人教版小学六年级语文上册伯牙绝弦教学实录

《伯牙绝弦》教学实录【教学目标】1、朗读课文，背诵课文。

2、了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

3、能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

4、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

感受艺术的美好。

【教学过程】一、导入：1、同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。

（ppt出示“伯牙鼓琴图”）我们看到的这幅图叫——“伯牙鼓琴图”。

（生观赏）师：图中这位入神弹琴的，一身长袍，羽扇纶巾，他是晋国的上大夫——俞伯牙（板书）；这位凝神听琴的，青布包头，两截布衫，他是楚国的一个打柴樵夫——钟子期（板书）。

而此时，伯牙为子期弹奏的乐曲就是中国十大古典名曲之一《高山流水》。

（ppt播放《高山流水》视频）2、这首曲子是俞伯牙的得意之作，但当时却没有人能听懂音乐的内涵，直到钟子期出现。

（ppt出示《高山流水》的创作背景。

）《高山流水》记载了一段千古流传的佳话。

这节课我们要学习的就是关于他俩的友情故事，题目叫《伯牙绝弦》。

（师板书课题）3、读题解题。

师：请大家齐读课题。

生：齐读题目。

师：（教师加节奏读。

）像老师这样读，注意节奏。

生：齐读题目。

师：“绝”是什么意思？生：断的意思。

师：与同学们一起来追溯“绝”的小篆写法，右下是古代跪坐的人形，右上的是“刀”，左偏旁（糹）是一束丝（不是一根丝），“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。

伯牙弹的是古琴，古琴有七根弦，七根弦全断了，才叫——生：绝弦师：说明他——生：再也不会弹琴了师：伯牙是春秋时期一位非常著名的演奏家，琴应该是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢？我们一起走进课文，从文中找到答案吧。

二、整体读课文1、自由读课文，难读的地方多读几遍。

（生自由大声地读课文。

）2、读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。

再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

（生再次自由朗读课文。

）3、生读课文。

《伯牙绝弦》课堂实录师：今天，老师看同学们精神饱满，特别高兴，现在奖励学生来听一首乐曲《高山流水》。

师：听完之后你有什么感受你呢？生：我觉得曲子很美，听到了流水声。

师：同学们这首曲子里还有个千古流传的故事，今天我们来学习文言文《伯牙绝弦》。

（师板：伯牙绝弦）师：请同学们一起读课题。

（生齐读课题）1、读题，解“绝弦”师：有这么一个故事，它流传千古，令人荡气回肠，因为它记载了人世间最美好最真挚的友情。

它就是我们今天要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。

（板书课题）师：同学们，“绝弦”是什么意思？生：“绝弦”就是把琴弦折断。

师：很好！请同学们读课题。

生：伯牙绝弦。

师：读得干脆一些！生：伯牙绝弦。

师：读得绵长一些！生：伯牙绝弦。

（生齐读）师：谁来说说对课题的理解？“绝“是什么意思呢？“伯牙绝弦”呢？生：绝是断绝的意思。

伯牙绝弦的意思是伯牙摔破琴，扯断琴弦，不再弹琴。

师：下面，我请同学们自由读，大声读，按照自己的节奏至少读三遍，读不通顺的地方你就多读几遍。

开始。

生：（自由读文）师：读通顺了吗？生：通顺了。

师：读流利了吗？生：流利了，师：古文的朗读和现代文的朗读不一样，光读通顺了，读流利了还不行，还要读出文言文特有的节奏和韵味。

下面我们再来读一遍，这一遍在读的时候，注意文言文的节奏和韵味。

生：（再读课文）师：我请同学读一读。

来，男孩子。

师：看来，同学们的朗读没问题了，我们一齐读一遍，注意感受文言文的节奏和韵味，“伯牙绝弦”，读。

生：（齐读课文）师：读得越来越有味道，俗话说“书读百遍，其义自现”，我们虽然没有读到百遍，但七八遍总已经有了，那么，文中的意思是不是已经自现了呢？是不是大概的理解了？师：请同学们看看文中哪句话写出了“伯牙绝弦”的意思？生齐：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：这一句中字词的意思你们都懂了吗？谁来说说？一生：谓：觉得；世：世上；破：摔破；绝：断绝；复：再。

师：伯牙不再弹琴，是因为钟子期这知音死去，从文中哪可看出他们是知音呢？生:伯牙善鼓琴，钟子期善听。

《伯牙绝弦》课堂教学实录优秀5篇《伯牙绝弦》教学实录篇一一、教材分析从整组教材来看，本组教材是以感受“艺术魅力”为专题来组合课文的，共四篇课文，都情真意切，文质兼美，从不同角度折射出艺术的魅力。

