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大班语言活动《母鸡萝丝去散步》的几点思考《母鸡萝丝去散步》是一本适合大班语言活动的绘本故事，通过故事讲述了母鸡萝丝去散步的经历，从而引发孩子们对自然和动物的好奇心，同时培养他们的语言表达能力和交流能力。
以下是对这本绘本的几点思考：一、情节思考《母鸡萝丝去散步》的情节简洁有趣，通过母鸡萝丝去散步的经历，引发了孩子们对环境和动物的关注，激发了他们的好奇心。
在讲述故事时，可以和孩子们一起思考以下问题：1. 为什么萝丝会想要去散步？2. 萝丝遇到了什么问题和困难？3. 萝丝是怎么解决这些问题的？4. 故事中出现了哪些动物？你们认识吗？通过和孩子们一起讨论这些问题，可以引导他们思考故事中的情节和角色，加深对故事的理解和记忆。
二、语言思考《母鸡萝丝去散步》是一本适合开展语言活动的绘本，可以通过这本书来培养孩子们的语言表达能力和交流能力。
以下是一些可能的语言思考点：1. 角色对话：故事中有多个角色，可以通过模仿角色的语言表达，让孩子们进行角色对话。
比如，你可以扮演萝丝，孩子们扮演其他动物，通过角色对话来复述故事。
2. 句子补全：提供故事中的一个句子，让孩子们补全后面的内容。
比如，“萝丝走了一段路，看到了一个……”让孩子们自由发挥，补全这个句子。
3. 词语选择：选取故事中的一些关键词语，让孩子们选择合适的词语来描述。
比如，“萝丝走了一段路，看到了一只……”让孩子们从几个选项中选择正确的词语。
通过这些语言思考点的训练，可以提高孩子们的词汇量和语言表达能力，同时锻炼他们的思维能力和创造力。
三、情感思考《母鸡萝丝去散步》在故事中融入了一些情感元素，如母鸡萝丝的勇气和坚持，以及其他动物对萝丝的帮助和支持。
通过讨论故事中的情感元素，可以培养孩子们的情感认知和情绪管理能力，同时促进情感交流和合作。
以下是一些情感思考点：1. 勇气和坚持：让孩子们思考萝丝为什么要去散步，她从开始到最后，用了什么办法和坚持来实现自己的目标？同时可以和孩子们分享自己的故事，鼓励他们展现勇气和坚持的品质。
路得记读后感悟在阅读《路得记》这本圣经中的一篇故事后，我深受感动，对人性的善良和勇气有了更深的理解。
这个故事带给了我很多启示和思考，我开始重新审视自己的价值观，并对待他人和生活产生了新的思考。
《路得记》的故事发生在古代以色列，在那个时代，人们的生活很艰辛。
故事中的主人公路得是一个摩押女子，她为了照顾自己的婆婆拒绝了回到自己的家乡，并到以色列国家寻求庇护的机会。
路得对她的婆婆非常孝顺，尽管这意味着她要放弃自己的家庭、文化和信仰，她还是顺从了婆婆的意愿。
故事中还介绍了另一个主要角色波阿斯，他是一个以色列富有并受人尊敬的人。
在路得遇到困境时，波阿斯给予了她援助和保护。
最终，波阿斯娶了路得为妻，路得和婆婆也得到了幸福和安康。
这个故事教会了我很多关于善良和勇气的道理。
首先，我感受到了路得的善良和无私。
她放弃了自己的家庭，选择留在婆婆身边，为婆婆提供生活上的照顾和精神上的支持。
这种无私的奉献精神令人敬佩，也引发我对亲情和家庭的思考。
我们是否愿意像路得一样，无私地为亲人奉献和支持？另外，我认为波阿斯的人品和慷慨也让人难以忘怀。
波阿斯对路得的善良行为给予了赞赏和帮助，他不仅提供粮食和庇护所，还为路得提供了婚姻的机会。
通过波阿斯，我意识到对人的善良和慷慨是双向的，当我们付出时，也会因此获得回报和幸福。
这个故事还给我带来了对生活的思考。
路得在遭受挫折和困难后，依然保持乐观和坚强的态度，为自己和婆婆创造了新的未来。
在面对困境时，我希望能像路得一样勇敢，保持乐观，并且相信困难只是暂时的，未来一定会更好。
通过读《路得记》，我对于善良、勇气和乐观产生了新的认识。
我认识到无论面对何种困难，只要我们保持善良和勇敢，坚持乐观的态度，就能够创造美好的未来。
同时，我也明白了亲情和家庭的重要性，以及善待他人的重要性。
