冯纪忠-空间原理述要

在日上午在文远楼月授年先回顾一下过去，建筑设计原理课过去经过很长时期的发展。

年院系调整时，只有民用建筑部分，而没有工业部分，以后内容逐渐增加。

开始是结合课程设计题目讲建筑设计原理，主要是讲房间用途、设计定额、国内和国外的实例……等换了一个新的课程设计题，又另外再讲一通。

但是在六年之中不可能接触各种类型，因此不能满足同学的要求。

后来，为了多讲类型，不管出什么课程设计题目，设计原理课自成一套系统，这样原理课归原理课，课程设计归课程设计，两者完全无关，学生不能吸收，听了也不重视，同时在讲课方面的排队总是先讲居住建筑，后讲电影院，因此学生认为居住建筑最简单，到高年级时往往容易轻视居住建筑。

再后来，有了工业建筑原理。

工业建筑原理不是按类型讲，而是讲共同的要素，如车间、通风、采光、交通运输……，但它仍不能包括全部的工业建筑。

民用、工业建筑当时是两门不同的主课，这样也容易造成学生对民用与工业建筑的不同对待。

加以民用建筑强调内部作业活动，工业建筑要做到这一点就要请外面人来做报告，因而更加深重民用轻工业这个影响。

不管用什么讲法，过去的设计课都只是谈到了定额等等，仅仅是课程设计的手册、依据、资料，而没有牵涉到设计本身，未讲出如何进行设计，设计是一个过程，如何进行？顺序、考虑都没有谈到。

设计课仅有建筑经验而无设计经验，只有建筑成果经验，而无过程经验。

设计知识是通过设计课自发地、无计划地、碰运气地、偶然地教给学生。

建筑设计的过程就是这样来教给学生，因此对设计能力方面不可能达到心中有数和有计划的要求，而只凭学生的“领悟”，但学生的“领悟”有高低，于是有人认为建筑师必须有“天才”，所以又出来“天才”的问题。

这也牵涉到科研的问题，建筑设计原理过去都是讲的物理、经济、规划……而没有设计，“不入于黄则入于老，独缺儒家正宗”。

反映在学报上也只有建筑施工、设备、构造、规划……那些只是科学或自己的实践创作，但是建筑是技术科学和艺术的综合。

建筑师的“看家本领”是建筑设计，综合各项科学，既是工程技术又是艺术，于是有科学规律，有艺术法则，因此设计必然是科学。

我们在找、在摸设计课程规律，但一般都通过设计过程来研究，这是一门极其特殊的科学。

这篇谈话是冯纪忠教年，建工部教育局贾一波副局长来校了解我系教学情况，由系总支出面，召集了“建筑设计原理座谈会”室会上的发言，系根据三位同志（吴庐生、戴复东讲师还有一位不记得了）的听讲笔记整理而成，仅供参考。

从个别中抽象出一般，如何掌握一般规律是主要任务，光靠学生“悟”是不够的，教师要研究一般规律，我们应保证学生达到一定的水平，少走弯路，这样才可以贯彻“少而精、学到手”。

所以一方面固然由学生“悟”，一方面也要讲解给他们听，他们听了以后，剩下的问题则是“因材施教”。

而过去是知识性的东西，建筑经验学到了，设计过程的经验则任其自流，各人有多有少。

过去学生毕业时感到资料不够，于是就拼命收集资料，但学生有了资料之后却不知如何用法？用在什么地方？没有举一反三的能力。

刘部长报告后，使我们清楚了：建筑是有理论的，即是有最基本、一般的和最高的理论。

最高的理论是适用、经济在可能条件下注意美观，这既是建筑规律，也是建筑设计过程的规律。

在最高与最低之间还有相对的一般规律，此相对的一般规律则需在建筑设计原理中来探讨。

要讲设计过程，要谈相对的各种建筑的一般规律，且从最特殊的规律归纳到最一般的规律，作为党的方针政策的桥梁，不使最高规律停留在口号上，而是很具体的。

因此建筑设计原理就不能不搞！要不要？敢不敢？能不能？会不会？肯不肯？搞建筑设计原理也要考虑这些问题。

我们了解以后认为有思想基础，有条件，但是怎么个搞法？建筑设计原理，在设计中哪一段是我们的主题？也就是“看家本领”？首先是“规划”问题，如地区、规模、要求、条件，这些是规划工作、计划工作，与建筑师有关，但不是主要问题。

