书面考试是终结性评价的主要方式

扬州大学《大学英语》课程学习考评方式与标准（附课程考试大纲）根据教育部《大学英语课程教学要求》以及我校《大学英语综合教程教学大纲》和《大学英语视听说教程教学大纲》的规定，对于《大学英语》课程内的两门公共基础必修课，即《大学英语综合教程》和《大学英语视听说教程》，采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，同时积极鼓励学生参加全国大学英语四、六级考试以及其他社会考试，以此检验学习效果。

1、形成性评价和终结性评价相结合。

形成性评估包括教师对学生的评价、学生自我评价、学生相互间的评价、学校评估中心对学生的评估等。

通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

终结性评价包括期中、期末笔试和口语机考。

（详见下表1、表2）（表1）《大学英语综合教程》多元评价指标体系《大学英语综合教程》期中考试属于学业成绩测试（Achievement Test）,内容以所学教材为主。

考试项目分为单词拼写、句子或段落缺词填空、词汇和语法单项选择、难句释义（paraphrase）、阅读理解、中译英等。

题目形式以主观题型为主,辅以客观题型。

《大学英语综合教程》期末考试将学业成绩测试（Achievement Test）与水平测试（Proficiency Test）相结合，内容以所学教材以及学生所在级别（1-4级）的英语水平能力测试为主。

考试项目分为听力理解（含短对话、长对话、篇章听力、复合式听写）、阅读理解（含快速阅读和篇章阅读）、完形填空、翻译（中译英）或写作。

题目形式以客观题型为主，辅以主观题型。

（表2）《大学英语视।听说教程》多元评价指标体系《大学英语视听说教程》考试采用期末口语机考的方式。

考试地点为标准的数字化语言实验室，每场考试监考老师不得少于两人，一人负责计算机操作，其他监考老师负责监控考试。

考试题型参照全国大学英语口语考试（CET-SET）的形式，并结合本校的实际情况和学期所学单元内容进行测试，主要有短文朗读、阅读短文并口头回答问题、根据话题口头回答问题、口头陈述《大学英语综合教程》所学单元的文章梗概（随机任选一个单元）、三人小组讨论等。

构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系______________________________随着社会的发展，教育不断进步，学校管理也要相应提高。

在高职教育中，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，对学生的学习有重要的作用。

本文旨在探讨如何构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系。

一、多元评价体系的定义多元评价体系是一种将形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，其特点是通过多个方式来实施，而不是单一的测试方式。

它考虑了学生在学习过程中的表现，这样就可以让学生更好地了解自己，同时也可以更好地了解老师对学生学习的期望。

二、形成性评价与终结性评价1. 形成性评价形成性评价是在学习过程中进行的，旨在帮助学生及时发现自己的不足，通过反馈来不断改进，实施形成性评价可以帮助学生更好地理解学习内容，培养学生的自学能力和创新能力，使学生能够更好地完成学习任务。

2. 终结性评价终结性评价是在学习过程完成后进行的，其目的是为了衡量学生学习成果。

它可以采用不同形式，如期末考试、作业、实验、报告、考察、口头考核、作文等。

三、高职英语多元评价体系的构建1. 明确考核内容在构建高职英语多元评价体系时，首先要明确考核内容。

包括考核学生的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力、听力理解能力和习作能力。

2. 加强教师培训为了使教师能够准确地实施多元评价，教师需要通过培训来提高对考核内容的理解和技能。

教师可以通过参加培训会，了解多元评价体系的原理和方法，并能够准确地运用到教学中。

3. 构建多元化的考核方式在构建高职英语多元评价体系时，要采用多元化的考核方式，如考试、作业、小测验、口头表达、参与活动、作文、字母游戏、图形化表示等。

这些考核方式都是有效的，可以帮助学生更好地理解学习内容，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。

四、总结多元评价体系是一种将形成性评价与终结性评价相结合的有效评价方式，它能够有效地帮助教师诊断学生学习情况，同时也能够帮助学生更好地了解自己。

大学关于加强课程考核终结性评价管理的指导意见为大力加强课程教学过程性评价，完善学生学业评价体系，提高学生学习成效，树立良好的教风和学风，进一步提高我校本专科教学质量，结合学校实际，特制定本意见。

一、评价目标与意义1. 课程教学过程性评价是指在课程教学中，对学生学习状况和学业成果进行全方位、多形式、分阶段的考核评价，是全世界范围内学生学业评价工作的通行做法。

