浅谈多元情境创设策略在中职口语交际教学中的运用

浅谈中职语文教学情境创设中职学校語文教师大都在感叹：现在的职高学生素质越来越差，课堂上呈现出“万马齐喑”的局面，学生对语文课学习兴趣不高，教学越来越难以开展。

面对这种情形，我觉得语文老师不应怨天尤人，更不应灰心丧气，应勇敢的担负起激发学生学习语文兴趣的重任。

而良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教学效果。

标签：中职；语文教学；情景创设在中职语文课上，创设教学情境有一些可行的方式，巧妙利用这些方式，能起到事半功倍的教学效果。

1 深入生活，展示情境教师为了创设教学还必须创设情境，可以根据教材内容的需要，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言描绘，鲜明地展现在学生面前。

比如教授郁达夫的散文名篇《故都的秋》的时候，不妨带学生去领略北方的秋景，面对秋风、落叶……或许学生可以更深刻地理解作者彼时彼地的处境和心境。

现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生的学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起求知欲。

感觉不到问题的存在，也就不会去思考。

教师要善于巧妙地把语文教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里的反映的产物。

以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。

也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。

无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它能给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

2 运用电教手段，显示情境长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。

浅谈情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用摘要：情景教学法能够提升学生的语文学习兴趣、拓展学生的知识视野，帮助学生理解文本的主旨。

同时，教师应帮助学生养成勤思善问的学习习惯，培养其自主学习、勇于实践的学习意识，提高情景教学的效率。

关键词：情景教学法；中职语文；教学一、情景教学法在中职语文课堂的有效应用原则（一）以生为本原则在情景教学法的应用中，学生拥有话语权以及自主权，能够自主参与情景体验，感受语文知识。

因此，教师应当遵循这一原则，切忌“挂羊头卖狗肉”，必须突出学生主体地位。

（二）兼顾差异原则在应用该教法时，教师要适当考虑学生的基本学习情况、中职学生的学习特点。

教学情景应当符合当下学生的学习需要，兼顾学生的差异，否则简单的情景会导致情景教学法的作用失效，过于复杂的情景则会导致学生参与度不高，成功感较弱。

（三）专业目标相结合原则中职语文学科与普通高中语文学科最大的不同便是服务学生专业学习，即要在应用过程中尊重职业性原则，创设的情景以及选择的补充资源，应当适当与学生的专业学习相结合，体现学生的职业特征。

二、情景教学法在语文课堂教学的应用（一）充分运用信息技术创设视听一体化的教学情景情景教学法是学生在语文学习过程中能够充分调动自身触觉、听觉、视觉的综合教学方法，对于学生实际学习体验有着与众不同的感受。

教师应结合情景教学特点，从学生的口语表达、阅读能力提升以及写作内容的创新方面出发，帮助学生发挥自己的主观能动性，有效提升其知识获取能力。

比如，执教《项链》一文时，莫泊桑小说的写作方法、行文构思技巧以及跌宕起伏的故事情节，都非常吸引学生的专注力。

此时教师应结合学情，播放电影《项链》的相关情节，引导学生体会文本内容与电影视听一体化的情景再现，促使学生体会小说女主人公玛蒂尔德性格的多面性与复杂性，感悟她的自尊自爱、诚实守信。

在当下的教学过程中，教师可以利用多媒体教学活跃课堂氛围，达到更好的阅读效果。

比如，学习《囊萤夜读》一课时，学生理解文言文有一定的难度，导致许多学生不愿意深入阅读，以至于难以全面理解文本内容。

浅谈口语交际教学中的情境创设《新课程标准（2022版）》在“发展性学习任务群”中指出：“实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活交流沟通需要。

”因此，统编小学语文教材编排的口语交际话题大都来源于学生的现实生活。

在“发展性学习任务群”的“教学提示”中还说：“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。

”旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程。

基于以上要求，教师在口语交际教学中，要根植于对教材的把握，创设真实的交际语境，让学生到真实的环境中去感受、体验和实践，在真实的语境中发展思维与表达、倾听和应对等口语交际能力。