在现代社会，我们常常追求个人利益和快乐而忽略了关心他人的价值。
然而，《路得记》教会我们，善良和勇气不仅能够改变他人的命运，也能够让我们从中获得满足和幸福。
提供有趣的学习案例和故事很高兴能够为您提供有趣的学习案例和故事。
以下是一些能够激发学习兴趣和启发思考的案例和故事，希望能够给您带来一些灵感和乐趣。
案例一：爱因斯坦的相对论爱因斯坦是著名的理论物理学家，他的相对论给现代物理学带来了革命性的变革。
相对论提出了时间和空间的相对性，颠覆了牛顿的经典物理学。
以爱因斯坦为例，我们可以告诉学生，不害怕挑战传统观念，大胆提出自己的独特想法是非常重要的。
这样的案例可以激励学生勇敢追求新知识，并且在学习中锻炼自己的逻辑思维和创造力。
案例二：苹果掉落的启示牛顿发现地心引力的故事是很多孩子从小就熟知的。
当牛顿坐在树下，看到一个苹果从树上掉下来，他开始思考为什么物体会掉下来而不是朝着其他方向飞去。
这个简单的观察引发了牛顿对于物质运动的深入思考，并最终让他发现了地球上所有物体都受到地心引力的作用。
通过这个案例，我们可以告诉学生要保持好奇心和观察力，时刻留意身边的事物，也能引发他们对于科学的兴趣。
案例三：艾萨克·牛顿的心理学考试据说，英国著名科学家艾萨克·牛顿在监考时，看到一份心理学的考卷，他简单地回答了一个问题：“对于这个问题而言，我并不知道答案。
但是我可以告诉你，如果我只是简单地猜测答案，我极有可能猜对。
”学生们通常会被这个案例所吸引，因为它向他们传达了积极的态度和坦然面对未知的重要性。
这个案例可以激发学生在学习中保持乐观心态，并且明白尝试是取得进步的关键。
故事一：爱迪生的坚持努力爱迪生是发明家和商人，他在创作灯泡时经历了无数次尝试，但最终成功了。
这个故事告诉学生，在学习中会遇到困难和失败，但这并不意味着应该放弃。
爱迪生的故事鼓励学生坚持努力、奋发向前，面对挑战时不要轻易退缩。
故事二：小狐狸的勇敢直面困难《小王子》中有一个动人的故事，讲述了一只小狐狸通过与小王子的友谊和信任，学会了直面困难和克服恐惧。
这个故事提醒学生，与他人建立良好的关系和信任是克服难题的重要途径，同时也传达了勇敢面对自己内心的教育价值。
《小故事大启发》读后感
我非常喜欢《小故事大启发》这本书。
这本书不仅有趣，而且非常富有启发性。
这本书通过一系列精彩的小故事，向读者传递了许多深刻的道理和思考。
每个故事都有一个寓意，让人在阅读中得到启发和启发。
这些故事涵盖了各个方面的生活和社会问题，如友谊、努力、坚持、智慧和勇气等等。
通过故事中的人物和情节，读者可以看到自己的影子，并从中得到一些宝贵的教训和经验。
这本书的语言简洁明了，易于理解。
作者用简单的词语和生动的描写，将复杂的概念和思想传递给读者。
读者可以轻松地投入故事的情节中，并在读完每个故事后得到思考和启发。
除了小故事外，这本书还提供了一些问题和练习，帮助读者更好地理解和应用故事中的道理。
这些问题和练习能够引导读者思考和思考，促进他们的个人成长和发展。
总的来说，我认为《小故事大启发》是一本非常值得一读的书。
它不仅能够带给读者欢乐和乐趣，还能帮助他们认识自己和世界，并成为更好的人。
我强烈建议所有人阅读这本书，因为它将给你带来许多宝贵的启发和启示。
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老鼠娶新娘绘本读后感《老鼠娶新娘》是一本富有教育意义的绘本，它讲述了一只老鼠娶新娘的故事。
故事情节简单，但却蕴含着深刻的寓意，让人在阅读中得到了很多启发和思考。
故事的主人公是一只年轻的老鼠，它渴望找到一个美丽的新娘来陪伴自己度过一生。
于是，它开始了寻找新娘的旅程。
在这个过程中，它遇到了各种各样的动物，包括兔子、狐狸和鸟儿。
每一次遇到，老鼠都会向它们询问，“你愿意嫁给我吗？”然而，所有的动物都嘲笑它，认为老鼠不配拥有美丽的新娘。