2. 课程过程性评价的目标应根据课程教学大纲的要求，坚持育人导向、能力导向、实践导向、专业化导向的考核原则，包含对学生所学理论知识、技能以及各种能力、态度、情感等的综合评价。

3．课程过程性评价的意义体现在：落实以学生为中心、以学习成果为基础的教学理念，将阶段性考核与终结性考核（期末考试）相结合，实现对学生学习效果的全面评价；引导学生改善学习态度，转变学习方式，变被动学习为自主学习，持续推动学生学习能力与学业成果的提升；改进教师课堂教学方法，科学合理地设计教学环节，不断优化教学过程，确保课程教学目标的有效实现。

二、实施要求4. 课程过程性评价需涉及学生对该课程学习的各个方面，主要包括：课程基础知识、基本技能、专业能力、学习态度、参与度、学习能力（听课效果、知识面、自学能力、读书能力、获得信息能力、思维能力等）、语言表达能力、理论应用于实践能力、创新能力、综合素养等。

5. 课程过程性评价需坚持多样化、多维度的考核形式。

在理论课程中，主要包括：课程作业（平时作业、综合性大作业、团队讨论作业）、课程论文、实践报告、阶段性测验、期中考试、考勤，以及其他能够评价学生知识学习情况的考核形式。

在实验课程中，主要包括：实验预习报告、实验报告、实验考查、考勤，以及其他能够评价学生实验学习情况的考核形式。

6. 一门理论课程的过程性考核如包括期中考试，则考核形式种类不少于2种（含考勤），次数不少于2次；如不包括期中考试，则考核形式种类不少于2种（不含考勤），次数不少于3次。

基于核心素养下的中学历史教学评价方式研究随着高中历史课程改革的深化，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等五大学科核心素养被凝练为新课改最终指向的实际目标，也是历史学科完成立德树人根本任务的外在表现。

历史学科核心素养的培养是一个系统工程，其核心是学生素养的培养。

而教学评价是让核心素养落地的最直接、最重要的保障。

只有建立以学科核心素养为导向的评价体系，历史学科核心素养的培养才能真正落地。

因此，突出评价作用，用好评价手段，是高中历史教学反思、提质、升华的重要一步。

如何形成有效的、精准的基于学生核心素养水平的历史教学评价方式？历史学科核心素养的评价是基于核心素养的培养方式和手段。

历史学科核心素养的培养方式是是多元的，除了传统的历史课堂外，还可以开展各种教学活动，如历史学科的主题班会，研学活动等。

因此核心素养的评价方式也会呈现出多样性，总体来讲可分为两大类，即过程性评价（课程评价、主题班会评价等）和终结性评价（各种层次的考试）。

一历史学科学生核心素养水平的过程性评价所谓过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价更加关注教学过程中学生素养的发展，更能直观的观察到学生的素养水平。

过程性评价方式可以包括课堂评价、历史主题班会、历史知识能力竞赛与历史课堂辩论等。

下面就主题班会中对学生素养水平的评价方式进行建构。

在学生组织班会的过程中，我们可以清晰的观察到学生的学科素养水平，教师可以对班会环节进行素养评价分析，有针对性的进行总结性指导，以达到提升学生素养水平的目的。

案例一：历史学科主题班会评价设计第一部分：组织班会搜集、整合、分析史料（史料实证）；班会汇报（历史解释、时空观念）；同学讨论、老师点评（历史解释、家国情怀）第二部分：素养评价具备基本的史料实证素养，但是一手史料运用不足；时空挂念和家国情怀把握较好；历史解释素养中历史逻辑不够严谨。

在主题班会的设计中，教师应注意以下问题。

第一，主题班会的环节要精心设计，要让学生清晰的认识到每一个环节需要的历史核心素养是什么。

新课程标准下小学语文学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。

一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。

内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。

二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。

（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。

（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。

（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。

单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。

内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。

4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。

三、学期过程性评价量表语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分)善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分)态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。

态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。

表达基本清楚读（8分)朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。

北满菜小学学生综合素质评价方案为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下方案。

一、指导思想坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。

通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则（一）发展性原则。

评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。

评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。

评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

三、评价内容与评价标准（一）评价内容小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1、基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等），积极参加社会公益活动，主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。

逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。

终结性评价的常⽤⽅法——操作评价第五章　信息技术课程学⽣学业的终结性评价第⼆节　终结性评价的常⽤⽅法⼆、操作评价信息技术课程具有很强的实践性，教学评价更应突出信息技术的特征。

可通过不同层次的信息技术，如基本性信息技术、综合性信息技术、设计型信息技术和研究性信息技术等操作，评价学⽣分析问题、解决问题的能⼒；评价学⽣编排⼯艺的能⼒；评价学⽣是否掌握了先进的⼯作⽅法，保证信息技术数据的精度、速度；评价学⽣的思维能⼒和创新能⼒，是否敢⼲、勇于创新等等。

这⾥所指的操作评价是指信息技术的基本技术，同时具有⼀定综合性与操作实践性，⼀般在计算机上进⾏的⼀种评价⽅式。

（⼀）操作评价的特点（1）评价任务来源于学⽣的学习⽣活，评价任务不复杂，有⽐较明确的限定条件。

（2）操作性评价可以在⽐较短的时间内完成评价任务，可以是⼀个⽐较复杂的任务或者⼏个简单任务。

（3）对教师评分要求⽐较⾼。

（⼆）确定评价操作的评价⽬标操作评价可以以技能⽬标作为测验的评价⽬标。

案例2：数据管理技术评价⽬标———技能⽬标：内容标准与⾏为动词表5-11 内容标准与⾏为动词具体描述技能⽬标评价⽅法1. 能够使⽤现有数据库辅助学习，开展专题研究。

独⽴操作———使⽤专题活动2. 熟悉⼀个数据库管理系统软件；掌握建⽴数据库结构、添加数据和编辑数据库的常⽤⽅法。

独⽴操作———建⽴和使⽤操作考试3. 掌握SQL的基本数据操作与数据查询语句（SELECT、INSERT、DELETE、UPDATE）的使⽤⽅法。

独⽴操作———使⽤操作考试4. 初步掌握设计和实现简单的数据库应⽤系统的基本⽅法。

独⽴操作———实现操作考试（三）组织命题，制订评价量归组织指定教师按照评价⽬标、双向细⽬表进⾏命题，⼀般要有上机练习题和考试题⽬，并制订好评价量归，作为操作评价的评分依据。

数据管理技术评价⽬标———技能⽬标：双向细⽬表表5-12 双向细⽬表具体描述分值1. 建⽴数据库结构32. 添加数据23. 语句SELECT34. 语句INSERT、DELETE、UPDATE35. 简单的数据库应⽤系统的运⾏环境36. 简单的数据库应⽤系统6操作考试：（共1题，20分）⼀、选择题：提供以下选题主题（略）或者⾃由选题。

