高中生物教学教师角色转变几个问题的研究

浅谈新课程背景下生物教师角色的转变作者：张春雷来源：《中国教育与教学研究》2013年第09期【摘要】有了正确的指导思想，明确的教育目标，积极进取的心态，以及我们智慧的双眼，在新课程改革中必能脱胎换骨。

当然，转变的过程不可能都是一帆风顺的，新课程得到真正的实施，必须要认真研读新课标，在工作中自觉地实践，反思，去伪存真，才能更好的实施新课程标准，才能使我们的脚步跟上时代的步伐。

【关键词】课程改革；高中生物教师；转变2004年9月，在广东、山东、宁夏、海南等4个省（自治区）开始普通高中新课程实验。

现今，已在全国全面展开。

新课标中注重对学生主导地位的确立，关注的是某一阶段的学习成果，而不是以往的知识点，并且是在认知、情感和能力三个领域都做要求。

具体到课程性质上，明确提出：在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学，技术和社会的相互联系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。

并指出，在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需求，即“面向全体学生”。

基于这样的原因和特点，我们教师的教学模式，教学内容，教学目标，教学方法必须转变，只有这样才能顺应新课标的变化和要求。

1 目前高中课程改革存在的问题山东是实施高中新课程改革最早的四省份之一，然而很多的高中学校里，新课标还只是静态的文字，存放于案头，还没有转变成动态的行为。

在教学模式上，大多数教师还是以往苏联的课程模式；在教授内容上，仍以讲授知识为主，教师讲的多，学生参与的少，仍然是灌输式的教学方式，不注重学生情感和能力的培养；在学习评价上，仍以学生的分数为重，把高考挂在嘴边。

即使有些教师存在课改的行为，也是蜻蜓点水。

教师为了体现学生在课堂中的主动参与，常设置一些“假问题”（肤浅的问题），表面上课堂气氛活跃，实际上不能够激发学生的思维，真正的内在参与不能体现出来；为了体现合作学习，采用小组讨论，往往讨论的问题设置较简单，使讨论流于形式，浪费了时间，也不能提高学生的合作精神和团队意识。

高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节。

在当今信息快速更新的时代，教师需要更注重培养学生的思辨能力和创新精神。

本文将从以下三个方面探讨如何在高中生物教学中促进学生的思辨能力和创新精神：一是教师的角色转变，二是创设多样化的教学环境，三是启发学生的创新思维。

一、教师的角色转变传统的教学模式是以教师为中心的，但是在当前的生物教学中，教师应该充当一个指导者、引导者和启发者的角色。

作为指导者，教师应该引导学生学习既有的知识和概念，并帮助其深刻理解这些知识，在新环境中灵活运用它们。

作为引导者和启发者，教师应该引导学生掌握科学的思想方法和逻辑，并帮助学生建立科学思维的基础。

教师还应该引导学生发散思维，培养他们的创新精神。

二、创设多样化的教学环境针对不同的学生，教师需要创设多样化的教学环境。

例如，针对认知层次不同的学生，教师可以使用不同的教学方式，如讲授、讨论和操作实验。

让学生参与各种教学形式，培养他们的思维习惯。

此外，教师还应该在课程中引入较新的信息技术，如图像、音频、视频等，使教学环境更加丰富实用。

通过组织学生观看实验和动画，使他们更好地理解学科内部的关系，并激发他们对生物学的兴趣。

三、启发学生的创新思维教师应该鼓励学生独立思考并需要鼓动学生开发出创造性且具体的解决方案。

为了实现这个目标，教师可以采用三个策略。

首先，通过针对性问题关注和发展学生的独立思考能力，例如，教师可以给出简单的对话语境，让学生发挥他们的才华来故事性地展示一个生物系统的运作。

同时，教师还可以组织学生参加诸如讨论活动等的思考，让学生发挥自己的创造性和想象力。

其次，教师可以主动为学生提供创造性思维技巧和策略。

例如，鼓励学生使用模型的构建、照片或视频的排列来激励其想象力。

教师还可以给学生提供相关信息，激发其对未知领域和问题的想象，鼓励他们勇于创新和尝试。

总的来说，高中生物教学要注重培养学生成为有创造性和批判性思维能力的人。

角色扮演教学法和高中生物教学的结合方法思考摘要：随着新课改革的不断发展和深入，高中生物教学也在调整教学方式，以便可以跟上教育发展的趋势。

传统的高中生物教学是以教师为主的，显然不能适应新课改革的要求，所以高中生物教师要在传统生物教学的基础上，寻求能够更好实现物理教学目标的教学方法。

在高中生物教学中引入角色扮演教学法符合新课改革的要求，能够突显学生在生物教学中的主体地位，激发学生的生物学习热情，使学生能够积极地参与到教学中去，主动思考和交流，这样能够提高学生对于生物知识的理解能力以及消化能力。