如何创设情景呢？我在教学中，根据具体情况，把情境分为了真实情境和模拟情境。

接下来与大家分享我的教学思考。

一、真实情境口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造。

内容来源于生活，是生活中的写照。

因此教学中我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，或回忆，或发现，或开展活动去创设情境，以此唤醒学生的思维，解决学生在口语交际中“开口难”“无话说”的难题，为顺利开展口语交际活动打下好的开端。

（一）回忆生活现情境一个小孩成长为一个小学生，已经经历过许多的生活情境。

口语交际课上，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。

例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，我们就自然而然地联系学生的生活，结合他们已有的生活经历和感受展开话题。

因为情境真实，所以表达起来就没有过多的思考，没有犹豫，毫无语言障碍。

（二）组织活动生情境教师是课堂的引导者，也是学生口语交际与实践活动之间的架设者。

只有让学生亲自参加实践，学生才会有感而发，有话可说。

浅谈多元情境创设策略在中职口语交际教学中的运用根据用人单位反馈及中职生口语交际能力现状调查分析，其口语交际能力薄弱的现状不容乐观。

因此，教师在口语交际教学中采用多元情境创设策略，让学生在多变的具体情境中，锻炼口语交际能力，通过实践运用，学生口语交际能力得到较大提高。

中职语文多元情境创设口语交际能力一、背景研究卡耐基说过：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。

”中职生即将走入社会，在将来的求职中，中职生光有学历证书和技术证书，未必就能在应聘时得到理想的职位——应聘者口才的优劣对成功求职起着重要的作用。

另一方面，长期以来，考核、检测学生的语文能力，大多采用笔试的方法。

受此影响，语文教学中，重书面表达而轻口语表达的现象比较突出。

学生进行口语交际训练的机会很少，即使训练，也是应付了事。

其结果导致了学生忽视对口语交际能力的训练和培养，口语交际教学一直处于无序低效的状态。

2012年10月，笔者对本校260名同学（5个专业6个班级，男生112名，女生148名）进行中职生口语交际能力问卷调查，调查结果反馈如下：这一数据显示，学生交际能力较差，交际范围不广，交际技能掌握不佳。

平时缺乏锻炼，心理素质差是口语能力薄弱的主要原因。

二、多元情境教学的实施1.多元情境教学的实施流程著名语文教育家叶圣陶先生认为：“作者胸有境，入境始与亲。

”笔者在实践中不断探索、不断创新，在口语教学中形成了一套相对完整而且行之有效的训练程序，即创设交际情境→教授技巧→实战演练→评价提升四个环节。

为学生创设一个“模拟生活、模拟职场”的环境，以促进口语交际能力的提升作为教学设计的出发点。

在具体实施时，主要应围绕创设情境与实战演练这两个环节进行。

2.多元创设情境的策略中职语文教学的改革，把口语教学的力度加强了。

口语教学很重要的一点就是要让学生愿说、想说、乐说。

要激发学生说话的冲动，情境的创设是至关重要的，所谓教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场，这个场以“情”和“境”为依托。

浅谈情境教学法在中专英语口语教学中的运用摘要：近年来，中等职业学校生源质量出现下降，学生的文化基础水平普遍较低，这给中专英语的口语教学带来了问题，针对学生学习风气淡薄、对英语不感兴趣等现象，作为一名英语教师，笔者倡导使用情境教学法来提升教学效果。

关键词：中专；英语口语；情境教学法中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0108-02随着经济全球化进程的不断深入，英语己变成一门国际通用语言。

中国加入wto后，与国际社会的联系更加紧密，对外交流日益频繁，对既掌握专业技能，又能熟练使用英语的复合型人才保持旺盛的需求，这就对职业中专的口语教学提出了更高的要求。

着眼学生未来，培养口语能力以满足社会需求，已经成为中专英语教学的一个重点。

一、我国中专英语口语的教学现状如上文所述，对外开放步伐的加快要求我国中专英语教育更加注重口语能力的培养，然而，我国的中专英语口语教学现状却不容乐观，具体表现如下：1.生源质量下降，学生英语底子薄弱近年来，全国性的高中和大学的扩招造成中专生生源越来越狭窄，生源质量也相对下降，文化基础课教学遭遇尴尬，英语教学尤为突出。