但是，老鼠并没有放弃，它坚信自己会找到一个愿意嫁给自己的新娘。
最终，老鼠遇到了一只与自己一样的老鼠女孩，她愿意嫁给老鼠。
两只老鼠决定结为夫妻，开始了幸福的生活。
故事以老鼠娶新娘的结局，让人感到温馨和感动。
这个故事给我们带来了很多启发。
首先，它告诉我们要相信自己，不要被别人的嘲笑和否定所影响。
无论外界怎么看待我们，只要我们坚持自己的信念，就一定能够实现自己的梦想。
其次，故事中的老鼠展现了坚韧不拔的品质，它不怕困难，勇敢地追求自己的幸福。
这种乐观、积极的态度也是我们应该学习的。
另外，故事中的老鼠并没有被外表所蒙蔽，它并不在乎自己的外貌是否美丽，而是在乎对方是否愿意与自己相伴一生。
这也给我们提出了一个深刻的思考，美丽并不是唯一的标准，更重要的是内心的美丽和真诚。
因此，我们应该学会从内心去欣赏他人，而不是只看表面。
绘本的画面简洁明快，色彩鲜艳，给人一种清新的感觉。
故事情节简单，但却寓意深刻，让人在阅读中得到了很多启发和思考。
这本绘本不仅适合孩子阅读，也适合成年人，它能够引发人们对于自己内心追求和价值观的思考。
总的来说，《老鼠娶新娘》这本绘本通过简单的故事情节，寓意深刻的故事内容，给我们带来了很多启发和思考。
它告诉我们要坚持自己的信念，勇敢追求自己的幸福，不被外界的否定所左右。
这本绘本不仅适合孩子阅读，也适合成年人，它能够引发人们对于自己内心追求和价值观的思考。
希望更多的人能够阅读这本绘本，从中汲取力量，成为更加坚强和真诚的人。
肥皂的发明读了这个故事你明白了什么道理肥皂的发明引发的深刻思考一、介绍与历史文化1.1 肥皂的起源肥皂是一种用于清洁和润肤的化学物质，历史悠久，起源于古代。
据史书记载，最早的肥皂出现在古埃及，当时人们使用木灰和动植物油的混合物来清洁皮肤。
随着时间的推移，肥皂的制作工艺不断改进，成为了我们日常生活中必不可少的洗涤用品。
1.2 从古代到现代随着工业革命的发展，肥皂的生产方式得到了极大的改进，使得肥皂的生产大规模化，成为了家庭日常用品的必备品。
肥皂的种类也不断增加，从最初的天然原料制作，发展到了添加各种香料、营养成分和医疗功能的肥皂，满足了人们对清洁和护肤的不同需求。
1.3 肥皂的文化意义肥皂在世界各地都有着深远的文化意义。
在许多宗教仪式中，肥皂被视为一种净化之物，代表着清洁和虔诚。
肥皂还在传统文化和民间艺术中扮演着重要角色，成为了艺术品的创作灵感和表现形式。
二、肥皂的发明故事2.1 起源于巧合肥皂的发明历史上其实有一个著名的故事：据说，肥皂的发明是一个偶然的发现。
在古埃及的一个村庄里，一个人在石碓上磨玉米时，不小心加入了一些鱼油。
他发现，这种含有鱼油的石碓磨出来的泡沫，能够极好地清洁皮肤。
于是，人们开始尝试用不同的植物油和碱性物质来制作肥皂，最终成功地发明了肥皂这一清洁用品。
2.2 关于道理的思考从这个故事中，我们不难发现，有些伟大的发明或发现往往源自于偶然。
这启示我们，生活中的每一个随意的尝试或者不经意的失误，都可能会成为我们未来创造或发现新事物的契机。
我们应该保持对周围事物的好奇心，不断地探索和尝试，或许我们也能发现属于自己的创造之路。
2.3 顺势而为的智慧肥皂的发明故事也告诉我们，时刻牢记“顺势而为”的智慧。
当这位古埃及人发现了泡沫能够清洁皮肤的特性时，并没有停留在惊讶和疑惑之中，而是开始顺势研究如何将这一特性发挥到极致。
这种由简到繁，从偶然发现到系统创新的思维方式，值得我们学习和借鉴。
三、深刻的思考与总结3.1 对偶然的重新认识这个肥皂的发明故事让我重新认识了偶然这个词。
《学习故事专题培训》心得体会参加《学习故事专题培训》是我职业生涯中的一大幸运。
在这次培训中，我不仅学到了许多关于故事写作和讲述的技巧，而且深刻体会到了故事的力量和影响。
以下是我的心得体会。
首先，培训中我学到了如何运用故事来传达信息和触动情感。
通过讲述一个个生动的故事，我能够把自己的观点和思想传递给听众，使其更容易接受和理解。
