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课堂讨论的形式和组织一、课堂讨论的形式不同讨论题其讨论方法可以不同。
如要求人人回答的讨论题光靠45分钟的发言是远远不够的，还应采取书面讨论的方法，每人都写出自己的看法。
对一些小课题就可以采取课堂自由讨论的方法，对一些难度大的讨论题，就可以采取有准备的讨论方法。
1、根据讨论规模可分为：（1）以小组为单位的讨论（2）以班为单位的讨论2、根据讨论主题数量可分为：（1）单一主题单一中心的讨论（2）多主题多中心的讨论3、根据讨论思想交流方式可分为：（1）师生对话式讨论（2）师生自由问答式讨论（3）辩论式讨论4、根据讨论的表达形式可分为：（1）书面式讨论（2）口头即兴式讨论5、根据讨论程序可分为：（1）导议法讨论。
老师交代讨论的的主旨、要求，出示“导议提纲”，使讨论具有计划性，目的明确，中心突出。
（2）分议法讨论。
学生分小组讨论，老师巡视各组的讨论情况，老师这时的身份，一是组织者，对于讨论开展不起来的小组，应多加诱导、启发，对发言积极、争辩热烈的同学和小组，要鼓励、引导；二是情报员，收集学生讨论情况，以为讲评之用。
在讨论过程中，学生往往会有各种各样的难题。
只要时间允许，教师都要耐心地听，跟他们坐在一起讨论，析疑解惑于交谈之中。
（3）合议法讨论。
在分组讨论的基础上，全班交流，把几十个人的分散的意见、见解、心得集中起来，收到“集思广益”的效果。
发言代表，可由各组同学民主推荐，也可轮流担任。
民主推荐，可以较好的反映各族的认识水平；轮流发言，则能使全体同学都得到锻炼。
他们个有长短，可以交叉运用。
为激励学生探讨问题的热情，活跃课堂气氛还应提倡毛遂自荐，有学生自由发言。
为提高课堂讨论的质量，顺利地完成每堂课的教育和教学任务，还必须采取其他响应的措施。
主要的措施可以叫做运用“分数”与“荣誉”的杠杆作用，奖勤罚懒，以奖为主。
二、课堂讨论的组织1、教师应首先向学生讲明开展课堂讨论的重要意义以及一些大体做法。
如讨论什么题目，讨论这些题目有什么具体要求，根据上次（或以前）讨论中出现的问题，对这次讨论有什么新的特殊要求，或者应该注意什么问题，等等。
教学中如何设计有效的课堂讨论在教学中，课堂讨论是一种非常实用和普遍应用的教学方法，可以帮助教师快速获取学生的学习状况并且让学生积极参与到学习当中。
而如何设计有效的课堂讨论，是教师需要关注的一个重要问题。
本文将分享一些教师设计有效课堂讨论的技巧和要点。
一、确定目标和主题在进行课堂讨论之前，教师需要先明确讨论的主题和目标。
讨论主题可以从教材、学生兴趣或社会热点等多个方面入手，讨论目标可以从培养学生批判性思维、锻炼口头表达能力等多个方面考虑。
设置明确的目标和主题可以帮助学生更有目的性地参与讨论，并有助于达到较好的教学效果。
二、制定具体问题在确定好讨论主题后，教师需要制定具体的问题，引导学生进行深入探讨。
问题的质量和数量直接影响到课堂讨论的效果。
设计问题时，需要注意以下两个要点：1. 问题的开放性讨论问题要避免设问过于封闭。
仅有简单的回答，并且缺乏探讨和思考的空间，制定过于封闭的问题会让学生满足于单纯的回答，而无法开展更深入的讨论。
因此，教师需要制定开放性的问题，鼓励学生思考、根据个人经验和感受展开交流。
2. 问题的数量讨论问题的设置需要注意问题数量的掌控。
问题数量过少，容易让学生觉得讨论没有深入探讨，显得过于简略；问题数量过多，可能会较深入的探讨而失去重心和效果。
教师可以在制定问题的同时，就考虑好问题数量，并结合实际的讨论状况进行适当的补充或调整。
三、组织讨论形式1. 教师角色的引导教师在讨论过程中的引导是极其重要的。
在讨论过程中，应引导学生探讨问题的本质，而非直接回答问题。
教师应该充分利用学生的讨论，引导学生根据彼此的观点进行讨论和批判，共同挖掘问题的本质。
2. 学生角色的设置在进行课堂讨论时，学生的角色设置是非常重要的。
教师应该鼓励每个学生都参与到讨论当中，让每个学生都能让自己的声音被听到。