中等职业教育处于高等教育和高中教育“夹缝”位置，大部分学生都是升入高中无望才选择了中等职业学校，因而英语基础较差，学生水平良莠不齐的现象普遍存在。

2.学生自信心不足，学习兴趣不高中专学生的文化基础相对薄弱，自我约束与管理能力差，这都容易导致学习中的浮躁和逆反心理，从而对生活和学习缺乏自信，因为担心说不好而不愿开口去用英语进行口语交流。

职业中专教育的目标是培养生产一线所需的技术型和高级技能型、应用型人才。

因而，大部分学生的目标是三年后就业，他们的学习兴趣倾向于专业知识，把文化基础课当成所谓的“副科”，对口语的学习兴趣不高。

3.语言环境缺乏，理论脱离实践我国的英语教学多采用传统的教育模式，以母语讲授为主，语言环境的缺乏容易造成“聋哑英语”的现象。

情境教学法在中职英语课堂教学中的应用情境教学法是一种以“情境”为教学依托、以“问题”为引导、以“合作”为主导的一种教学方法。

它的核心理念是让学生通过真实的生活场景和情境来进行学习，从而使学生能够理解和运用所学知识。

在中职英语课堂教学中，情境教学法具有很多应用，它能帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生的英语综合应用能力。

以下是我个人对情境教学法在中职英语课堂应用的一些看法。

情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。

在课堂中，教师可以通过创设真实的情境来引发学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。

在教学生单词时，可以利用图片、实物等来创造具体的情境，让学生在实际中感知和理解单词的含义，从而更加直观地记忆和掌握。

在教学语法时，可以通过以情境为基础的活动来帮助学生理解语法规则的具体运用，例如通过模拟对话、小组合作等方式，让学生在实际场景中运用所学的语法知识，加深对其的理解和记忆。

情境教学法可以培养学生的英语交际能力。

在中职英语课堂中，情境教学法强调学生积极参与、进行实际交流的机会。

通过让学生在真实的情境中参与英语对话和活动，可以让学生更加自然地运用所学的英语知识，提高自己的英语表达和交流能力。

在教学学生购物对话时，可以模拟出真实的购物场景，让学生扮演买家或卖家的角色，展开对话和交流。

这样的活动不仅让学生感受到了英语在实际生活中的应用价值，还可以培养学生的语言自信和自然表达能力。

情境教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。

在中职英语课堂中，学生往往对传统的教学方式缺乏兴趣和动力，学习效果不佳。

而情境教学法通过创设真实情境来激发学生的学习兴趣和动力，增加学习的乐趣。

在教学学生写作时，可以通过提供一个真实的写作情境，让学生在写作时能够将自己融入到情境中去，从而更加主动积极地参与和完成写作任务。

这样的方式不仅培养了学生对英语学习的兴趣，同时也提高了学生的学习动力和主动性。

情境教学法在中职英语课堂中的应用具有很多优势。

浅谈情景教学法在中职语文教学中的应用摘要：在中职语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如图文并茂、设置悬疑等，下面是就情境教学在语文课堂教学中的作用谈谈我的一些看法。

关键词：中职语文情景教学法有效策略一、运用情景教学法的必要性目前中职学生的基础学科文化底子普遍薄弱，对传统的语文教学课堂学习不感兴趣，大部分学生思想中存在这样一种不正确的想法：只要学好一门技术就好，认为语文学习不重要，将来工作用不上，导致语文课上听课不专心，致使中职语文教学方面面临新的挑战。

中职语文教师应该改变传统的教学模式和观念，引导和启发学生学习学习兴趣。

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

在语文课堂中实施情境教学能够有效激发学生的学生的学习兴趣，拉近学生与知识之间的距离,帮助学生深刻理解文章内容，丰富学生的精神世界，拓展学生的思维想象；培养学生高尚的道德品格,从而促进学生情感态度、价值观的形成。

二、实施情景教学的有效策略（一）图文并茂，引人入胜。

我们中国也有一句俗语为“好的开始是成功的一半”。

要想上一节精彩绝伦、引人入胜的语文课就必须重视导入环节的设计。

大教育家夸美纽斯曾经说过：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。

”教师根据课文所描绘的情景，如果在导入部分创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，可以在迅速唤起学生共鸣，令他们从课堂一开始就对新课内容产生探究兴趣，引起参与课堂学习的欲望。