同时，故事中的情节和人物可以唤起听众的共鸣，引发他们内心的情感共鸣。
这样一来，不仅可以使我的讲述更加生动有趣，还能够更好地影响听众的思考和行为。
其次，我学到了如何写出引人入胜的故事。
在培训中，我们学习了故事结构、人物塑造、情节布局等技巧。
通过合理运用这些技巧，我能够编写出逻辑严谨、吸引人的故事，吸引读者的眼球并引起他们的兴趣。
例如，我学到了如何用开头吸引读者，如何设置冲突和高潮，以及如何写出令人难忘的结尾。
这些技巧都对我今后的写作工作有很大帮助。
此外，通过参加这次培训，我也学会了如何从生活中获取故事灵感。
故事无处不在，只要我们留心观察和细心思考，就能够找到许多有趣的故事素材。
培训中，老师鼓励我们多读书、多旅行、多交流，这些都是找到故事灵感的好方法。
我深深体会到，一个有趣的故事不仅需要创造力，还需要积累和思考。
在培训的过程中，我还结交了许多志同道合的朋友。
大家都是对故事写作和讲述充满热情的人，我们互相交流和借鉴，共同进步。
培训期间，我们还组织了一次故事分享会，每个人都有机会展示自己的故事和讲述技巧。
这不仅增加了我们的实践经验，还增加了大家的互动和交流机会。
回想这次培训，我深深感受到了故事的魅力和力量。
一个好的故事可以打动人心、引起共鸣，甚至改变一个人的思想和行为。
我意识到作为一个讲师或者写作者，掌握故事的讲述技巧是至关重要的。
故事能够让信息更易于传播，让知识更易于理解，让思想更易于传达。
因此，我决定将所学的技巧运用到我的工作中，做好每次讲述和写作的准备，力求让我的故事更有感染力。
《卖火柴的小女孩》的心得感悟5篇第1篇示例：《卖火柴的小女孩》是一部让人深思的童话故事，讲述了一个贫穷的小女孩在寒冷的夜晚卖火柴的经历。
这个小女孩的遭遇让人心碎，但也启发了我们对生活的思考和感悟。
故事的主人公是一个穷困潦倒的小女孩，她身无分文，只能靠卖火柴来维持生计。
在漫长的冬夜里，她挨饿受冷，但一直坚持着卖火柴，希望能够卖出去几根换取一点食物和温暖。
然而她的命运并没有因此改变，最终在饥寒交迫中离开了人世。
这个故事让我深深地感受到了生活的残酷和无情。
在这个世界上，贫穷和苦难无处不在，有些人没有选择的能力，只能默默地承受着。
小女孩的命运让我意识到，我们生活中的困难和挫折可能只是冰山一角，在别人眼中我们或许已经很幸福了。
我们常常抱怨生活的不公，却很少去想象比我们更不幸的人，这种自私和狭隘的心态让我们失去了对他人的同情和理解。
正是这种残酷的现实让我们更加珍惜生活中的每一个美好时刻。
小女孩虽然在世上无依无靠，但却拥有一颗纯洁善良的心。
在最后的时刻，她看到了父母的微笑，得到了温暖的拥抱，被带入了一个完全没有苦痛的世界。
这让我明白，生活中的磨难并不是终点，而是通往更美好生活的一个过程。
只有经历过困难和痛苦，我们才能更加珍惜幸福和快乐。
故事最后一个场景更是让人动容。
小女孩在死去的瞬间看到了父母的微笑和拥抱，被带入了天堂。
这让我明白，即使在生活的最艰难时刻，只要我们心存善意和希望，就会得到对应的回报。
无论是对他人还是自己，我们都应该保持一颗善良的心，对待生活中的一切困难和挫折，不要轻易放弃，因为总会有一道光照亮前行的路。
通过这个童话故事，我学会了珍惜生活中的每一个美好时刻，也明白了坚持和希望的重要性。
无论生活遇到多大的困难和挑战，只要我们心存善意和希望，就一定能战胜一切困难，走向更加美好的明天。
愿我们都能像小女孩一样，在生活中保持一颗纯洁善良的心，走出困境，迎接更美好的未来。
【我们要学会感恩，学会珍惜，学会拥有一颗善良坚定的心，用爱洒满每一个人生活。
小故事大道理引言在生活中，小故事往往蕴含着深刻的道理，它们给我们带来启示和思考。
本文将分享一些生活中的小故事，帮助我们更好地理解其中蕴含的道理。
希望这些故事能够给大家带来一些思考和启发。
故事一：乌龟与兔子的比赛从前有一只乌龟和一只兔子，它们决定比赛。
比赛开始后，兔子跑得飞快，乌龟却一步一步地缓慢前进。