同时，教师还可以根据学生的参与情况，适时调整学生的角色，并在学生之间建立起良好的互动和协作关系。
3. 讨论的时间控制教师应该在控制好问题的数量的同时，合理安排讨论的时间，避免讨论时间过短，无法深入探讨问题，或者时间过长，学生失去兴趣和注意力。
如何有效地进行课堂互动课堂互动是教学过程中非常重要的一环，能够促进学生的参与度和主动学习，有助于加深对知识的理解和应用。
本文将介绍几种有效的课堂互动方式，帮助教师提高教学效果。
一、提问环节提问是课堂互动的常用方法，可以激发学生思考和参与课堂讨论。
以下是几种提问方式：1. 开放式提问：提出开放性问题，鼓励学生进行思考和表达自己的看法。
例如，询问学生对某个问题的意见，或者让学生谈论一个实际生活中的例子。
2. 封闭式提问：提出封闭性问题，要求学生给出明确的答案。
这种方式适用于检查学生对知识点的掌握程度。
教师可以采用“举手回答”的方式，或者使用课堂点击器等工具进行快速投票。
3. 探究性提问：提供一组现象或问题，引导学生进行观察、实验或推理，进一步探索和发现问题的解决方法。
这样的提问方式可以培养学生的探索精神和创新思维。
二、小组合作小组合作是促进学生互动和合作的有效方式。
教师可以组织学生分成小组，进行小组讨论、小组竞赛等活动。
以下是一些小组合作的方法：1. 小组讨论：教师提出一个问题或话题，要求小组成员彼此交换意见，共同讨论解决方案。
教师可以在小组间进行分享和总结，促进全体学生的参与和交流。
2. 小组竞赛：将课堂内容转化为竞赛题目，要求小组成员合作解决问题。
教师可以设置时间限制，鼓励学生团结合作，争取最好的成绩。
这样的活动不仅能提高学生的学习积极性，还能培养他们的团队合作能力和竞争意识。
3. 小组展示：要求每个小组选择一个代表，向全班展示他们的研究成果或解决方案。
这种方式可以鼓励学生分享自己的学习成果，激发其他学生的兴趣和思考。
三、游戏教学游戏教学是一种寓教于乐的方式，可以引起学生的兴趣和积极性。
以下是一些适合课堂互动的游戏教学方法：1. 角色扮演：将学习内容转化为角色扮演的形式，让学生在模拟的情境中运用所学知识。
这种方式可以激发学生的动手能力和创造力，提高他们在实际应用中的能力。
2. 智力游戏：选择一些富有挑战性的智力游戏，要求学生运用所学知识解决问题。
如何进行有效的课堂互动与讨论要经营一堂生动、互动的课堂，并激发学生的思考和参与，教师需要采用正确的课堂互动和讨论策略。
以下是一些有效的教学方法和技巧，有助于提高课堂互动与讨论的品质。
1. 设计引人注目的开场为了吸引学生的注意力和激发他们的兴趣，教师应该设计一种引人注目的开场方式。
可以使用问题、配图、悬念或引用等方法。
通过引人入胜的开场，教师能够迅速建立积极的学习氛围。
2. 创造积极的学习环境为了鼓励学生主动参与和表达观点，教师需要创造一个积极的学习环境。
他们可以使用肯定性语言，尊重学生的观点，鼓励学生提问和分享经验。
教师还可以提供支持和指导，帮助学生在讨论中克服困难，并建立信心。
3. 利用小组讨论小组讨论是有效的互动策略之一，可以促进学生之间的互动和合作。
教师可以将学生分组，并提供一个明确的讨论任务或问题。
学生可以在小组内相互讨论，交流观点，并寻找共同的解决方案。
之后，每个小组可以派代表来共享他们的讨论结果和想法。
4. 鼓励学生的主动参与为了促进学生的主动参与和发言，教师可以采用各种策略。
例如，教师可以提前告知问题，并给学生一些思考时间，以便他们准备好发言。
教师还可以使用悬赏制度，奖励积极参与讨论的学生。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题，进行思考和探索。
5. 使用多种讨论形式和工具为了增加课堂互动的多样性，教师可以使用不同的讨论形式和工具。
例如，可以组织辩论，模拟角色扮演或利用案例分析。
此外，教师可以采用在线讨论平台或投票工具，以更大程度地促进学生的参与。
6. 注重课堂重点和目标在课堂互动与讨论中，教师需要确保与课程重点和目标的契合。
教师应该明确传达预期的学习结果，并及时引导学生回到主题。