如教《看看我们的地球》一课时，我先在大屏幕播放一段《美丽的星球》让学生观看，在视觉、听觉的冲击下，学生们精神很快集中起来，产生对地球探究的欲望，因此他们很想知道课文究竟要描述什么内容，如何描述的，自然而然地就进入学习课文的状态中。

创设情境：提升中职口语交际教学的关键叶晶（安徽理工学校，安徽安庆246001）［摘要］口语交际教学是中职语文教学的一项重要任务，然而学校不重视、教师观念淡薄、学生缺乏信心等因素使中职口语交际教学开展困难重重。

如何使这一现状获得根本性转变？口语交际课是一门典型的技能课，应以实践练习为主，而情境教学恰恰具有很强的实践操作性，为此，采用情境教学法策略，让学生在可感多变的情境中提升口语交际能力。

［关键词］情境教学；口语交际；策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）15-0038-02语文本就是一门关于语言的学科，因此必须在语文教学中提升学生的口语能力，口语交际应当成为教学中的重要板块。

随着社会的发展，人与人之间的联系日趋紧密，良好的口语交流能力显得格外重要。

我们要善于利用多种教学方法来优化语文教学，促进口语交际教学质量和效率的提升，培养学生的语文素养。

一、情境的含义与情境教学的实质就职业能力目标而言，中职生在校就应具备就业需要的口语交际技能，但中职生口语交际现状却令人担忧。

口语交际课是一门典型的技能课，应以实践练习为主，而言语与情境同生同长，情境教学具有很强的实践操作性，因此，改变中职口语交际现状的关键是采用情境教学策略。

那什么是情境？情境教学有哪些特征呢？（一）情境的含义广义上的情境是指在特定的时间和空间，受到多种因素影响形成的一种环境。

立足于教学与学习角度来说，仅仅是指学习者在某种情境之中能够获得新知识的场合或者方式[1]。

情境是情境教学的切入点与出发点，是其核心所在，应当利用情境来优化教学模式，以情感调节为主，结合学生的实际生活调动学生参与的积极性[2]。

（二）情境教学的基本特征情境教学的基本特征是教师借助一定感性材料和手段，为学生创设一个形象的接近生活的语言情境，让学生身临其境，受到情境感染，在特定语境之中进行交融互动的教学活动，旨在激发学习兴趣和求知欲，引发学生积极体验的态度及思维活动，促进学生口语交际能力提升[3]。

情境教学在语文口语交际中的应用策略1. 引言1.1 研究背景语文口语交际是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和沟通能力的重要途径。

然而，传统的语文教学往往局限于课堂上的文化传授和文本解读，缺乏对学生实际语言运用能力的培养。

在这种背景下，如何有效地提高学生的口语表达能力成为当前语文教学中的一大难点。

情境教学作为一种注重学生实际语言运用的教学方式，为解决这一难题提供了新的可能。

它通过创设具体的语言环境和情境，让学生置身于真实的交际情境中，从而激发学生的语言表达意愿和能力。

在语文口语交际教学中，情境教学不仅可以使学生更好地理解和运用语言知识，还可以帮助他们提升语感和表达能力，增强语言交际的实际性和生动性。

因此，探讨情境教学在语文口语交际中的应用策略具有重要的理论和实践意义。

通过深入研究情境教学的基本理念和在口语交际中的重要性，以及具体分析其在语文教学中的优势和应用策略，可以为提高学生口语表达能力，促进语文口语交际能力的发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究意义研究情境教学在语文口语交际中的应用策略具有重要的意义。

可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果；可以促进学生更好地理解和掌握语言知识，提高口语表达能力；可以丰富语文教学的内容和形式，使得学生在语文学习中不再枯燥乏味，而是充满趣味和挑战。

探讨情境教学在语文口语交际中的应用策略，对于促进学生口语表达能力的提升具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 情境教学的基本理念情境教学的基本理念是以真实生活情境为基础，通过设计具体的情境来激发学生的学习兴趣和动力。

情境教学注重学习者的体验和实践，让学生在真实的语境中运用所学知识，培养他们的语言表达能力和交际技能。

通过情境教学，学生可以更好地理解语言的实际运用方式，提升他们的语感和语言感知能力。

情境教学强调学生的参与性和互动性，通过讨论、合作和角色扮演等方式，激发学生的学习热情，让他们在实际情境中体验语言的魅力。