兔子看自己飞速前进，觉得没必要全力以赴，便偷偷停了下来休息。
而乌龟却一直坚持不懈地前进，最终乌龟赢得了比赛。
思考这个故事告诉我们，不管我们的起点有多低，不管我们的速度有多慢，只要我们始终坚持不懈地努力，我们就能够取得成功。
有时候，我们不能只看眼前的荣耀和速度，而是应该坚持自己的努力，才能够真正取得最终的胜利。
故事二：井底之蛙有一只蛙一直住在一个深井里，它以为井底就是整个世界。
有一天，一只鸟从井口飞过，告诉蛙外面的世界是多么辽阔美丽。
蛙听后不以为然，认为鸟在说谎。
后来，蛙爬上了井口，才发现外面的世界果然美丽绚烂。
思考这个故事告诉我们，我们应该保持一颗好奇心，不要局限于已知的世界和见识。
世界是如此广阔，我们应该放下偏见和狭隘的看法，去探索更大的世界。
只有不停学习和拓展我们的视野，我们才能够真正成长和进步。
故事三：斗智牛郎和织女的爱情故事从前有一个斗智牛郎和一个善织织女，他们相爱并决定结婚，但是天妒英才，织女被迫返回天界。
斗智牛郎决定放弃一切，跑去找织女。
他们终于在鹊桥相聚，与众多喜鹊共同帮助下，牛郎和织女得以相守。
思考这个故事告诉我们，爱情是需要努力和坚持的。
有时候，我们要为了我们爱的人去做出牺牲和努力，才能够达到我们的目标。
同时，爱情也需要得到周围人的支持和帮助，我们应该懂得感恩和珍惜身边的人。
结语以上是一些生活中的小故事，它们帮助我们更好地理解其中蕴含的道理。
这些故事告诉我们要坚持不懈地努力、保持好奇心、为爱情努力奋斗。
希望这些故事能够给大家带来一些思考和启发，引发更多的感悟和共鸣。
最后编辑于 yyyy年mm月dd日。
由“鱼牛”的故事引发的思考在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友。
它们不满足于小池塘的一方小天地，都想出去看看。
但鱼不能离开水，所以青蛙只好独自走了。
鱼要求青蛙回来后向它讲述外面的世界。
这天青蛙回来了。
青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。
“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现了“牛”的形象：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。
——这就是“鱼牛”的故事。
如果把鱼比喻成学生，青蛙就是老师，而牛则是老师要传授给学生的知识。
在这里，“鱼”学生缺乏对“牛”的生活经验和知识基础，所以，当它听到“青蛙”老师的讲述时，不能顺利地将这一新知纳入已有的知识体系，导致出现了四不像的“鱼牛”，这说明鱼没有掌握青蛙所传授的新知，是一个失败的同化过程。
同化过程是学生在教师的引导下，积极地用原有认知结构同化新知，把新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系，相互作用的过程，是把新内容纳入原有的数学认知结构，并使原有认知结构得到补充改造或完善的过程。
“青蛙”老师因为没有考虑到“鱼”学生的生活经验和知识基础，出现了失败的知识同化过程。
当新信息不能被个人已有知识系统所接受时，个体因接受新知而产生的知识结构重组，就是顺应的过程。
如果“青蛙”老师充分尊重“鱼”学生已有的生活经验和知识基础，采取措施弥补“鱼”学生缺失的生活经验，当牛出现在池塘边时带着鱼去观看，鱼就能真正了解牛是什么样子的。
而此时，鱼已经完成了一次知识顺应的过程。
皮亚杰说：“学习时首先发生的是同化，更深层次的学习应是顺应。
”当学生对所要学习的内容没有生活经验和知识基础时，我们就要考虑顺应。
学生在建构新知的过程中，同化和顺应并不是完全分开的，当同化达到一定的量变时会发生顺应，也可能同化和顺应同时发生才能成功地进行新知建构。