外语教学终结性和形成性评价分析摘要评价体系在外语教学中有着重要的作用，一直以来也是外语教学工作者积极探讨的问题。

教学评价主要包括终结性评价与形成性评价两种。

针对目前大多数外语教学以终结性评价为主的情况，本文探讨了终结性评价有哪些缺点，同时过程性评价有哪些优点以及如何把过程性评价应用到外语教学中的一些建议。

关键词过程性评价；终结性评价；优点；缺点一、引言英语学习是一个需要教师和学生共同努力和交流的过程。

教师要确保自己课程能够对学生有启发性，让学生在学习过程中有所收获。

教师要时刻关注自己教学目标的重点—学生。

从传统角度来说，英语学习是以考试为导向的，学生学习英语就是为了通过考试。

学生们虽然已经通过了高考的英语考试，但是大学里还有大学英语四级再等待着他们。

他们进入大学的第一天，就被告知应该通过大学英语四级考试，否则毕业以后找不到理想的工作，所以大多数学生都以通过四级考试为自己学习英语的目标。

考虑到这一点，教育部在2007年发布了《大学英语课程教学要求》，教学要求中明确规定了大学英语的基本教学目标和相应的评价体系。

过程性评价被高度重视，被认为是评价和提高学生水平的有效方式。

按照教学要求，英语学习意味着学习必要的英语知识和技能并能应用到实际中去，尤其是跨文化交际中。

为了完成这一目标，评估体系就要做出相应的调整。

传统的以每学期期末考试成绩为标准的评价方法应该遗弃，新的评价方法，即过程性评价应运而生。

二、终结性评价的缺点终结性评价是指在每单元末或每学期期末对学生进行测验，把考试成绩作为衡量学生英语学习水平高低的唯一标准。

我们不可否认分数在一定程度上可以反映学生对知识的掌握情况，但是终结性评价也有其不可避免的缺点。

1终结性评价过分强调考试结果，而忽略了学习过程。

语言学习是一个漫长而不断变化的过程，如果仅仅凭一次考试成绩，教师和学生都无法对英语学习是否取得进步有一个清楚的了解，也就无法做出相应学习策略的改变。

很多学生在考试之前根本无视英语学习，只是在考试前几天突击一下考试范围的内容就可以顺利通过考试，这就会给学生造成一个印象英语学习只要在考试的前几天突击一下就可以通过，英语学习不需要浪费平时的时间。

形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。

对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。

终结性评价主要是学期末的评价。

把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。

传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。

形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。

传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。

而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。

传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。

而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。

传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。

而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。

同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。

2021小学生综合素质评价方案（通用5篇）小学生综合素质评价方案1一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。

考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。

口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。

具体评价办法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。

方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。

2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。

方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。

写字习惯（10分）内容：“三姿”及书写。

方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。

笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。

2、基础知识（60分）字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。

（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。

方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。

2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。

方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。

3、口语交际（10分）口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。

可依照由低到高、由易到难的原则进行。

内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。

小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。

此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。

小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。

学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。

笔试（70分）：笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。

正确处理形成性评价与终结性评价的关系正确处理形成性评价与终结性评价的关系终结性评价，是一种传统的评价方式。

是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。

它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。

评价结果多以精确的百分制来体现。

这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。

这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。

而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

新课程理念要求课程评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。

根据新课程的这一理念，我认为，要正确处理形成性评价与终结性评价的关系，必须做到：1.必须从根本上改变评价考核机制，建立多元评价体系。

现行教育体制是影响制约教育评价的最大障碍。

往往即便是一线的老师们熟悉掌握了评价理念、评价制度，但受制于上级评价考核机制的制约，最后不得回到老路上来。

2.评价指标和评价方式多元化。

素质教育轰轰烈烈搞了很多年，但不得不承认，从家长到学校，到全社会，应试教育还是搞的扎扎实实，这样的背景，为我们开展形成性评价带来了不少困难。

教学设计中的评价设计怎么写的在教学设计中，评价设计是非常重要的一环。

通过评价设计，教师可以了解学生对教学内容的掌握程度，帮助教师调整教学策略，提供有效的反馈和改进方向。

本文将介绍教学设计中评价设计的基本原则和具体的操作方法。

评价设计的基本原则1. 清晰明确的目标评价设计应该与教学目标相一致。

在设计评价的过程中，教师首先需要明确所要评价的内容，确保评价可以准确衡量学生对教学目标的掌握程度。

2. 多元化的评价方式教师需要采用多种评价方式，包括口头评价、书面评价、考试评价、项目评价等。

不同的评价方式可以帮助教师全面了解学生的学习情况，避免单一评价方式带来的局限性。

3. 及时准确的反馈评价设计应该及时反馈学生的学习情况。

教师应该在评价结束后尽快给予学生反馈，让学生了解自己的不足之处并进行改进。

同时，教师应该确保评价结果的准确性，避免因评价不准确而产生误导。

4. 鼓励学生的参与评价设计应该鼓励学生的参与，让学生成为评价的主体。

教师可以通过互评、自评等方式，培养学生的自我评价和批判思维能力。

评价设计的具体方法1.形成性评价形成性评价是教学过程中经常使用的一种评价方式。

教师可以通过课堂讨论、小组活动、作业等形式，观察学生的表现并及时给予反馈。

形成性评价注重过程和方法，帮助学生发现问题并进行修正。

2.终结性评价终结性评价是在学期末或教学周期结束时进行的评价。

教师可以利用考试、作业、项目等方式，对学生进行全面的评价。

终结性评价注重结果和成果，可以较为客观地评估学生的学习情况。

3.自我评价自我评价是培养学生自主学习能力的重要手段。

教师可以引导学生进行自我评价，让学生反思自己的学习成果和不足之处。

自我评价可以帮助学生认识到自己的优势和劣势，并制定相应的学习计划。

4.同伴评价同伴评价是培养学生合作与沟通能力的重要方式。

教师可以组织学生进行同伴评价，让学生互相评价、互相学习。

同伴评价可以促进学生之间的合作、交流和共同成长。

形成性考核与终结性考核一、形成性考核与终结性考核开放教育考试通常采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行。

