻疹疫苗等多种疫苗。
6. 18世纪末，英国医生爱德华．詹纳发现接种可以预防天花，并经过反复实验得以证实。
二、判断1.每个孩子都是11岁进人青春期。
（）2．一般女孩比男孩先进人青春期。
（）3．人一生中有两次迅速生长发育的关键时期，分别是婴儿期和青春期。
( ) 4六年级的学生，可以根据近两年的观察和记录预测一年后自己身体变化最大的是身高和体重的增长。
（）5．人在不同年龄阶段的身体变化相同。
（）6.患者用药按说明书使用即可，不需要听医生的。
（）7．过期的药物千万不能服用。
（）8．乱用药物可能会发生危险。
（）9．为了能让身体快速恢复，药量一定要大。
（）10．药物使用都是一日三次。
（）三、选择1.为了更好地预防新冠肺炎，我们可以为自已制订健康生活计划，如A．尽量多做剧烈运动B．想吃什么吃什么C．保证充足的睡眠时间2．新冠肺炎是一种非常严重的传染病，它是由感染导致的肺炎。
A．真菌B．细菌C．病毒3．新冠肺炎是一种由新型冠状病毒引起的严重的症猴群A．急性呼吸道B．慢性呼吸道C．肾功能紊乱4．三名同学在交流怎样预防新冠肺炎，下列做法或想法不正确的是。
A．外出戴口罩B．减少聚集，保持安全距离C．注射了新冠疫苗就有了免疫力，不会有感染风险5．预防麻疹最有效的措施是A．切断传播途径B．加强体育锻炼C．注射麻疹疫苗6．注射是预防传染病的一种方法。
A．病毒B．青霉素C．疫苗7．体育锻炼可以起到的作用是。
A．增加肌肉重量B．强壮身体，增强免疫力C．减弱细菌、病毒的抵抗力8．新冠肺炎疫情来袭，应禁吃野味、减少外出、减少聚集、合理膳食。
六年级上册数学单元测试卷-第六单元中国的世界遗产——分数四则混合运算-青岛版六三制(含答案)一、选择题(共5题，共计20分)1、4米增加它的后是( )。
A.5米B.4 米C.1米D.16米2、甲数比乙数少，乙数是50，甲数是多少，列式正确的是（）。
A.50÷（1+ ）B.50÷（1- ）C.50×（1+ ）D.50×（1- ）3、两箱苹果，如果从甲箱取出放入乙箱后，两箱苹果正好一样多，那么原来甲箱苹果比乙箱多（）A. B. C. D.4、比20米多它的是多少米？列式为（）A.20×B.20＋C.20＋20×5、狮子奔跑时的最高时速可以达到60千米时，比猎豹慢。
猎豹奔跑时的最高时速是多少?列式正确的是（）A.60×B.60×（1- ）C.60÷（1- ）二、填空题(共8题，共计24分)6、一个数是32，它的比它的少________。
7、一个长方形，长是米，比宽多米，这个长方形的周长是________米。
8、郑郑带了仅够买30 只气球的钱去商店, 到达商店后他发现气球正好促销,如果按原价买第一只气球，那么买第二只气球可优惠原价的，则郑郑最多能买________只气球9、耕一块地，甲拖拉机10天可以耕完，乙拖拉机15天可以耕完，用甲、乙两台拖拉机合耕4天后，还剩全部工作量的________ ？(分数，先填分子，后填分母)10、一项工程，甲独做要14天完成，乙的效率是甲的，乙的效率是________，乙独做需要________天完成这项工程.11、某天，小明于晚上6时整开始做家庭作业，这时钟面上的时针和分针在同一条直线上，写完作业时时针和分针重合在一起。
已知小明做作业的时间不到1小时，小明做作业用了________分钟。
12、一箱水，第一次用去了30%，第二次比第一次多用5升，水箱里还剩35升水，这箱水有________升．13、一个水池有两个进水管，单开甲管，12小时可以注满一池水，单开乙管，15小时可以注满一池水。
第六单元我们长大了——统计一、教材分析1．平均数、中位数、众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量，是统计知识的重要组成部分。
本单元是在学生学习了统计图、统计表及平均数知识后安排的，是下一学段学习统计知识的基础。
2．本单元教学的主要内容有：认识众数、中位数，求出一组数据的众数和中位数，选择合适的统计量描述数据的特征。
3．教材在编排本单元的内容时，注意通过与前面学习的统计知识的联系，帮助学生理解所学内容。
中位数、众数的含义都是通过与平均数的对比来认识和理解的，这样既有助于巩固前面所学的统计知识，又便于理解新知识。
同时，也使新旧知识形成有机整体。
二、单元教学目标1．通过丰富的实例，理解中位数、众数的意义，会求一组数据的中位数、众数。
2．在解决实际问题的过程中，体验平均数、众数、中位数在数据描述中的实际意义，初步学会根据具体情况选择合适的统计量来描述数据，分析问题。
3．经历数据的整理、描述和分析的过程，感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。
三、单元教学重点、难点重点：理解众数、中位数的意义难点：选择合适的统计量描述数据的特征四、课时安排：3课时第1课时课题：众数教学内容：信息窗1 众数教学目标1．让学生在实际情景中认识众数，理解众数的统计意义，会求一组数据的众数，培养学生的观察能力、计算能力。