在数学教学中，怎样运用同化和顺应的原理帮助学生顺利建构新知呢？现结合本人的教学实际，谈谈几点看法：一、尊重学生已有的生活经验和知识基础，找准“同化点”很多时候，学生接受新知的过程就是一个成功同化的过程。
学习故事引发的思考最近一段时间，“学习故事”似乎成了幼教界的一个热门话题。
越来越多的幼儿园在探索学习故事的特点，越来越多的教师加入了撰写学习故事的行列。
早在2007年，我就开始研读来自新西兰的“学习故事”。
今年，我又有幸拜读了北京市西城区幼儿教师撰写的数篇学习故事。
几年来，我一直在品味“学习故事”的魅力。
“学习故事”引发的思考2007年冬天，我的一位新西兰朋友珍妮·里奇博士访问北京，给我带来一套原版的学习故事——《早期儿童学习评价示例》(Kei Tua ote Pae／AssessFllent for Learning：Early，Childhood Exernplars)。
阅读中，发生在遥远国度的一个个鲜活事例深深触动着我。
透过“学习故事”了解到中、新两国教育实践的差异后，我一直在探寻其中的缘由。
差异1：对幼儿园活动的理解我先仔细查找了两个国家幼儿园的课程定义，结果如下。
新西兰：课程是在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有与儿童直接或间接有关的事情。
中国：课程是在幼儿园有准备的环境中发生的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。
单从字面上看，并没有太大差别。
或许，差异就出在对“活动”的理解上。
幼儿园的活动应该包括“幼儿发起”与“教师发起”两部分，其中幼儿的自发活动本应占大多数。
而我们过于重视教师有计划、有组织的活动，如上课，却忽视了大量存在的幼儿自发活动(包括自发游戏)；并且没有摆对教师是“支持者、合作者、引导者”的次序，常急于让幼儿按教师的“期望”做事。
差异2：对幼儿自发活动的态度记得2007年秋天，我到访新西兰，参观了当地三所幼儿园。
这里没有高档的设施、教师精心设计的“集体教学”活动，幼儿却个个玩得非常投入，生活也特别轻松、快乐。
最令我难忘的是幼儿园的进餐环节：孩子们边吃饭边说笑，好不热闹。
见此情景，我担心地问珍妮博士：“这样进餐，小朋友会不会被食物卡住喉咙?”不料珍妮对我的问题感到奇怪。
原来，新西兰的老师认_为：进餐是人际交往的重要场合，孩子进餐时的自由交谈对他们的发展很有意义，教师需要给予支持和鼓励。
就在我访问新西兰的两个月后，珍妮博士来到中国。
清晨，我带她去一所幼儿园。
走进幼儿园大门时，她也向我提了一个“奇怪”、的问题。
珍妮问：“这儿有孩子吗?”我自豪地回答：“有好几百，比你们那儿多多啦!”她又问：“怎么这样安静呀?”我回答：“他们都在吃早餐。
”接下来，珍妮的提问竟让我无言以对。
她问：“昨天我们去的餐馆怎么那样热闹啊?”原来，为了让她品尝地道的北京风味，接机后我就请她去了“老北京炸酱面”餐馆。
估计进门时伙计的吆喝声，进餐时周围嘈杂的人声同样使她难以忘怀。
与朋友谈及此事，大家都感慨地说：“在我们这儿，成人和孩子就是不平等。
”成人与幼儿之间的关系是否平等、幼儿是否受到了应有的尊重，常常反映在成人对待幼儿自发活动的态度上。
差异3：儿童观为什么新西兰的教师这样重视与支持幼儿的“自发”活动呢?新西兰国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》中的理想宣言给了我们很好的回答。
理想宣言指出：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。
”读了这短短的几行文字，我们不难发现：新西兰的教师认为，儿童天生就是有能力、有自信的。
尊重儿童，首先意味着承认并尊重他们“与生俱来”的巨大潜能，尊重每个孩子不同的天性。
而我们却常把儿童的能力和自信当作“培养”的目标，由成人来“赋予”，这正是问题的关键。