选编本组教材的意图，一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心想象的融合在一起的，学习作者表达感受的方法；三是积累课文中优美语言，体会课文表达的情感；四是从实际出发，根据各自条件通过阅读和其他渠道尽可能多的了解各种艺术。

对这篇课文而言，选编这篇课文的意图一是让学生借助注释初步了解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解，相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。

本课是这组课文的的第一篇，在整组教材中起到了提纲挈领的作用，因此本课的教学，无论是目标的确定，还是教学环节的设计，都要在整组教材这一大背景的基础上，结合本篇课文的编排意图来实施。

把握了编排意图，才能做到有的放矢。

正所谓知道了什么意思，才能知道怎么去做。

另外，这篇课文的教学属于阅读教学的范畴。

本册教材，要求阅读教学要结合课后思考题来进行，本课课后共三题：1、朗读课文，背诵课文；2、读一读，说说句子的意思；3、用自己的话讲讲这个故事。

把握了课后思考题的训练重点，才能把握好教学方向，正所谓是借题发挥，收放自如，不至于任意发挥，离题太远。

二、学情分析六年级的学生已经学习了很多首诗词，虽然这是学生第二次接触文言文，但文言文的学习方法与诗词基本相同，所以对于本课来说，学习方法的指导不是难点，只要对学习方法进行复习、对课文进行预习、并在课上适当点拨即可。

而正是因为这是一篇文言文，在本组教材这一大背景下，对文本进行阅读教学，让学生去品文、思意、悟情，并从中感受艺术的魅力，却实属不易。

三、教学目标基于以上分析，我确定了这样的教学目标：1、知能：读通读懂文言文，有感情地朗读，熟读成诵。

《伯牙绝弦》教学实录六年级语文教案一、引入师：对于关系最好的朋友，我们可以用哪些词语来描述？生：知音。

生：密友。

生：亲密无间。

生：心有灵犀。

师：你们的知识面很宽。

有一个词我不理解，两个最好的朋友应当是“知心”，彼此知道对方的心灵，可为什么不称“知心”而叫“知音”呢？有没有谁知道“知音”这个词的来历？如果知道，请用自己的话讲讲这个故事。

生：古时候，有个叫伯牙的人，特别会弹琴。

有一天，他在深山里正弹得入迷，忽然来了一个樵夫，他说，弹得真好呀！我好像看见了高高的山峰。

伯牙又弹了一曲，樵夫赞叹道：好哇，我好像看到了浩大的海洋。

这个樵夫叫做钟子期。

后来，钟子期不幸去世了。

伯牙对别人说，这个世界上他再也找不到知音了。

于是，挑断了自己的琴弦，摔破了那把琴，一辈子再也没有弹过琴了。

师：非常不错，我们给他一点掌声。

如果让你刚才讲的这个故事取个标题，你觉得取什么好？生：《伯牙绝弦》。

师：呵呵，就用了课文的标题，是吗？难道只能用这个标题？有没有不同的想法？生：就叫《知音的故事》生：《知音的来历》生：《伯牙与钟子期》师：都很好，可见答案永远是丰富多彩的。

其实，“知音”这个词到现今已有快三千年的历史了。

刚才，这位同学用今天的话讲述了这个故事，你们想不起知道将近三千前的古人是怎样记载这个故事的？生（齐）：想。

二、自读师：我数了一下，如果不计标点的话，这个关于知音的故事，我们的先祖只用了77个字就记下了，并且记得极为生动而曲折。

这里面一定藏着很多很多的奥秘，一定有许多表达的密码。

让我们一起来探秘。

请大家翻开书，每人先将文章自读一遍。

我提两个要求：第一，用小三角形标记难读的字词；第二，对照注释，用小圈圈标记难以理解的字词。

指名学生朗读，正音。

（多媒体展示）弦（xian）哉（zai）峨（e）兮（xi）曰（yue）三、导读师：我们一起看看课文的标题，叫《伯牙绝弦》。

这里，“绝”是什么意思？生：断绝。

师：对，“绝”就是“断”，绝断绝断，这两个字的意思一样。

人教版六年级上册语文《伯牙绝弦》教学实录（一）复习导入1、同学们，今天这节课我们继续走进这个流传千古的故事——（齐读课题）,悲壮地读——（伯牙绝弦）2、谁还记得文章讲了谁和谁的一个什么故事呢？用自己的话说给大家听一听。

（板书：伯牙子期）3、说得非常完整，是啊，这就是“高山流水觅知音”的动人故事。

（二）学习课文，品味友谊1、通过上节课的学习，我们知道了课文分成了“弦绝”和“绝弦”两部分，男女生合作读读，女生读弦绝，男生读绝弦2. 注意弦绝的句子读的抒情、美好，绝弦的句子读的悲痛、哀婉。