通过提醒学生目标和及时的反馈，教师可以确保课堂讨论与学习目标保持一致。
7. 鼓励多样的观点和批判性思考有效的课堂互动和讨论应鼓励学生提出多样的观点，并培养批判性思维能力。
教师可以帮助学生辨别和评价不同观点的优缺点，并激发他们独立思考和表达自己的见解。
课堂互动活动简介课堂互动活动是指在教学过程中，通过各种方式来鼓励学生积极参与课堂，提高研究效果和兴趣。
这种活动能够帮助学生更好地理解和掌握研究内容，同时也增进师生之间的互动和沟通。
目的课堂互动活动的主要目的是促进学生的主动研究，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过互动的方式，学生可以思考问题、提出疑问、分享观点，从而加深对知识点的理解和记忆。
此外，课堂互动活动还能够增加教学的趣味性，提高研究动力。
活动形式课堂互动活动可以采用多种形式，以下列举了一些常见的活动形式：1. 问答环节：教师提问学生，学生回答问题，可以单独回答或小组合作回答。
2. 讨论活动：学生分组讨论某个话题或问题，并向全班展示讨论结果。
3. 角色扮演：学生扮演某个角色，通过模拟场景来展示理解和应用知识。
4. 游戏竞赛：通过游戏竞赛的方式来引发学生的兴趣和积极性。
5. 小组合作：学生分组合作完成任务或解决问题，通过互相协作来促进研究和交流。
6. 创意展示：学生可以通过制作海报、演讲、展示等形式来展示知识和观点。
建议与注意事项以下是一些建议和注意事项，可以帮助教师更好地组织和实施课堂互动活动：1. 充分准备：教师在开展课堂互动活动之前，需要充分准备好活动所需的材料和问题，确保活动的顺利进行。
2. 控制时间：活动时间要合理安排，不要过长或过短，要让每个学生都有机会参与并表达自己的观点。
3. 引导思考：在活动中，教师可以通过提问、引导和提示的方式，帮助学生深入思考问题，激发他们的思维能力。
4. 尊重差异：学生在课堂互动活动中可能会有不同的观点和回答，教师应该尊重每个学生的观点，并给予肯定和鼓励。
5. 反馈评价：教师可以通过及时反馈和评价，帮助学生总结和提升课堂互动活动的效果，并进一步优化未来的教学策略。
结论通过精心设计和有效实施课堂互动活动，可以提高学生的学习积极性和效果。
教师应根据不同的教学内容和学生特点，选择适合的互动形式和方法，鼓励学生积极参与，并帮助他们充分发挥自己的潜力。
课堂讨论的方式方法
课堂讨论是一种教学方式，让学生在课堂上发表自己的观点和想法，交流相互学习。
以下是几种常用的课堂讨论方法和策略：
1. 开放式问题：提出开放性的问题，鼓励学生从不同的角度和层面思考，激发他们的思考和探究能力。
2. 小组讨论：组织小组讨论，让学生相互讨论并分享彼此的想法和观点，加强学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 报告形式：让学生以报告形式展示他们的观点和想法，以便教师和其他学生更好地了解他们的看法和想法。
4. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，加强学生的可视化思维和表达能力。
5. 视频分享：通过视频分享的方式，让学生分享他们的观点和想法，通过视觉化的方式帮助学生更好地理解和记忆。
6. 总结陈述：在讨论结束后，让学生总结他们的观点和想法，以便教师和其他学生更好地了解他们的学习成果和思考过程。
语文课堂讨论的五种方式“一句话，学习语文，是要有目的，有表达”。
在语文课堂上，讨论是一种非常有效的学习方式，有助于帮助学生们更好地深入理解语言文字，并提升表达能力。
下面我们就来谈谈在语文课堂上采取的五种讨论方式：一、课外读物讨论。
通过读取历史上的名著和古典文学，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解文字的内容和意义，推动他们的思维活动，以及形成良好的思想性格。
教师可以通过课外讨论的方式激发学生的讨论活动，让学生们积极投入，轻松熟悉一些昔日文字的思想，提升语文课堂学习效果。