基于理想宣言所表述的对儿童的基本认识，新西兰的教育工乍者高度重视儿童自发活动对他们的发展价值，高度重视给予儿童自我发展空间的意义。
以儿童自发活动为切入点的“学习故事”就集中反映了这一基本认识。
在新西兰，“学习故事”就是对他们课程实践的“纪录”，是他们对儿童发展的评价方式，是幼儿教师需要撰写文本的全部。
看来，“儿童观”是教育永恒的“关键词”。
中、新“儿童观”存在差异的原因可以从中西方的历史文化中找到答案。
北师大的陈会昌教授曾在2008年3期的《学前教育(家教版)》上撰文，精辟指出这一差异的原因：以儒家为代表的中国传统社会认为，小孩子生下来是懵懵懂懂、浑浑噩噩、一无所知，大人若不教他，他什么也不会；而在卢梭等近现代思想家的启蒙下，经历了文艺复兴的西方社会却认为，小孩子是生而知之，即便大人不教，他们也会“无师自通”；因此，中国的大多数人依然认为，孺子不可教也，大人对小孩必须严加管教，否则，“三天不打，上房揭瓦”；西方的大多数人却认为，小孩和大人是平等的，应该有小孩的自由，不应该在大人的威胁和惩罚中长大。
有了对儿童观的文化思考，或许我们对“学习故事”的理解就会有些深度，写起来也比较容易抓住“要点”。
“学习故事”带来的感动2013年夏天，北京市学前教育研究会举办了_为期两天的培训，请来新西兰教育领导力项目的负责人温迪·李教授介绍“学习故事”，全市200余位教师参加。
此时，北京市幼教界学习、贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的活动正在如火如荼地开展，大家都渴望找到一种理论联系实际、能够帮助教师将观念落实到行为的途径，因此对“学习故事”的反响格外强烈。
会后，很多教研员和一线园长、教师开始思考、实践，能否结合中国国情，利用“学习故事”促成转变观念、落实行为的幼教改革。
经过一段时间的努力，北京市西城区的幼儿教师们在教研员的指导下，尝试撰写身边幼儿的“学习故事”(具体文章详见本期)。
这些反映儿童自然智慧和教师改革勇气的故事给我们留下了深刻的印象。
感动1：儿童的自然智慧吴佩红老师撰写的《好玩的滑梯》，讲述了3岁半的墨墨通过亲身体验对不同滑梯进行观察，最终发现滑梯表面及倾斜度这两个影响下滑速度的关键因素，俨然小小“科学家”。
李楠老师撰写的《弯弯的无字书》，讲述了4岁的弯弯从自发地“画故事”开始，历时一个半月完成了第一本原创的图画书。
弯弯强烈的学习兴趣和自主制定、实施计划的良好学习品质，同样让我们赞叹不已。
刘炼老师撰写的《幼儿园里的“小迷宫”》，表现了一群大班幼儿在自发游戏中的观察、思考、协商能力，幼儿的智慧、自信心和责任感无不闪烁着光芒。
感动2：教师的改革勇气新西兰幼教专家温迪曾说：“发生好的改变是需要勇气的。
”比如，看到墨墨翻转身体从滑梯上滑下来，而且情绪越来越兴奋，吴老师也经历了思想斗争。
最终，她没有制止墨墨用独特的方式玩滑梯。
再如，弯弯在开始创作“无字书”后的第3天并没有继续画她的书，而是参与了其他区域的活动。
发现这个情况后，李老师决定尊重弯弯的安排，不去干涉。
又如，刘老师把“迷宫”的创意到设计、施工直至延伸的全过程都交给了孩子们，在他们遇到困难时没有“代劳”，而是请他们自己想办法。
以上三位老师都冲破了传统的班级管理方式，挑战了教师的“主导者”角色。
“学习故事”在中国的落地自从2001年颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)以来，中国的学前教育已经走过了10余年的改革之路。
不过，当我们走进幼儿园时却经常发现：大家“做的”与“说的”总有些差距。
“观念”与“行为”容易脱节，正是当前学前教育改革遇到的“瓶颈”。
然而，“学习故事”的突出特点是“实践性”，植根于幼儿园的生活，植根于幼儿教师的工作。
所以，它可以为教师搭建“新”观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，可以结合中国幼儿教师的实践而落地生根。