本篇文章主要分析角色扮演教学法在高中生物教学中的应用问题。

关键词：角色扮演教学法；高中；生物教学；思考一、角色扮演教学法的定义角色扮演教学法要依据教学的具体需求，教师根据课本内容，设定一定的场景，然后提供给学生各种特定身份的角色，学生在教学的过程中要扮演这些自己选定的角色，通过这样的方式来完成教学，使学生在体验角色扮演的过程中去学习生物知识。

角色扮演教学法包含在情景教学法之中，主要是以某种任务作为主要完成目标，在完成教学目标的设定之后，学生通过角色扮演或者通过别的学生在扮演时的观察，总之是要学生的注意力引导到角色扮演的活动当中去，使学生通过自己的体验或观察，来获取知识的学习活动。

角色扮演能够使学生在看待问题时更为深刻，通过扮演对不同的角色有新的理解和认知，从而形成同理心。

角色扮演教学法能够有效地调动起学生学习的热情，让他们参与到教学活动中去，从被动学习到主动学习，进而更好地吸收知识。

生物这门学科的很多知识都是从生活中来的，所以生物知识的实用性非常强。

教师在生物课堂教学过程中一定要加强对学生的引导，让他们多关注生活，在对生活的深入体验中汲取成长的养分。

要让学生更好地认识生活就必须进行情景创设，而角色扮演是情景创设的一种非常好的方式。

在实际的角色扮演教学中，教师要鼓励学生深入角色，在创设的和实际生活接近的情景中去完成学习知识，解决问题的教学目标。

高中生物实验教学中存在的问题及对策探究随着教育教学改革的不断深入，生物实验教学在高中教育中扮演着极其重要的角色。

通过生物实验教学，学生可以在实践中掌握科学方法，培养动手能力，加强科学素养，促进知识的深入理解和实际运用。

实际教学中却存在着许多问题，如实验操作难度大、实验设备缺乏、实验内容单一等。

为了解决这些问题，本文将对高中生物实验教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策探究。

一、实验操作难度大在高中生物实验教学中，许多实验操作对学生来说难度较大，特别是对于新手来说更是一种挑战。

这不仅增加了学生的学习负担，还可能导致实验结果的不准确，甚至影响到学生对生物知识的理解和掌握。

针对这一问题，教师可以采取以下对策：1. 设计简单易懂的实验步骤：在进行生物实验教学时，教师可以设计一些简单易懂的实验步骤，让学生能够迅速掌握实验的操作方法，降低难度。

在进行显微镜观察实验时，可以提前将镜片预先装在镜筒内，学生只需进行调焦和观察即可，而不需要进行镜片的装配。

这样可以减少实验操作的难度，提高实验效率。

2. 引导学生进行预习和自主探究：在进行生物实验教学时，教师可引导学生提前进行相关知识的预习，了解实验的目的和方法，这样在实验过程中能更快速的理解实验的目的。

鼓励学生进行自主探究，尝试利用资源进行一些简易实验，向同学或老师请教，提高实验操作的能力。

3. 提供实验实训机会：在实验课结束后，教师可以留下空档，让学生自行进行实验，熟练实验操作过程，提高实验技能。

通过这些对策，可以帮助学生逐步提高实验操作的能力，增强实验时的自信心，从而降低实验操作的难度。

二、实验设备缺乏在一些学校，由于经费不足或者管理不善等原因，实验设备的质量和数量相对较少，无法满足学生进行实验的需求。

这就导致了学生无法进行足够的实验实践，影响了实验教学的效果。

1. 加强设备维护和管理：学校要加强对实验设备的维护和管理，延长实验设备的使用寿命。

要及时更新一些老化的设备，确保实验设备的完好性，为学生的实验教学提供保障。

探析新课标下生物教师课堂角色的转变[摘要] 新课程理念与传统教学理念对比，具有革命性的转变。

理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。

在新课程的生物课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等中的首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者。

[关键词] 高中生物新课程理念教师定位角色转变在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志”。

课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转变为教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。

教师角色的转变是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师的指导、帮助和促进下，能力由弱至强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。

随着新课改的不断深入，越来越多的教师意识到自己是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者，教师的素质如何直接影响着新课程的实施。

新课程改革对教师来说，最根本的是对角色的挑战。

教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，对新型教师的角色进行认真思考和重新定位。

新课标要求生物教师要由原来的讲授者、指挥者向组织者、参与者和指导者转变。

一、“组织者”的特征首先，在课程的设计上，教师从外在的工具式的人变成了主动的决策者，这是这一新角色的首要特征。

例如在讲《种子萌发的条件》这一节时，我们可以先让学生回忆妈妈生豆芽时的步骤，然后一步步问学生为什么要那么做，从而帮助学生总结出黄豆生芽需水、温度等条件，学生对种子萌发的条件也就自然地掌握了。