建筑师应根据使用要求，各方面条件来组织空间；也就是分析各方面的要求，并将它们换算为空间，如把“空气新鲜”的要求换算为空间；声的均匀是物理要求，也要通过空间如何组织来体现，变为看得见的空间要求。

主要是由空间与实体来构成空间，而细部设计是施工图的问题。

如何用墙、地、楼板构成空间？根据功能要求，物质技术条件构成，这项组织工作是最主要的看家本领。

当然有各方面的工程师与我们一道合作、研究，但建筑师在这中间起主要的组织作用，是调整空间之间的关系，也就是条件设计，而前段“规划”与后段构造细部当然也要配合。

设计是一个组织空间的问题，应有一定的层次、步骤、思考方法，同时也要考虑，综合运用各方面的知识。

室内设计、构造、建造过程、施工等，这些都应当是属于建筑设计的，建筑设计并不是规划、制图都不管，不能只停留在组织空间的第二阶段，但也不能不承认，第二阶段是最主要的阶段，是建筑师的“看家本领”，其后过程是修正这个阶段。

如是以组织空间为主线是比较合理的，这样易与其他课程分工及配合，这就要靠教学计划。

完整的建筑设计培养工作不能缺少前前后后的课程，但建筑设计原理则着重在空间组织。

在课程安排上有前后，有先修后修关系，但各年级中都有前后课程的内容，应当由浅入深，但因排课上有困…这是空间组织中的艺术问题，不难，与设计课程不能很好配合，因此建筑设计理论方面要对有关的课程加以适当的介绍。

有人认为空间太虚、太玄，人们会问：空间是不是空间流动、空间穿插是空间组织的全部。

我们知道进行测量工作需要先有导线，设计则须有一个纲。

设计课的目的对学生来说，不但要掌握建筑知识，而且要掌握设计过程知识，才能使学生举一反三。

仅了解过程是不够的，还需要与其他课程配合。

仅有一般规律是不够的，还要有特殊规律，因此不排斥按类型来讲，但可以大大删减，节省很多重复的地方。

工业建筑与民用建筑中有很多共同的东西也可以合并，例如：工业、民用部分都有办公部分；工业有铁路问题，而民用火车站设计也涉及铁路；工业展览展馆是工业还是民用？游泳池的更衣室和工厂生活间也相同；飞机库算工业还是民用？工业有天窗、采光、流线问题，在民用中也有，有些是资料性的共同的问题，有些是设计过程的共同问题。

一般规律是包含在特殊规律之中，在用特殊规律来实践时，就需要有特殊规律来辅助一般规律，因此不能把过去的方法都放弃。

主线是重要的，还要支干，对这些应当分析，要有辅助讲课，应当有系统，不重复。

必须分析哪些是一般规律？低一些的一般规律？特殊规律或资料？这样才可以做到“少而精”。

建筑设计原理分成三个部分。

第一部分，设计过程基本知识：这是在二（年级）上、二（年级）下、三（年级）上三个学期讲授的，把最最基本的知识教给学生，此时学生一无所知，应当教他们如何考虑问题。

有人说：先平面、后立面、再透视。

有人说：先教初步设计、后技术设计、再施工图。

这些说法都不解决问题，建筑设计是组织空间！所以应当：先将要求换算成空间。

空间有大小、尺度、形状，主要是根据人与人的工具（手和手的延长，现在有的工具已经脱离了人体的尺度）。

活动的范围，求出长、宽、高。

各个空间之间有相互关系，如联系、分隔、要研究联系什么，分隔什么（视线、声音、活动等）。

用物质构成起来，把使用效果的空间与广大的宇宙空间分隔开（保暖、隔声、防水等）。

因为功能要求，要考虑用什么材料。

屋顶的重力，则有传至墙、柱、地面等力的传递问题。

力的问题又限制了空间要求，例如为了承重，不得不加根柱子。

这就牵涉到各种构件的分与合的情况。

如承重墙、柱和围护墙三者可合亦可分。

而这些就限制了功能要求的分隔与联系。

将所需空间用物质构成，物质有厚度（本身的厚度、分隔的需要），空间的形成是内轮廓，因而内外空间有时是不完全一致的，这就牵涉到体型问题，体型要从空间使用出发，不了解功能则必然从形式出发。