2．在学习过程中感受统计在生活中的作用，增强统计意识，发展统计观念，体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培养独立思考、勇于创新、小组协作的能力。
3．培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度，渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想，揭示数学中美的因素。
教学重难点重点：使学生认识众数，会求一组数据的众数，并理解它的统计意义。
难点：理解“平均数”与“众数”这两个统计量之间的区别与联系。
教具准备：课件教学过程一、创设情境，提出问题课件出示1．小刚上学期期末检测成绩如下：语文96分，数学100分，英语95。
它的三科平均成绩是多少分？2．这次数学竞赛，90分以上的有8人，其中：100分3人，97分2人，94分3人。
他们8人的平均分是多少人？二、自主学习，小组探究1．课件出示主题图，请学生收集数学信息，看看能提出什么问题。
图中信息：儿童进入青春期，升高和体重都进入突增阶段。
突增开始的年龄，女生一般在10-12岁，男生一般在12-14岁。
敏敏对于青春期的15名女生身高年增长情况作了调查，数据如下。
（单位：厘米）7 8 8 8 8 10 9 7 8 9 7 6 8 5 7生1：这15名女生平均年增长多少厘米？生2：这15名女生中，身高年增长厘米数最多是多少？：生3：这15名女生中，身高年增长数为8厘米的有几人？……师引导学生提出“青春期女生身高年增长情况怎样？这个问题2．学生合作探究这个问题（1）出示思考题：为解决这问题，你们准备如何收集、整理数据？这些数据在哪个范围内波动？有没有哪个数据经常出现？从这些数据中你能得到什么结论？（2）让学生在小组内展开讨论。
三、汇报交流，评价质疑1.汇报交流生1：我是用统计表来整理数据的。
生2:：身高年增长的范围在5-10厘米之间生3：身高年增长5厘米的有1人，增长6厘米的有1人。
生4：身高年增长8厘米的人数最多。
……2．描述“众数“的概念。
在7、8、8、8、8、10、9、7、8、9、7、6、8、5、7这组数据中，“8”出现的次数最多，“8”就叫这组数据的众数。
3．请学生针对“众数”提问。
（1）我们已学过求一组数据的“平均数”，还有必要学习“众数”吗？（2）“众数”和“平均数”的区别是什么？（3）一组数据的众数只有一个吗？（4）如何迅速准确地找出一组数据的众数？（5）众数一定是原数据的数吗？接下来引导学生通过学生小组合作、自主探究的方式解决他们心中的疑问。
4．举出实例，让学生亲自感知，引发思考。
假设你要找工作，你最关心的是什么？（当然是工资待遇）（1）事情经过：（课件出示）王叔叔去应聘，公司员工月平均工资2000元，可实际工作时只领到1200元，他认为自己上当受骗了。
于是找经理讨个说法，经理拿出工资表说：“我没骗你，不信你算算！”（2）课件出示工资表，学生计算验证。
表中的数据是：6000 2800 2000 1200 1200 1200 1200 1200 1200让学生帮王叔叔算算表中的平均工资是不是2000元通过计算发现这些数据的平均数确实是2000元，教师也证实。
学生提出疑问：经理也没撒谎，但王叔叔却没有拿到2000元的工资，这问题出在哪儿呢？（3）针对上述疑问让学生讨论。
结论：此处用平均数并不能真实地反应员工的工资水平，而“1200”是在这组数据中出现次数最多的数，用“1200”来反映他们的工资水平更加合适。
所以王叔叔只能领到的工资是众数1200元。
5．通过实例，感悟众数与平均数的区别。
7．关于众数，应注意的地方。
请学生结合刚才的学习，针对前面提出的关于“众数”的四、抽象概括，总结提升后三个问题展开讨论，然后得出结论：（1）在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。
（2）要快速准确地找出一组数据的众数，必须先对每个数据出现的次数进行统计，再挑出其中出现次数最多的那个数据，这样就找到了这组数据的众数。
（3）众数是一组数据中出现最多的数据，是一组数据中的原数据，而不是相应的次数。
五、巩固应用，拓展提高1．自主练习1通过练习，进一步巩固求一组数据的众数的方法。
强调：众数是这组数据中的原数据，而不是某数据出现的次数。
2．自主练习2结合生活实例，通过让学生计算众数，进一步明确该统计量的实际意义和特点。
3．自主练习3、4通过练习，进一步熟悉求众数的方法，并根据统计量得出相关结论。
4．自主练习5进一步了解平均数与众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。
5、课堂小结今天你了解了哪些知识？最大的收获是什么？板书设计众数众数：一组数据中出现次数最多的数，叫做这组数据的众数。
平均数与一组数据中的每一个数据都有关系，容易受到极端数据的影响。
当一组数据中有不少数据多次重复出现时，我们往往更关心它的众数。
注意事项：（1）在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。
（2）众数是一组数据中的原数据，而不是某数据出现的次数。