二、古文讨论。
古文讨论可以帮助学生掌握古代文字的概念，掌握古文的语法，更好地理解文章的意思，更深入地认识古文。
在讨论中，可以帮助学生更好地发现文章中的隐藏意义，有助于提升学生思维能力和阐述能力。
三、文言文讨论。
文言文讨论是指讨论典型的文言文，其中包含各种文学手法与思想意识，如生动形象的描述、对比、排比等等，它有助于提高学生的语言表达能力，帮助学生学习更多的文字特色，提高他们的文字意识。
四、诗歌讨论。
诗歌具有精炼的语言表达，能够唤起读者的美感。
在语文课堂中，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择性地讨论一些诗歌，引导学生们对诗歌的理解，有助于开发学生的鉴赏力和文字意识，实现课堂的美学教育。
五、议论文讨论。
议论文具有独特的思想表达，其中往往包含争论、理论论证等丰富的表达形式。
这类文章能够激发学生不同类型的思维，有助于训练学生的思维能力，加强语言表达能力和文字意识，引导学生培养社会主义核心价值观，走向成熟。
总之，只有在讨论中才能实现语文学习的目的。
在讨论中，老师可以站在学生的角度，以同理心的态度，引导学生有效参与讨论，使语文课堂的氛围更加浓厚，学生更加积极参与学习。
最后，希望学生们积极投入课堂讨论，获得更多的阅读和思考的收获，成为终身受益的语文学习者。
课堂讨论的几种形式
自主、合作、探究已经成为现代教学改革中的主要价值取向。
在课堂上有效开展各种讨论活动，可以充分体现学生在教学活动中的主体性原则，进行合作学习和探究学习。
常见的课堂讨论有如下几种形式：
1.专题讨论和随机讨论
按照讨论的内容在教学目标中的地位以及讨论教学法采用的预见性程度可以把讨论划分为专题讨论和随机讨论。
如果讨论的内容复杂且有系统性，比较抽象，讨论的主题是课堂教学的基本内容，讨论法教学是教师备课时拟选的主要教学方法，这种形式的讨论就是专题讨论。
例如：“汇率变动对国际国内经济的影响。
”如果讨论的内容简单，是否采用讨论法教学在教学过程中具有不确定性，这种讨论我们称之为“随机讨论”。
例如：“个别劳动生产率提高，等量劳动在等量时间内创造的价值总量是否发生变化，”有的学生认为有变化，有的认为无变化，如果分歧较大，教师可放手让学生自由讨论，在讨论中自己认识问题、解决问题。
2.分组讨论和集体讨论
以讨论的组织形式为标准可以把讨论划分为分组讨论和集体讨论。
把全班同学划分为若干小组，以小组为单位进行讨论，这种形式的讨论就是分组讨论。
分组讨论，有时是按座位关系自然分组，前后左右邻里关系自由进行组合。
有时按学生的学习程度和接受层次统一搭配分组。
全班同学集体参与讨论，提出问题，集中讨论解决，这种形式的讨论，就是集体讨论，无论是集体讨论还是分组讨论，它们都不是独立存在的，而且是经常结合在一起的。
分组讨论是集体讨论的前提，集体讨论是分组讨论的综合，有利于各种层次的学生在认识解决问题时互相补充，互相促进，合作学习，共同提高。
3.发散式讨论和定向式讨论
讨论过程总是在一定的思维状态中展开，论题的结论就是这种思维状态的结果。
以讨论过程中的思维形式为标准可以把课堂讨论划分为发散式讨论和定向式讨论。
所谓发散式讨论是指讨论的结论是不确定的或不唯一的，学生思维可以自由发散，从不同角度对讨论论题作出解释和说明。
例如：“影响商品价格的因素”，学生可以从价值，供求关系、币值，宏观调控等不同角度进行讨论说明。
如果论题的结论是确定的、唯一的，而且这种确定的结论是由确定的逻辑思维才能讨论得出，这种定向思维形式下进行的讨论称为定向式讨论，例如前面提到的命题“个别劳动生产率与等量劳动在等量时间内创造的价值总量的关系”。
其结论是确定的：成反比例关系，其讨论时遵循的逻辑思维是这样的：
①个别劳动生产率提高→②单位商品所耗费的个别劳动时间减少而社会必要劳动时间未变→③单位商品的价值量未变→④等量劳动在等量时间内生产出的商品数量增加→⑤所以等量劳动在等量时间内创造的价值总量增加→⑥因此个别劳动生产率与等量劳动在等量时间内创造的价值总量是成正比例。
