书面考试是终结性评价的主要方式

扬州大学《大学英语》课程学习考评方式与标准（附课程考试大纲）根据教育部《大学英语课程教学要求》以及我校《大学英语综合教程教学大纲》和《大学英语视听说教程教学大纲》的规定，对于《大学英语》课程内的两门公共基础必修课，即《大学英语综合教程》和《大学英语视听说教程》，采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，同时积极鼓励学生参加全国大学英语四、六级考试以及其他社会考试，以此检验学习效果。

1、形成性评价和终结性评价相结合。

形成性评估包括教师对学生的评价、学生自我评价、学生相互间的评价、学校评估中心对学生的评估等。

通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

终结性评价包括期中、期末笔试和口语机考。

（详见下表1、表2）（表1）《大学英语综合教程》多元评价指标体系《大学英语综合教程》期中考试属于学业成绩测试（Achievement Test）,内容以所学教材为主。

考试项目分为单词拼写、句子或段落缺词填空、词汇和语法单项选择、难句释义（paraphrase）、阅读理解、中译英等。

题目形式以主观题型为主,辅以客观题型。

《大学英语综合教程》期末考试将学业成绩测试（Achievement Test）与水平测试（Proficiency Test）相结合，内容以所学教材以及学生所在级别（1-4级）的英语水平能力测试为主。

考试项目分为听力理解（含短对话、长对话、篇章听力、复合式听写）、阅读理解（含快速阅读和篇章阅读）、完形填空、翻译（中译英）或写作。

题目形式以客观题型为主，辅以主观题型。

（表2）《大学英语视।听说教程》多元评价指标体系《大学英语视听说教程》考试采用期末口语机考的方式。

考试地点为标准的数字化语言实验室，每场考试监考老师不得少于两人，一人负责计算机操作，其他监考老师负责监控考试。

考试题型参照全国大学英语口语考试（CET-SET）的形式，并结合本校的实际情况和学期所学单元内容进行测试，主要有短文朗读、阅读短文并口头回答问题、根据话题口头回答问题、口头陈述《大学英语综合教程》所学单元的文章梗概（随机任选一个单元）、三人小组讨论等。

构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系______________________________随着社会的发展，教育不断进步，学校管理也要相应提高。

在高职教育中，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，对学生的学习有重要的作用。

本文旨在探讨如何构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系。

一、多元评价体系的定义多元评价体系是一种将形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，其特点是通过多个方式来实施，而不是单一的测试方式。

它考虑了学生在学习过程中的表现，这样就可以让学生更好地了解自己，同时也可以更好地了解老师对学生学习的期望。

二、形成性评价与终结性评价1. 形成性评价形成性评价是在学习过程中进行的，旨在帮助学生及时发现自己的不足，通过反馈来不断改进，实施形成性评价可以帮助学生更好地理解学习内容，培养学生的自学能力和创新能力，使学生能够更好地完成学习任务。

2. 终结性评价终结性评价是在学习过程完成后进行的，其目的是为了衡量学生学习成果。

它可以采用不同形式，如期末考试、作业、实验、报告、考察、口头考核、作文等。

三、高职英语多元评价体系的构建1. 明确考核内容在构建高职英语多元评价体系时，首先要明确考核内容。

包括考核学生的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力、听力理解能力和习作能力。

2. 加强教师培训为了使教师能够准确地实施多元评价，教师需要通过培训来提高对考核内容的理解和技能。

教师可以通过参加培训会，了解多元评价体系的原理和方法，并能够准确地运用到教学中。

3. 构建多元化的考核方式在构建高职英语多元评价体系时，要采用多元化的考核方式，如考试、作业、小测验、口头表达、参与活动、作文、字母游戏、图形化表示等。

这些考核方式都是有效的，可以帮助学生更好地理解学习内容，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。

四、总结多元评价体系是一种将形成性评价与终结性评价相结合的有效评价方式，它能够有效地帮助教师诊断学生学习情况，同时也能够帮助学生更好地了解自己。

大学关于加强课程考核终结性评价管理的指导意见为大力加强课程教学过程性评价，完善学生学业评价体系，提高学生学习成效，树立良好的教风和学风，进一步提高我校本专科教学质量，结合学校实际，特制定本意见。

一、评价目标与意义1. 课程教学过程性评价是指在课程教学中，对学生学习状况和学业成果进行全方位、多形式、分阶段的考核评价，是全世界范围内学生学业评价工作的通行做法。

2. 课程过程性评价的目标应根据课程教学大纲的要求，坚持育人导向、能力导向、实践导向、专业化导向的考核原则，包含对学生所学理论知识、技能以及各种能力、态度、情感等的综合评价。

