教学设计中职语文

2、熟读两首诗，对照注释理解大意，在有疑问之处作记号。
授课类型
讲授
教学方法
1、反复诵读法2、引导点拨法3、比较阅读法
课时
一课时
教
学
过
程
一、情景导入：
我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。
小组推荐的代表参加朗读比赛，学生评委评论是否读出感情，应该读出怎样的感情，应该怎样读才能读出感情。教师在其间作好必要的提点。
在古乐的配合中优胜者领读一段，其余百度文库段落由全体学生齐读。
四读：品味诗韵
讨论：1、问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。
学生小组讨论、合作交流，自由回答：
老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。（具体见多媒体显示相同点：）
<<关雎>>
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女。钟鼓乐之。
<<蒹葭>>
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
科目
语文
授课班级
16秋学前教育
授课时间
2016.11.6.
授课题目及章节、页码
诵读欣赏《诗经》二首
教学目的
知识与能力目标：
1、积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法；
2、培养学生比较阅读的思维模式；
3、提高学生的诗歌鉴赏能力。
方法与过程目标
1、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感；
2、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。
⑵、老师明确、总结。（具体见多媒体显示这两首诗的不同点）
背诵两首诗。
三、小结
一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵<<关雎>>和<<蒹葭>，再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。
讨论
两首诗的异同
课堂小节
作业
在以下两题中任选一题。
1．在《关雎》《蒹葭》中任选一首自选一个角度写一段文学评论。
2．用优美的语言改写《关雎》或《蒹葭》中任意一段。
齐读全诗。
二读：读懂诗意
对照注释再读诗句，在小组中提出不理解的词句并进行讨论，小组推选代表发言，交流讨论结果和不能解决的问题。
用自己的话说说对这首诗的理解。
教师在其间做好启发、指导工作，纠正学生错误，肯定学生言之有理的个性化理解。
学生用自己喜欢的方式再读全诗。
三读：体会情感
学生有感情地自由朗读诗句，注意诗句的重音、节奏。
导入语：《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。
二、《诗经》知多少
1、学生交流查阅的相关资料，整理成百字以内的简介。（课前已布置预习）
2、学生发言，补充。
3、教师总结相关文学常识。（多媒体显示）
三、四读《诗经》两首，初步认知文本到研知文本。（多媒体显示诗的内容）
蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
教
学
过
程
分成两组来诵读两首诗，并进行比赛：（分别依照下面的过程进行）
一读：读通诗句
学生自由朗读一遍。
请一位学生朗读全诗，再由其他学生纠正字音、停顿上的错误。
情感、态度、价值观
1、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往；
2、增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。
教学重点
1、掌握《诗经》中的赋比兴的艺术手法；
2、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析；
难点
1、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。
课前学习
1、查阅《诗经》的相关资料，了解与之有关的文学常识。
2、谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？
学生小组讨论，代表发言。
教师总结（具体见多媒体显示）。
3、导入语：上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下，并谈一谈你喜爱它的理由。
⑴、学生合作讨论，课堂交流。（老师给予一定引导和评价）