形成性考核形成性考核就是对学生学习过程的评价与考试。

形成性考核作为记载学生课程总成绩的一部分，可以更全面地测评学生的学习效果，便于教师有针对性地进行个别学习辅导，也有利于学生及时发现和弥补学习中的薄弱之处。

终结性考核终结性考核就是期末考试，也就是每学期末学校组织的集中性、综合性考试。

期末考试一般安排在每年的1月和7月进行。

由于开放教育实行滚动开课，具有考点资格的教学点每学期都会安排所有开出课程的考试。

如果你的课程考试不及格，也不必过于担心，还可以参加下学期或以后学期相同科目的考试，直到考试成绩合格为止。

在线考试平台中央电大在线考试平台包含三个系统，即“在线自测系统”、“形成性测评系统”、“网络考试系统”，这三者相互关联、相互补充。

“在线自测系统”主要用于学生的自我测试和评价，“形成性测评系统”重在对学习过程中的单元进行综合性评价，而“网络考试系统”则用于对课程全部内容的综合性评价。

在线考试平台的具体使用方法在本书第六章有相关介绍。

考试考核看来是每一位学生都十分关心的事情。

考试考核无疑是检验学习效果的重要手段，也是主要手段。

开放教育的教学模式在很多方面与传统教育有了很大不同，相应的，开放教育的考试考核也在许多方面有所不同。

由于开放教育在教育对象、过程和资源上的开放，使得开放教育的考试考核在关注对学习者最终课程成绩的评定的同时，更多地注重对学习过程的评价、注重形成性的评价、注重阶段性的评价、注重对学习者学习能力及实际学习效果的度量和评价，并将考试考核作为促进学习者主动学习、提高学习效果的重要手段。

在考核内容、方式方法、考核手段、考试时间等等方面都努力体现成人学习者的学习特点及学习认知规律，并在许多方面进行了改革试点。

开放教育的课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成，课程的最终成绩也就由这两部分考核的成绩共同组成。

教学中的过程性评价和终结性评价编号：教学中的过程性评价和终结性评价评价具有促进、鉴定和选拔的功能。

过去的评价过于注重评价的鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。

在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。

无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注在教学中对学生评价的过程和结果，缺少哪一个方面，都是不全面的，因此，学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。

过程性评价过程评价是指在学生学习课程的过程之中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。

过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。

一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。

自评、互评和师评是学生对自己学习过程进行检查的重要依据。

教师在学生出勤、学习态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。

使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。

学习评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。

激励和维持他们在学习活动过程中的积极性、主动性和创造性，通过评价使学生找到积极的参照点，调整自己的学习行为，提高他们的学习水平和实践能力。

在物理、化学教学中有些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，学习也轻松了。

3、定性与定量相结合，以定性为主。

评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对学习的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。

高中通用技术课程终结性评价探讨摘要：终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

而通用技术主要的教学意义是培养学生的实践能力，所以本文将详细论述高中通用技术学习过程中如何进行终结性评价。

在高中通用技术课程学习的过程中，终结性评价能够使教学有效开展，使教师有效完成其教学的主要目标。

下问将通过几个方面详细分析与探讨。

关键词：高中教学；通用技术课程；终结性评价；终结性评价能够对学生在学习过程中遇到的问题得到有效总结，具有为学生学习保驾护航的的作用，并且已经逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

下文将通过通用技术课程详细介绍终结性评价开展与实施，具体的方式，使终结性评价在高中通用技术课程中发挥其自身的价值。

一、教师对于学生学进行终结性评价的步骤（一）终结性评价的主要展开终结性评价体系在以往的教学评价当中进行了不断的创新发展，更加注重对学生学习情况的掌握，并不只是注重学生的核心素养。

在丰富多彩的多元化评价当中注重对学生学习知识以及素养的全面考核发展，这样的方式对于高中通用技术课程学习来说，有一定的促进作用，因此应当探究终结性评价体系的考核，创建合理的评价体系，使学生在学习过程中所遇到的问题直观体现出来，方便教师更加准确的了解学生的学习情况，了解学生与学生之间的差距，进一步促进学生协作能力以及综合素质的提升[1]。