3．课程过程性评价的意义体现在：落实以学生为中心、以学习成果为基础的教学理念，将阶段性考核与终结性考核（期末考试）相结合，实现对学生学习效果的全面评价；引导学生改善学习态度，转变学习方式，变被动学习为自主学习，持续推动学生学习能力与学业成果的提升；改进教师课堂教学方法，科学合理地设计教学环节，不断优化教学过程，确保课程教学目标的有效实现。

二、实施要求4. 课程过程性评价需涉及学生对该课程学习的各个方面，主要包括：课程基础知识、基本技能、专业能力、学习态度、参与度、学习能力（听课效果、知识面、自学能力、读书能力、获得信息能力、思维能力等）、语言表达能力、理论应用于实践能力、创新能力、综合素养等。

5. 课程过程性评价需坚持多样化、多维度的考核形式。

在理论课程中，主要包括：课程作业（平时作业、综合性大作业、团队讨论作业）、课程论文、实践报告、阶段性测验、期中考试、考勤，以及其他能够评价学生知识学习情况的考核形式。

在实验课程中，主要包括：实验预习报告、实验报告、实验考查、考勤，以及其他能够评价学生实验学习情况的考核形式。

6. 一门理论课程的过程性考核如包括期中考试，则考核形式种类不少于2种（含考勤），次数不少于2次；如不包括期中考试，则考核形式种类不少于2种（不含考勤），次数不少于3次。

基于核心素养下的中学历史教学评价方式研究随着高中历史课程改革的深化，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等五大学科核心素养被凝练为新课改最终指向的实际目标，也是历史学科完成立德树人根本任务的外在表现。

历史学科核心素养的培养是一个系统工程，其核心是学生素养的培养。

而教学评价是让核心素养落地的最直接、最重要的保障。

只有建立以学科核心素养为导向的评价体系，历史学科核心素养的培养才能真正落地。

因此，突出评价作用，用好评价手段，是高中历史教学反思、提质、升华的重要一步。

如何形成有效的、精准的基于学生核心素养水平的历史教学评价方式？历史学科核心素养的评价是基于核心素养的培养方式和手段。

历史学科核心素养的培养方式是是多元的，除了传统的历史课堂外，还可以开展各种教学活动，如历史学科的主题班会，研学活动等。

因此核心素养的评价方式也会呈现出多样性，总体来讲可分为两大类，即过程性评价（课程评价、主题班会评价等）和终结性评价（各种层次的考试）。

一历史学科学生核心素养水平的过程性评价所谓过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价更加关注教学过程中学生素养的发展，更能直观的观察到学生的素养水平。

过程性评价方式可以包括课堂评价、历史主题班会、历史知识能力竞赛与历史课堂辩论等。

下面就主题班会中对学生素养水平的评价方式进行建构。

在学生组织班会的过程中，我们可以清晰的观察到学生的学科素养水平，教师可以对班会环节进行素养评价分析，有针对性的进行总结性指导，以达到提升学生素养水平的目的。

案例一：历史学科主题班会评价设计第一部分：组织班会搜集、整合、分析史料（史料实证）；班会汇报（历史解释、时空观念）；同学讨论、老师点评（历史解释、家国情怀）第二部分：素养评价具备基本的史料实证素养，但是一手史料运用不足；时空挂念和家国情怀把握较好；历史解释素养中历史逻辑不够严谨。

在主题班会的设计中，教师应注意以下问题。

第一，主题班会的环节要精心设计，要让学生清晰的认识到每一个环节需要的历史核心素养是什么。

新课程标准下小学语文学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。

一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。

内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。

二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。

（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。

（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。

（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。

单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。

内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。

4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。

三、学期过程性评价量表语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分)善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分)态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。

态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。

表达基本清楚读（8分)朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。

北满菜小学学生综合素质评价方案为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下方案。

一、指导思想坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。

通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则（一）发展性原则。

评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。

评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。

评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

三、评价内容与评价标准（一）评价内容小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1、基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等），积极参加社会公益活动，主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。

逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。

终结性评价的常⽤⽅法——操作评价第五章　信息技术课程学⽣学业的终结性评价第⼆节　终结性评价的常⽤⽅法⼆、操作评价信息技术课程具有很强的实践性，教学评价更应突出信息技术的特征。

可通过不同层次的信息技术，如基本性信息技术、综合性信息技术、设计型信息技术和研究性信息技术等操作，评价学⽣分析问题、解决问题的能⼒；评价学⽣编排⼯艺的能⼒；评价学⽣是否掌握了先进的⼯作⽅法，保证信息技术数据的精度、速度；评价学⽣的思维能⼒和创新能⼒，是否敢⼲、勇于创新等等。