不要从体型出发，这一从体型出发的概念从一开始就要打破。

第三部分归结成一般更高级的规律以上的这许多会引起很多问题，需要提出的，我们认为设计是从设计必须由内而外。

古典建筑设计是从外往内，由内往外是由内到外又从外到内的反复过程。

广而言之，建筑包括室内外，如我们采用小学校、幼儿园的课题就体现这一点，室外面积必须与室内关系同时考虑，不能先搞好建筑本身再布置室外。

建筑设计上的这种由内而外，由外而内的反复性是肯定的，但反复到什么程度应研究，不能无原则地全盘推翻，每个反复都应承上启下，否则不留下脚印会形成返工。

建筑设计的全面观。

不能够说平面保证适用，立面保证美观，这样就会使美观变成附加物，事实上任何一种构件也都是适用、经济、美观三者的统一。

而适用、经济、美观应当贯彻在设计的每一个阶段，不因阶段而分工，而是全面的各阶段的要求，可以有轻、重、主、次之分。

建筑师看了平面就觉得好看，说明平面也是既有经济、适用、又有美观。

这些都是设计中最基本的问题，不论民用建筑和工业建筑都一样。

小学校、幼儿园等是有特殊规律的，一方面要有题目，一方面要有辅助讲课。

第二部分，次一等的一般规律即组合类型问题：大空间。

空间排比。

一个大空间为主体空间，其余围绕的为辅助空间很多相同空间排列起来空间程序。

空间安排主要根据流动程序多组空间组合。

几组空间相互间有错综复杂的关系能把这四类共同规律摸清弄好，对设计思考就可以有帮助。

建筑理论起争论，深入研究。

这样的提法（次一等的一般规律四个问题）不是将建筑分类，因为每一种类型的建筑都有上述的几种问题，有纯与不纯的问题，轻重缓急的问题。

如水泥厂是一条线，教室排列是排比问题。

此外，根据物质技术的发展，有些建筑物在类型上会引起改变，例如：办公楼过去是长条形，现在是一大片；印染厂过去是干湿问题，不是流线问题，机器不动布动，现在是布不动机器动，则成为流线问题，展览馆也由条形变成大片分隔。

所以不要对某些类型有固定的成见，如果固定讲类型则会造成一种固定的概念，不可能有发展的看法，并且也难包括所有建筑，能理解这些就会虚心地加以对待。

这四个问题既指空间组合现象，又指设计过程主题，为什么要这样分？每个问题有主要矛盾的焦点，这样分的以上的合适。

也可以用同样的构件构成也是为了突出主题。

我个人的看法，例如排比，各空间可能各有不同的功能，但是为了物质条件简单化。

经济地统一起来，调整成统一一致的空间，以满足更大限度的空间使用，例如画图、上课、开会都用了同一空间，在使用上不可能全都合适，如各功能稍稍让步，不是个个能满足，则大家都能达到空间，但为了统一功能和技术条件的矛盾，目的是为了经济，要求在一定技术条件的情况下，最大限度地满足空间使用（其实是不最大的满足），力求空间单元与结构单元一致，达到功能与技术统一（在大空间中应保证满足的问题），但也可能一种结构单元作几种空间单元使用；也可能一种空间单元有几种结构单元形式。

在事实上，结构与空间完全吻合是最理论的（多组空间组合的主题：多组空间之间的关系可以由数学及线性规划来测定（系数靠统计、观察），全如此则可以用电子计算机来设计，全靠脑子估计则太灵活，难保证经济，但还有主观评价等问题。