（二）终结性评价的具体实施学生在通用技术课程的学习中，终结性评价在教学当中起着至关重要的作用，是教学的重要组成部分，基于终结性评价对学生进行考核的教学模式，可以激发学生的学习意识，有效培养满足社会需求的高素质人才。

1.将过程性考核与终结性考核相互结合学校是我国人才培养的主要基地，在教学当中应当从社会的需求出发，进一步加强对学生综合能力的培养，使学生可以掌握知识的运用。

2022年上海市初中语文课程终结性评价指南展开全文2022年上海市初中语文课程终结性评价指南一、评价的性质、目的和对象上海市初中学业水平考试是义务教育阶段的终结性评价。

它的指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，有利于促进课程教学改革，有利于促进素质教育的全面实施，有利于促进学生全面而有个性的健康发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

初中学业水平考试主要衡量初中学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。

评价对象为完成上海市全日制九年义务教育的学生。

二、评价标准基于《义务教育语文课程标准》（2011年版），确定以下学科的评价标准：1. 古诗文阅读1.1能默写与运用规定范围内的古诗文。

1.2掌握重要的文学和文化常识。

1.3能在具体语境中理解文言词语的含义。

1.4能用现代汉语翻译文言句子。

1.5能理解文章的中心。

1.6能概括文章的中心。

1.7能理解和把握诗词的基本内容和作者的感情倾向。

2. 现代文阅读2.1能在具体语境中理解词语的含义和用法。

2.2能把握句子在文中的含义，提取并解释重要的信息。

2.3能概括文章的要点和主旨。

2.4能分析句子和段落的作用2.5能识别和运用修辞方法，理解其表达效果。

3.考试时间：100分钟。

4.考试形式：闭卷考试，分为试卷与答题纸两部分，考生必须将答案全部做在答题纸上。

四、题型示例题型示例仅用于说明评价目标，并不完全代表正式考试的试题形式、考查内容、难度等。

【例1】默写与运用1.______________，佳木秀而繁阴。

（欧阳修《醉翁亭记》）【参考答案】野芳发而幽香【能力目标】古诗文阅读/能默写与运用规定范围内的古诗文【难度系数】0.942. 纪录片《航拍中国》有一组镜头展现了祖国秋季的绚丽色彩，我们可用白朴《天净沙·秋》中的句子“____________，_____________”为画面配字幕。

【参考答案】青山绿水白草红叶黄花【能力目标】古诗文阅读/能默写与运用规定范围内的古诗文【难度系数】0.97【例2】阅读下面的元曲，完成第1—2题四块玉·别情自送别，心难舍，一点相思几时绝？凭阑袖拂杨花雪。

教师招聘考试题库《教育评价》必考点最新版(二)1、填空题 ____又称“事后的评价” ，是在教育活动发生后关于教育效果的评价。

参考答案: 总结性评价2、单选题目的是了解学生学习之前的基础的评价是_____A : 诊断性评价B : 形成性评价C : 终结性评价D : 发展性评价参考答案: A本题解释:答案：A【解析】诊断性评价又称“事先的评价” ，是指在某项教育活动开始前或某一决策方案实施前进行的准备性评价。

这种评价是预测性评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。

在学习开始之前对学生进行的评价即是诊断性评价。

3、单选题用于班级学生评价的档案袋基本上可分为成果型档案袋、过程型档案袋和_____A : 评价型档案袋B : 结构型档案袋C : 半结构型档案袋D : 无结构型档案袋参考答案: A本题解释:答案：A【解析】用于班级学生评价的档案袋基本上可分为成果型档案袋、过程型档案袋和评价型档案袋三类。

4、单选题课程评价最重要的作用是_____A : 检查或鉴定教育目标是否达成B : 及时发现现行课程与预定目标之间的差距C : 确保其正确的方向D : 促进教育教学的改进参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：对教育教学进行评价，最主要是要推进教育教学的发展，提高其质量。

通过课程评价，评价者会发现许多不足和问题，这可以及时地通过信息反馈，引起注意，从而促进保教工作的改进，提高教育质量。

5、单选题幼儿园教育工作评价应当_____A : 以行政人员评价为主，专家等参与评价为辅B : 以园长自评为主，教师等参与评价为辅C : 以教师自评为主，园长等参与评价为辅D : 以家长评价为主，幼儿等参与评价为辅参考答案: C 本题解释: 【答案】C。

解析：《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员.其他教师和家长等参与评价的制度。