我们也合作读一读这部分。

（师生合作）3.男女生再来读。

评价：好！读书就要这样读！峨峨处读他个峨峨！洋洋处还他个洋洋！4、（出示）伯牙是当时楚国最有名的琴师，他鼓琴肯定不只是志在高山、志在流水，还有可能志在什么呀？还会表现哪些动人的景色呢？用四字词语说说。

大自然的万物都是伯牙鼓琴的灵感呢！（皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、依依杨柳、绵绵春雨……）（出示）用上这样的句式，说一说。

例：伯牙鼓琴，志在明月，子期曰：“善哉，皎皎兮若明月!”5、出示，我们一起来读一读（配乐）6、好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的钟子期，伯牙弹什么，子期都能听懂，这正是“伯牙所念，钟子期必得之。

”，像这样心心相印，心心相通的两个人，我们称之为---------“知音”。

（板：知音）（三）体味知音难觅。

1、同学们，你们知道吗，作为春秋时期著名的宫廷乐师，伯牙当时的境遇如何呢？请看下面的一段资料。

（师述：）从这段资料里你知道了什么？（伯牙没有知音，很痛苦）是啊，知音啊，你到底在哪儿呀？（出示）翻开主题读写126页，借助下面的注释阅读（伯牙鼓琴（节选），想一想你知道了什么？（伯牙遇到知音很激动、兴奋、惊喜）2、是啊，众里寻他千百度，唯有子期知我心啊！合作再读，感受伯牙激动万分的心情：小组13、人生得一知己足矣！伯牙与子期巧遇于汉阳江口，约定明年八月十五再叙友情。

小学语文人教版六年级上册《伯牙绝弦》教学实录湖南省邵阳市大祥区城南学校一、导入课题1.师：这节课我们要学习一个千古流传的、有关知音的故事。

它是一篇古文，故事发生在2000多年前的春秋时期。

谁来读读课题？（指名读，随机点评）大家一起来读：伯牙绝弦2.“绝弦”的“绝”什么意思？在“绝弦”中什么意思？“伯牙绝弦”又是什么意思呢？3.师：伯牙，是春秋时期杰出的琴师，被人尊为“琴仙”。

那么，伯牙为什么要破琴绝弦呢？来，我们走进课文寻找答案吧！二、反复诵读，读通课文1、打开书137页，按照自己的感觉，大声读课文，多读几遍，把课文读通、读顺。

2.课文讲的是谁和谁的故事？（板书：伯牙钟子期）3.这是课文中的新词，谁来读？课件显示：善哉峨峨兮洋洋兮（师随机点评）4.那下面的句子能读好吗？课件显示：善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！根据学生读的情况，师指导读好语气词“兮、哉”：两个都是语气词，在朗读时有个决窍，那就是6个字：一停顿，一延长，古文的味道就出来了。

5.听老师读一读，学生再试一试。

6.你觉得课文中还有那些句子比较难读的？（根据学生回答，随机指导）（1）课件出示：伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：其实有些语言我们不理解才觉得难读。

这句话中“谓”什么意思？学生说说自己的理解。

课件：“谓”在字典中有如下解释，你觉得哪一种合适？[谓]：①称为②认为，以为③评论“乃”什么意思？学生回答后，师点拨：联系上下文来理解文言文，这是一种好方法。

（2）说说你对这一句话的理解。

（生答略）（3）作为奖励，你把这句话读一遍：“伯牙谓世……，终身不复鼓”。

（4）师根据学生读的情况点评，再指导全班一起读：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

”（5）全班读后，师点评：没错，找到了读文言文的那种节奏和韵味。

7.师：难读的句子都会读了，能把整篇古文读下来吗？谁来展示？指名学生读，师随机点评：（1）你太有才了！才读了几遍，就读得很有古文的感觉和韵味！（2）古文的节奏和停顿把握得很好，真有天赋！（3）你的声音真好听，特别是×××这个地方读得真好！8.好，按照这种感觉和节奏，全班一起来读（配乐）师：古文就是这样，越读越有味，读好了，读出文言文特有的节奏和韵味来，那些难懂的地方就会迎刃而解！三、诵读全文，感悟意思1.师：现在，请大家回忆一下，我们学习文言文都有哪些方法？2.生答后师点拨，课件显示学法提示：①借助课文注释；②联系上下文理解；③查找工具书。