学生必须遵循这样的思维链条，就各个环节展开讨论，这种思维状态是确定的，我们称之为定向式讨论。
这种定向式讨论虽不能象发散式讨论那样进行求异思维的训练，但理论性强，逻辑严密，学生讨论时能体现出很强的探究性。
在概念教学中培养学生逆向思维能力
成洁
陕西省大荔县羌白初级中学大荔715103
人们的思维按照思维过程的指向性来划分，可分为正向思维（常规思维）和逆向思维两种形式，在初中数学教学中，教师往往只注重对定义、定理、性质、公式、法则等的正向推理，而忽视逆向思维的训练，使学生形成定势思维，影响学生解题思路和数学思维能力的发展，在教学时，除了要利用教材中已有的可逆素材外，还要有意识地加强对学生逆向思维能力的训练，进而拓宽学生的解题思路，提高他们分析问题、解决问题的能力。
1.在概念教学中培养学生的逆向思维能力
概念的定义是课本内容之一，其逆命题总是成立的。
所以在平时教学中既要注重让学生记住定义内容并用它判定和解题外，也要注意应用其逆命题解决问题。
从初中教学的起始阶段，就应注意学生逆向思维的培养。
如“同类项”是初一代数中的一个重要概念，为了加深学生对此概念的理解和掌握，可举下例：如果amb，与Zazbn是同类项，那么m=
________________________________________
、n=
________________________________________。
开始不少学生无从下手，如果教师加强对定义的逆向运用，学生就可根据定义逆向得出m=2、n=3。
析：根据一元二次方程根的定义的逆向应用。
在几何概念的定义中，定义的逆命题显得十分重要，它是培养学生逻辑思维能力的第一步，在教学中教师应反复加强对学生这方面的训练，以强化学生的逆向思维。
我们来看下面例子：如果点O是线段AB的中点，那么AO_BO，AB=_AO=_BO，AO=_AB。
例2，如果OC是角AOB的平分线，那么，你能得出哪些结论？等等。
这种逆向运用定义的训练，可以为学生以后几何的证明打下良好的基础。
2.在命题教学中培养学生的逆向思维能力
现行教材中有不少可逆的素材，如整式的乘法公式和因式分解、平行线的性质定理和判定定理、乘方和开方等，但不可能面面俱到。
因此，教师应注意总结这些可逆素材，并对学生进行强化训练，以培养学生熟练地分析和解决问题的能力。
分析：若从正面求解至少要分三种情况考虑：
（1）其中的一个方程有实根；（2）其中的两个方程有实根；（3）三个方程都有实根。
解法势必较为烦琐，如果反向考虑，三个方各程都没有实根，则：（1）运用定理如《几何》（第二册）多边形内角和定理的应用讲完后，应让学生练习已知多边形的内角和，求多边形的边数。
例如：一个多边形的内角和是1440°，则这个多边形的边数n=
________________________________________。
这类问题的训练有助于提高学生的逆向思维能力。
（2）应用性质、公式和法则我们结合例子加以说明。
如果平时教学中不注意对学生逆向运用性质、公式和法则这方面的训练，学生要计算此类题目是非常困难的，但是，如果教师注意培养学生逆向运用同底数幂的运算性质和积的乘方法则，那么此类题目可迎刃而解。
3.在解题教学中培养学生的逆向思维能力
在解决数学问题中，我们常常用分析法、反证法，实质上就是逆向思维在解题中的应用。
在几何证明的方法上，分析法是培养学生逆向思维能力的有效方法。
因此，教师在几何教学中应注意对学生分析法思想的传授。
在《几何》（第一册）中由公理“同位角相等，两直线平行”出发推证平行线判定定理2、3时，第一次正式渗透了分析法思想，教师在教学中应予以充分的重视。
在《几何》（第二册）三角形全等判定的教学中，教师要结合课本例题给出示范分析，通过多次示范，使学生理解分析方法，从而提高他们逆向寻求解题方法的能力。
例3 已知AB=CD，BC=DA，E、F是AC上的两点，且AE=CF。
求证：BF=DE。
引导和启发和学生写出分析过程：
故三个方程中至少有个方程有实根。
综上所述，对学生逆向思维能力的培养，在解决实际问题时起到了事半功倍的效果。
