中外历史纲要 第1课 中华文明的起源与早期国家

第1课中华文明的起源与早期国家教材分析一、课标分析《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。

识记层面，要求学生了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存。

理解层面，要求学生理解这些文化遗存与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；私有制、阶级和早期国家的特征。

同时，认识“私有制、阶级和国家产生的关系”不能简单化为认识“私有制”和“阶级”的概念，后一概念理解起来相对困难，需要详细解读。

应用层面，要求学生学习使用二重证据法，初步培养史料互证意识，结合考古发现与文献记载学习、考察、认识历史。

总体来说，本课内容基本以浅层次的了解为主，中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系属于深层次的“认识”。

二、教材分析本课为统编版《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的第一课《中华文明的起源与早期国家》。

本课系统阐释了中国境内从旧石器时代到西周灭亡的发展历程，内容跨越了石器时代、青铜时代，贯穿原始社会与奴隶制社会。

本课的关键应在中华文明起源的特点是“分布广泛、多元一体，中原核心”，主要讲述了中华文明起源的特点、早期国家的特征，结合考古资料、传世文献共同展现了“中国”的形成过程。

三个子目，按时间顺序体现历史发展的因果关系，各有侧重又紧密相连，立体地展示了中华文明的起源特点与早期国家的特征，体现了中华文明多元一体的特征。

1.子目一“石器时代的古人类和文化遗存”这一子目主要讲述了早期人类的形成与发展，点明了生产力发展促进人类社会进步的规律。

共分成5段。

第1段介绍旧石器时代的古人类文化遗存，共6句。

前3句介绍石器时代的分类由来与内涵，第4句总括总过旧石器时代人类化石点遗址特点，列举代表性古人类。

认识中华文明早期国家的基本特征，理解从部落到国家下社会形态的演变过程教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习法板书设计第1课中华文明的起源与早期国家教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入以2023年央视春节联欢晚会演播大厅顶部花瓣纹样为导入，思考“花瓣纹”背后的文明意蕴，同时补充文明的起源和产生离不开农业的发展。

思考彩陶纹样为何能被用于如今生活，纹样与中华文明之间的联系是什么。

以生活所见举例，激发学生学习兴趣。

一、中华文明的起源——石器时代的古人类和文化遗存（一）生产工具的进步——从旧石器时代到新石器时代1.通过归纳旧石器时代和新石器时代的基本史实，体现生产工具的进步是生产力发展的重要标志；2.通过对比新、旧石器时代文化遗存分布图，分析从早期人类和文化遗存呈现的发展特点了解基本知识，在地图对比中分析文明发展的不同特点。

思考文明发展特点从哪几个方向进行分析，有没有可借鉴性。

充分运用课本资源，依据历史地图形成思考。

一、中华文明的起源——石器时代的古人类和文化遗存（二）社会组织的完善——从母系氏族到父系氏族1.对比母系氏族社会和父系氏族社会在社会组织上的异同点，通过说明社会贫富程度、建筑形制与生产状况、社会组织形态等方面，表现在从母系氏族过渡到父系氏族的过程中社会组织完善程度不断提高，孕育着阶级和早期国家的产生。

1.思考从母系氏族过渡到父系氏族社会的过程中人类在生产生活上的巨大变化，最后理解生产力所带来的社会组织的巨大进步。

2.通过史料分析思考中华文明发展特点和分布格局。

掌握必备基础知识培养学生归纳概括和辨析能力通过对史料和出土文物的双重印证，培养学2.列举龙山文化、红山文化和良渚文化若干文明成就，熟悉古人类遗址和文化遗存的分布范围（三）从文化到文明的孕育——中华文明多元一体格局引入严文明先生对于中华文明“重瓣花朵”结构的介绍，分析找到文明发展的共性特点，如仰韶文化共有的“花瓣纹”彩陶特征。

教学设计：新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要（上）《第1课中华文明的起源与早期国家》一、教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够理解并定位中华文明起源与早期国家形成的历史时期，认识其在世界历史发展进程中的位置。

2.史料实证：通过研读古代遗址、文物、文献等史料，培养学生搜集、整理、分析史料的能力，形成基于证据的历史认识。

3.历史解释：分析中华文明起源的多元性、早期国家形成的标志及其特征，理解这些因素对中华文明后续发展的影响。

4.家国情怀：激发学生对中华文明的自豪感，增强对国家和民族文化的认同感。

二、教学重点•中华文明起源的多元性及其表现。

•早期国家形成的标志（如夏朝的建立）及其特征。

三、教学难点•如何理解并阐述中华文明起源的多元性及其与地理环境、生产方式等因素的关系。

•如何分析早期国家形成的历史条件、过程及其对中国历史发展的深远影响。

四、教学资源•教材及配套教辅材料。

•古代遗址、文物图片及视频资料（如二里头遗址、甲骨文等）。

•相关历史文献摘录（如《史记》中关于夏朝的记载）。

•多媒体教学资源（如PPT、动画演示等）。

五、教学方法•讲授法结合讨论法：教师系统讲授基础知识，引导学生参与讨论，深化理解。

•史料分析法：运用史料进行案例分析，培养学生分析史料的能力。

•地图教学法：利用地图展示中华文明起源地的地理位置，帮助学生形成时空观念。

•情境模拟法：通过模拟古代生活场景或决策过程，增强学生的学习体验。

六、教学过程导入新课•故事导入：讲述一个关于远古先民生活的故事，如“神农尝百草”的传说，引出远古人类的生活状态和中华文明的萌芽。

•设问引导：提问学生：“你们知道中华文明是如何起源的吗？早期国家是如何形成的呢？”激发学生兴趣，引入新课。

新课教学1.中华文明的起源•多元性阐述：介绍不同地区的文化遗址（如仰韶文化、红山文化、良渚文化等），展示其独特的陶器、玉器、建筑等，说明中华文明的多元起源。

•环境因素分析：结合地图，分析地理环境对中华文明起源的影响（如河流、气候、资源等）。

第1课中华文明的起源与早期国家教学设计一、教材分析本课是部编版《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》中第1课，主要讲述了中华文明的起源与发展的过程。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源，以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。

”中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。

中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出自身起源与发展的特点与风格。

中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代两个时期。

夏、商，西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶制社会的形成与繁荣时期。

本课时间跨度大，内容丰富，千头万绪，而且教材在叙述中逻辑不甚清晰，所以，本课的教学设计主要以“中华文明”为主题，通过对其起源和发展的梳理形成相对完整的知识链条，以便于学生理解和掌握本课的内容。

二、教学目标1.唯物史观：通过学习，使学生了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源的关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。

从私有制、阶级和国家产生的关系引导学生理解生产力的发展是推动社会进步的根本动力。

2.时空观念：通过时间轴和地图，让学生明确中华文明起源与早期国家在不同时空的发展脉络和地理位置。

3.史料实证：运用考古发现的遗址、文物，如元谋人门齿化石，北京人头盖骨、良渚文化遗址、甲骨文等，培养学生依据史料分析历史问题的能力。

4.历史解释：对中华文明起源的特点，早期国家的特征等进行解释，培养学生的历史思维和分析能力。

5.家国情怀：增强学生对中华文明源远流长和博大精深的认同感，激发学生的民族自豪感和爱国精神。

三、教学重难点教学重点：中华文明起源的多元性，早期国家的特征。