《伯牙绝弦》课堂实录（生一走进课堂就被美妙的乐曲所吸引，师播放《高山流水》来烘托气氛，带学生们入情入境，为后面的学习做了铺垫。

）一、课前谈话，师：同学们，古今中外有许多交友的名言名句，谁能说一说生：海内存知己，天涯若比邻。

师：很好，请坐。

还有谁知道？生：有朋自远方来，不亦乐乎？师与该生握手：谢谢你，你真是我的知音，我心里就想着这句话呢！师：古人云：“有朋自远方来不亦乐乎。

”就是说朋友从远方来是十分快乐的事情，那么今天你们的这个新朋友从不太远的地方来，你们高兴吗？生：高兴!师：那我们一起高兴地说说“有朋自远方来，不亦乐乎！”(大屏幕出示“有朋自远方来，不亦乐乎！”)让我们一起快乐地渡过这四十分钟。

（课前谈话时，师用文言文名言引入，巧妙进行朋友和知音的谈话，为新一步的学习打下基础，并跟学生拉近了距离，真正实现师生平等对话。

）二、出示课题，板书课题，解题。

师：同学们，说起朋友，有一个关于朋友的故事千古流传，令人吟诵至今，它深深地打动了我，它就是我们今天要学习的文言文《伯牙绝弦》。

（出示课件）（全班齐读课题，有生把xián读成了xuán。

师强调“弦”的读音，并板书课题，注音xián，生再读课题。

）师：通过你们的预习，能说说课题是什么意思吗？生：伯牙不再弹琴。

师：你是怎么知道的？生：我是通过预习看工具书上的说的。

师：善于利用工具书，这是一个学习的好方法。

谁再来说说？告诉我们你是怎么知道的？生：我看注释，知道了绝是断绝的意思，我想课题应该是伯牙断绝了琴弦。

师：断绝了琴弦，好像听起来有点别扭，不过你能够知道借助注释，说明是一个很会学习的孩子，我们把这句话再来整理一下。

师：我们来看看，这个“绝”字，我们的老祖先这样写它（课件出示“绝”字的小篆），看看这个字，左边是丝线，右边是……生：是刀。

师：那你知道是什么意思了吗？生：用刀把丝线给斩断了。

师：说得太好了，那这个课题我们是不是可以这样解释，伯牙把……生（七嘴八舌）：把琴弦给斩断了。

《伯牙绝弦》课堂实录一、以名言诗句导入新课：师：同学们，老师发现大家今天把卫生打扫的尤其干净，课桌上的物品摆放的也相当的整齐，（吸引学生的注意力）。

为了表扬大家，老师给大家带来了几句古今有关友情的诗句，想不想欣赏？生：想……（课件呈现）……师：有一个关于友情的故事流传千古，经久不衰，大家知道这是一个关于谁和谁的故事吗？指名回答。

介绍人物（课件呈现俞伯牙和钟子期的图片）及其故事。

（《高山流水》响起）今天，我们就一起穿梭到春秋时期，走近俞伯牙和钟子期，走进“高山流水”的故事。

二、合作交流，整体感知1.初读课文，读通句子师：同学们都预习过课文了，现在给大家几分钟时间读课文，自由、大声读，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

生读……师：刚才大家读的真棒，现在大家根据自己对文言文的理解注意停顿，再读课文。

生读……师：读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。

生听课文朗诵。

师指名读师指导：峨峨兮 / 若 / 泰山洋洋兮 / 若 / 江河伯牙谓 / 世 / 再无知音2.感知文章主要内容师：当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。

生读……师：请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法？生：借助课后的注释；联系上下文理解；通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思。

生交流：第一组：哉兮第二组：志念得第三组：谓生在理解词句的基础上，再次品读、填空读……师：哪位同学能用自己的话说一说自己理解的《伯牙绝弦》的故事？生甲：伯牙和子期是一对知己……生乙：春秋战国时期，有一位音乐家，……三、品读体验（品味知音之情）师：假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你怎么赞叹？生自由发表意见师：伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？引导学生想象：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊：我们的课外资料里也有介绍烟、潇潇春雨等。

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《伯牙绝弦》课堂教学实录（精选11篇）《伯牙绝弦》写出了俞伯牙和钟子期之间情谊深厚、重情重义的情感和知音难觅的现象。

读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是人美心善的演员帮大家收集的11篇《伯牙绝弦》课堂教学实录，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。

品知音──《伯牙绝弦》课堂实录篇一《伯牙绝弦》是一篇文言文，下面是由为大家带来的关于《伯牙绝弦》教学反思，希望能够帮到您！《伯牙绝弦》教学反思一《伯牙绝弦》选自《列子汤问》，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。

尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。

对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。

一节课下来，觉得做得比较好的有以下几点。

一、音乐渲染，营造氛围。

课伊始，我便以音乐高山流水导入，让学生迅速进入学习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，最后，让学生在音乐高山流水的伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情谊。

二、反复朗读，感受文言文之美。

俗话说文章不厌百回读，而朗读在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。

从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。

每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。

通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。

比如文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。