教后记：第2课时课题：中位数教学内容：信息窗2 中位数教学目标1．通过具体情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点，会求一组数据的中位数，并根据具体问题解释其实际意义。
2．使学生能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征；体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，感受中位数在现实生活中的作用于价值，并在具体活动中培养学生自主探究与交流评价的能力。
3．感受统计在生活中的应用，增强统计意识，培养统计能力；理解平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系；并能根据统计量进行简单的预测或作出决策。
教学重难点重点：会求一组数据的中位数，能结合具体问题解释其实际意义。
难点：理清平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系，能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特点。
教具、学具：课件教学过程一、创设情境，提出问题1．课件出示相关信息。
丽丽对处于青春期的11名女生体重的年增长情况作了调查，数据如下（单位：千克）：12、10﹒5、 3﹒5、 4﹒5、 5﹒5、4、4﹒5、9、4、3﹒5、52．请学生根据这些信息提出数学问题。
生1：这11名女生体重年增长数据的平均数是多少？生2：这11名女生体重年增长数据的众数是多少？生3：青春期女生体重的年增长情况怎样？……学生结合前面已学知识，快速解答第（1）、（2）小题。
下面我们一起来研究第（3）个问题。
二、自主学习，小组探究1．问：你能用一个数来表示这一组的同学体重年增长情况的一般水平吗？学生思考后在组内交流，再向全班汇报。
生1：可以用他们的平均数6来表示。
生2：我发现大多数同学的体重年增长的千克数比6小，还有3名同学体重的年增长数比6大得多，用平均数来表示这组数据的一般水平不太合适。
生3：我想用众数试试看。
（质疑）这里众数怎么有3个啊？出现的次数还都只有两次。
用众数来表示这组数据的一般水平好像也不合适。
师问：是否可以用另一种统计量来反映这组同学体重的年增长情况呢？生4：我预习过今天的学习内容，我认为可以用中位数来表示。
三、汇报交流，评价质疑1．问：什么是中位数呢？我们先把这一组数据按从大小顺序排列后，正中间的那个数就是中位数。
12、10﹒5、9、5﹒5、5、4﹒5、4﹒5、4、4、3﹒5、3﹒5这组数据有11个，正中间的一个是4﹒5, 4﹒5就是这组数据的中位数。
让学生思考：中位数会不会受偏大或偏小数据的影响？（不会）小结：当一组数据中某些数据严重偏大或偏小时，最好选用中位数来表示这组数据的一般水平。
2．请学生看大屏幕，你能求出下面一组数据的中位数吗？8名女生在整个青春期的身高增长情况如下：（单位：厘米）29、22、25、21、31、24、26、27问：用什么数来表示这一组的一般水平？（1）中位数（2）按大小排列（从大到小或从小到大），求中位数。
（3）一共有偶数个数最中间的那个数找不到，怎么办？学生讨论……结论：当一组数据中有偶数个数的时候，中位数是指最中间的那两个数和的平均数。
（4）计算出中位数：（25+26）÷23．在上面的数据中，如果再增加一个32，这组数据的中位数是多少？让生口述。
四、抽象概括，总结提升请学生根据以上两个例题，尝试归纳如何确定一组数据的中位数。
归纳：（1）先将这组数据排序，从小到大或从大到小排列都行。
（2）若数据个数是奇数个，那么最中间的那个数就是这组数据的中位数，若数据个数是偶数个，那么最中间的那两个数的平均数就是这组数据的中位数。
5．区分平均数、众数和中位数的适用范围。
学生展开讨论，汇报交流。
五、巩固应用，拓展提高1．自主练习1、2、3、42．这节课你有哪些收获？板书设计中位数中位数的求法（1）先将这组数据排序，从大到小或从小到大排列都行。
（2）若数据个数是奇数个，那么最中间的那个数就是这组数据的中位数；若数据个数是偶数个，那么最中间的那两个数的平均数就是着这组数据的中位数。
第3课时课题：我学会了吗教学目标1．通过进一步对统计知识的整理与复习，学生更深刻理解了中位数、众数的意义，并能熟练求出一组数据的中位数、众数。
2．在解决实际问题的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3．感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。
教学重点进一步理解平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系。
教学难点培养学生解决实际问题的能力，发展学生的统计观念。
课前准备：课件教学过程一、巩固练习1．课件出示：我学会了吗1、2先让学生求出1题的平均数、众数和中位数各是多少？然后汇报交流。