撰写“学习故事”并非只为完成一个个“故事”，更不是为了赶风头、追时髦。
中国幼儿教师撰写“学习故事”的过程应该是从观念到行为深刻变革的过程，对幼儿的发展、教师的成长都很有意义。
结合1：改变教育故事的出发点很多刚开始接触“学习故事”的中国幼儿教师容易发生的困惑是，“学习故事”似乎和教育故事区别不大，不过就是换个名称而已。
表面上看，两者都记录了教师对幼儿的观察及自己的思考；都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略；皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。
但这样理解“学习故事”，未免狭隘。
其实，不同的名称已经体现了出发点的明显差异——“教育故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿的“学”。
从表1中，我们不难看出：“学习故事”关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学；记录的是幼儿能做什么，而非不能做什么；是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力，而不仅是他们的学习结果。
从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这样一种“家园共育”的新模式。
结合2：促进幼儿快乐发展让幼儿“快乐发展”是每位幼教工作者的追求。
不过，在一些幼儿园里，孩子们却并不快乐：他们常需要参加自己不感兴趣的活动，玩教师编排好的“游戏”，甚至还担心由于没有达到老师的要求而受批评……由于“学习故事”记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。
此时，幼儿所处的心理环境必然是安全温馨的，他们的情绪必然是轻松愉悦的。
“学习故事”中成人“退居二线”的做法无疑会给幼儿提供广阔的自我发展空间，幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质会得到更多的锤炼，全面、可持续的身心发展会更易实现。
结合3：支持教师快乐成长“支持教师专业成长”早就不是什么新鲜话题。
然而，教师的成长之路却总是荆棘丛生。
“学习故事”恰恰为教师搭建了一个专业成长的可靠平台，不仅使他们的成长不断加速，而且使他们的工作充满乐趣。
1．转变儿童观并落实行动。
“学习故事”的重要特征是从幼儿的“积极行为”切入，这样教师就必然要用自己的眼睛发现幼儿的自然智慧与能力。
此后，教师只为幼儿创造进一步学习的可能，接下来做什么仍由幼儿自主选择。
这些做法不仅可以使教师的儿童观发生根本的转变，而且很容易将这种转变落实到他们的行动中。
2．促进对儿童发展理论及《纲要》、《指南》的学习和理解。
由于“学习故事”需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。
因此，不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。
我们开展“学习故事”活动可以促进教师在实践中不断学习、理解《纲要》和《指南》。
就幼儿的“学”而言，老师们自然会将关注点从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学”；从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学”。
这正是《纲要》与《指南》精神所倡导的。
3．体验职业的乐趣。
在幼儿园里，不少老师都出现了不同程度的“职业倦怠”，其实这种倦怠产生的重要原因是他们与幼儿交往时没有遵从师幼之间人际互动的客观规律。
幼儿是一个独立的、有思想的人，这是客观存在的事实。