其次，在学习管理上，教师从全程式的监控变成适时适当的干预。

所谓“适时”，是指学生出现自觉或不自觉的需要时；“适当”是指突发事件的必要干预。

方法应科学有效，既不过头，不越俎代庖，又能满足需要。

第三，在对教学过程的控制上，传统的应试教育中教师往往是用自己预设的思路去强求全班学生，无形之中压制了学生创新的意识，创新能力得不到锻炼，从而使学生容易形成一个僵硬的思想套路。

分析高中生物教学工作中存在的问题与改进措施在未来，随着科技的不断进步和教育体制的不断完善，高中生物教学工作中存在的问题也越来越凸显。

本文将从教师、教材、教学方法以及实验室四个方面进行分析，提出改进措施，以提高高中生物教学的质量和效果。

一、教师方面现状：目前，很多高中生物老师在教学中仅仅是讲解课件，注重一知半解的应试技巧，却无法掌握物理实验操作方法，在生物课程教学中缺乏更多的课外探究，以及缺少足够的关注和支持学生个性化的学习需要。

改进措施：培训和支持高中生物课教师的创造性思维，从而能够启发学生的学习兴趣，增强学生的深度学习效果；教师不仅要关注学生学术能力的成长，还要寻找学生特长并加以鼓励，构建个性化的学习环境，使学生能够充分发挥所长，获得成功。

二、教材方面现状：当前，高中生物教材大多呈现庞杂、枯燥、难以引起学生的兴趣，对物理实验操作方法、新兴课题和科学发展趋势、重视现代社会生态问题等方面的关注不足。

改进措施：提供生动有趣的书籍和多媒体资源，培养学生的创新思维能力和自主学习能力。

同时，加强教师现代技术应用的培训和提升，使他们能够利用新型教材实现探究和研讨的任务，增强生活实用价值和知识传递的实际意义。

三、教学方法方面现状：传统教育方式，即以学生带动老师直接传授知识的模式，已经无法满足当前高中学生对生物学习的需求，没有促进学生的自主思考和批判性思维，也没有让学生深入探究生物学知识。

改进措施：探索丰富多彩的学习方案，提出互动、探究和跨学科教育的模式，开启优秀学习模式的创新方式。

采用PBL(ACTIVLEARNING)等创新教学方法，培养学生终身学习能力和素养养成，发展探究方法，使学习更为灵活多变，结构更为严谨和体系更为完整。

四、实验室与实践方面现状：实验室与实践环节的低效利用已经成为高中生物教学中存在的难题，学生与工具设备的互动不充分，实验室的设计和学生的实验感受没有抉择，实践教学的质量值得提高。

改进措施：优化实验室环境，推行小组合作实验，引导学生在探究中在小组合作中做实验，解决没有角色分工，随意学习的问题。

高中新课程背景下生物教师角色转变的研究摘要:生物教师角色转变是生物学新课程实施方案的关键环节,教师角色模式也将由知识的“传授者”转向知识的“引导者”、“促进者”,由“教书型”转向“学者型”。

关键词:新课程生物教师角色转变我国基础教育课程改革的核心内容之一是改革课程体系、教学内容和教学方法,建立新的课程标准和评价体系,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。

在这一背景下,生物学课程改革也在加速进行之中。

课程改革给生物教师提出许多新的要求和新的挑战。

生物教师在新课改的浪潮中如何尽快转变传统角色,适应新的形势,提高实施新课程的能力和水平,成为当务之急。

一、生物教师在传统教学模式中的角色及其产生的负面影响“教师是人类灵魂的工程师”,这一对教师形象的比喻正是在传统教育模式下提出的。

工程师面对的是没有生命的事先被规定的规格产品,正如传统教育教学模式下老师和学生之间的关系一样,教育仅被作为一门技术,忽视了教育是活生生的生命与生命之间的对话,而学生的灵魂所需要的不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。

在传统的生物教学模式中,生物教师实际上成为教学过程的控制者甚至独裁者。

几十年来,生物教师习惯性以自己为课堂的主体来设计教育、教学思路,千方百计地将学生的新奇想法进行“格式化”。

而升学考试的重压更加剧了教师“填鸭式”的教学方式,教师通常缩减学生独立思维、动手的过程,满堂滔滔不绝,恨不得把自己所有的知识一股脑全灌给学生,不论学生是否理解,只要对所谓的重点能熟记硬背就达到了教学目的。

在这种教学方式下学生机械地等着老师去“灌”,成了被动接受知识的容器。

这种“注入式”的教学方式压抑了学生个性的发展,影响思路的开阔,阻碍创新精神的培养。

二、生物学课程变革给生物教师角色的转换带来了契机新的课程标准加强了培养生物科学素养和提高实践能力的要求,其变化主要表现在:(一)加强对学生探究能力、解决问题能力的培养。

新课程标准中明确具体地对学习过程提出要求,增加了探究实验和专题研究等内容,提高学生动手能力,提倡合作学习,培养学生互帮互助的合作精神。