这⾥所指的操作评价是指信息技术的基本技术，同时具有⼀定综合性与操作实践性，⼀般在计算机上进⾏的⼀种评价⽅式。

（⼀）操作评价的特点（1）评价任务来源于学⽣的学习⽣活，评价任务不复杂，有⽐较明确的限定条件。

（2）操作性评价可以在⽐较短的时间内完成评价任务，可以是⼀个⽐较复杂的任务或者⼏个简单任务。

（3）对教师评分要求⽐较⾼。

（⼆）确定评价操作的评价⽬标操作评价可以以技能⽬标作为测验的评价⽬标。

案例2：数据管理技术评价⽬标———技能⽬标：内容标准与⾏为动词表5-11 内容标准与⾏为动词具体描述技能⽬标评价⽅法1. 能够使⽤现有数据库辅助学习，开展专题研究。

独⽴操作———使⽤专题活动2. 熟悉⼀个数据库管理系统软件；掌握建⽴数据库结构、添加数据和编辑数据库的常⽤⽅法。

独⽴操作———建⽴和使⽤操作考试3. 掌握SQL的基本数据操作与数据查询语句（SELECT、INSERT、DELETE、UPDATE）的使⽤⽅法。

独⽴操作———使⽤操作考试4. 初步掌握设计和实现简单的数据库应⽤系统的基本⽅法。

独⽴操作———实现操作考试（三）组织命题，制订评价量归组织指定教师按照评价⽬标、双向细⽬表进⾏命题，⼀般要有上机练习题和考试题⽬，并制订好评价量归，作为操作评价的评分依据。

数据管理技术评价⽬标———技能⽬标：双向细⽬表表5-12 双向细⽬表具体描述分值1. 建⽴数据库结构32. 添加数据23. 语句SELECT34. 语句INSERT、DELETE、UPDATE35. 简单的数据库应⽤系统的运⾏环境36. 简单的数据库应⽤系统6操作考试：（共1题，20分）⼀、选择题：提供以下选题主题（略）或者⾃由选题。

外语教学终结性和形成性评价分析摘要评价体系在外语教学中有着重要的作用，一直以来也是外语教学工作者积极探讨的问题。

教学评价主要包括终结性评价与形成性评价两种。

针对目前大多数外语教学以终结性评价为主的情况，本文探讨了终结性评价有哪些缺点，同时过程性评价有哪些优点以及如何把过程性评价应用到外语教学中的一些建议。

关键词过程性评价；终结性评价；优点；缺点一、引言英语学习是一个需要教师和学生共同努力和交流的过程。

教师要确保自己课程能够对学生有启发性，让学生在学习过程中有所收获。

教师要时刻关注自己教学目标的重点—学生。

从传统角度来说，英语学习是以考试为导向的，学生学习英语就是为了通过考试。

学生们虽然已经通过了高考的英语考试，但是大学里还有大学英语四级再等待着他们。

他们进入大学的第一天，就被告知应该通过大学英语四级考试，否则毕业以后找不到理想的工作，所以大多数学生都以通过四级考试为自己学习英语的目标。

考虑到这一点，教育部在2007年发布了《大学英语课程教学要求》，教学要求中明确规定了大学英语的基本教学目标和相应的评价体系。

过程性评价被高度重视，被认为是评价和提高学生水平的有效方式。

按照教学要求，英语学习意味着学习必要的英语知识和技能并能应用到实际中去，尤其是跨文化交际中。

为了完成这一目标，评估体系就要做出相应的调整。

传统的以每学期期末考试成绩为标准的评价方法应该遗弃，新的评价方法，即过程性评价应运而生。

二、终结性评价的缺点终结性评价是指在每单元末或每学期期末对学生进行测验，把考试成绩作为衡量学生英语学习水平高低的唯一标准。

我们不可否认分数在一定程度上可以反映学生对知识的掌握情况，但是终结性评价也有其不可避免的缺点。

1终结性评价过分强调考试结果，而忽略了学习过程。

语言学习是一个漫长而不断变化的过程，如果仅仅凭一次考试成绩，教师和学生都无法对英语学习是否取得进步有一个清楚的了解，也就无法做出相应学习策略的改变。

很多学生在考试之前根本无视英语学习，只是在考试前几天突击一下考试范围的内容就可以顺利通过考试，这就会给学生造成一个印象英语学习只要在考试的前几天突击一下就可以通过，英语学习不需要浪费平时的时间。

形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。

对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。

终结性评价主要是学期末的评价。

把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。

传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。

形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。

传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。

而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。

传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。

而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。

传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。

而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。

同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。

2021小学生综合素质评价方案（通用5篇）小学生综合素质评价方案1一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。

考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。

口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。

具体评价办法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。

方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。

2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。

方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。

写字习惯（10分）内容：“三姿”及书写。

方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。

笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。

2、基础知识（60分）字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。

（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。

方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。

2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。

方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。

3、口语交际（10分）口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。

可依照由低到高、由易到难的原则进行。

内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。

小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。

此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。

小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。

学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。

笔试（70分）：笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。