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叙事研究行动研究一、叙事研究现在,诸如此类的培训,多是以教师的听讲为主的,教师对这样的培训仅仅接受者,没有身临其境的感觉,这其实和学生们传统的以接受为主的教学方式来学习是一样的。
所以,与其仅仅重复的学习一些单纯的理论性的知识,而不去多练习,也就是不多增强操作性的技能是不行的。
所以,教师们要从身边的事情做起,增强对身边教学事件的敏感性。
通过研究发生在身边的事情,老师便能够找到教学中的突破点。
1.教学方法。
传统的小学数学课堂是这样的：给学生表现本节课的教学内容,通过例题增强对知识的记忆,最后在通过所谓的课后题来完成教学,这就是一堂数学课。
而现在我们更多的是把课堂教给学生。
那么,首先,要引起学生的学习兴趣。
对于绝大部分的学生来说为他们创造一个问题解决的情境,或者是一个真实的情境都会是学生兴趣被激发的方法。
老师应采用教学方法将学生的“求知欲”充分的激发起来,那么学生就会投入更多的热情。
2.教学情境。
怎样使学生在整个的教学过程中能够始终保持极大的热情,这就要看老师的情境设置是否符合学生的“趣味”,是不是能够真正的让学生参与进来,让学生在快乐舒适的气氛中,成为课堂的主人。
显然,这方面的知识是老师们所急需的。
如果老师们将自己的这些教学情况用叙事的方式记载下来,在同事之间,或者是其他的同行之间来实行研究,传播,得到的会是双倍的甚至是多倍的知识。
例如,李白坚老师的“快乐大作文”就是将自己的很多课程做成视频的方式,用以成为教师们的教学资源,教师们通过对这些视频的研究,得到教学理念的精髓,甚至能够将这种教学方式用到自己的教学中。
3.师生关系。
在教师的叙事作品中我们能够看到很多关于课堂中师生关系处理的问题。
在新课改的新理念的引导下,师生关系发生了很大的变化。
无论是主体主导论还是双主体论抑或者是互为主体论,都是对传统的师生关系论的一个挑战。
例如,看过一个老师的文章,文中处处流露出了老师的疑问：一堂拼音课,小学一年级的学生,她们在老师创设的情境下“积极讨论”,积极做着有意思的事情,不过,到了检验学生学习成果的时候却是一塌糊涂。
叙事的行动研究的操作策略（一）从行动研究到叙事的行动研究由于教育实验一般为“准实验”，任何教育实验研究都只是教育行动研究。
因此，教育实验研究报告也可以写成教育行动研究报告。
行动研究报告不仅突显教育实验的“准实验”特征，而且在研究报告的撰写上更倾向于“质的研究”的风格。
这种质化的研究报告更重视以“教育事件”而不是以“数据统计”的方式分析实验前和实验后的影响和变化，也因此，人们直接称之为“叙事研究”报告。
严格说来，叙事研究并非研究方法，它是一种写作方式。
在思辨研究和实证研究之间，叙事研究站在实证研究这边。
在质的研究和量的研究之间，叙事研究站在质的研究这边。
也就是说，叙事研究是质的实证研究的一种写作方式。
如果将实证研究进一步分化为历史研究、调查研究、实验研究，那么，叙事研究既可能显示为叙事的历史研究（也可称之为历史的叙事研究），也可能显示为叙事的调查研究（也可称之为调查的叙事研究），还可能显示为叙事的实验研究（可称之为行动的叙事研究或叙事的行动研究）。
问题在于，当中国教育界热衷于行动研究并将行动研究视为新奇的教育研究方法时，行动研究也一度被自我降格为低级的、随意的问题解决而不丧失研究的资格。
殊不知，所谓的行动研究，它不过是实验研究的变式和变形。
它的前身是实验研究。
它的身份乃是准实验研究。
也因此，中学教师如果真愿意做行动研究，就需要先做实验研究，然后以叙事的方式提交行动研究报告。
由此可以得出一个结论：出色的行动研究报告总是接近或类似实验研究报告。
维护和拯救行动研究地位的唯一途径是：把行动研究做成准实验研究。
如果不拿出做实验研究的精神，就不会发生真实的行动研究。
同样，当中国教育界热衷于叙事研究并将叙事研究视为新奇的教育研究方法时，叙事研究就容易被泛化为“四不象”的研究。
殊不知，所谓的叙事研究只是一种撰写“质化的实证研究”报告的写作方法。
中学教师如果真愿意做叙事研究，就需要先有实证研究尤其是实验研究（行动研究）的“做法”，然后才以叙事的方式提交实验研究的“说法”（报告）。
教育科研常用的方法——叙事研究法
叙事研究法(Narrative Research)也称“叙述研究”，它是一种教育科研的方法，旨
在对与某一群体相关联的类似或不同的人员，以及他们在不同社会环境中所经历的典型经历，进行深入调查与分析，以揭示这一群体的普遍趋势、共性与差异。
例如：在教育领域，可以运用这种方法，以“学子”为研究对象，收集、整理学子高三升学经历的叙事，对这
一叙事群体中每位学子的叙事进行深入地分析，以了解他们所经历的种种挑战、困难与收获，以及他们在每一典型步骤中的应对策略。
由此，从教育者们可以获得有价值的宝贵经验，更好地帮助我们理解学子们在升学过程中应该注意及如何处理种种不同的问题。
叙事研究法是一种多学科性的研究方法，在叙事研究时，研究者除了要从科学的视角
和认谱的视角进行解读，还可以从艺术的视角突出叙事的特点，从而更加全面地探索叙事
的本质和价值意义。
例如，研究者可以根据受访者的叙述，仔细考察叙述的形式，寻求模式、结构和形式、是选择某种叙述形式的原因是什么，究竟有何背后的文化原理。
此外，
在叙事研究中，研究者可以从故事表达者及读者两个角度，进行客观分析，以发掘叙事价
值理念及社会意义，进而分析叙述者在社会结构和文化过程中的地位，对之进行诠释和演绎。
叙事研究法作为一种教育科研常用的方法，有其卓越的教育意义。
叙事研究不仅能为
社会科学的深入探索带来有益的尝试，而且还能为教育空间带来宝贵的信息，指导新的教
育模式的创新与发展，引领教育事业的进步。
未来，在叙事研究的帮助下，老师们将更加
深入地洞察到学生的心理与思维活动，以及它在他们成长过程中所起到的重要作用，一起
推动教育事业向前发展。
行动研究、叙事研究与校本研究“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题。
校本教学研究所秉持的基本精神隐含在行动研究的原始特征中。
这种原始特征暗示了一条叙事研究的道路。
一、行动研究的“校本”精神如果要改变人的习惯，可以采用专家讲座的方式，也可以广告宣传的方式。
但人们听了专家讲座或者广告之后，可能还是不愿意改变自己原来的习惯。
这就是为什么行动研究作为一种重要的研究方法被提出来的原因。
行动研究之所以被提出来，主要是为了改变专家报告或者广告宣传的方式。
“行动研究之父”勒温最初采用行动研究所做的事情，就是为了改变美国人的肉食习惯。
当时美国肉食供应紧张，但很多美国人只吃牛肉、牛排或猪肉、猪排，而不食用猪、牛的内脏以及猪蹄、猪尾之类。
美国政府于是邀请一些社会学家和心理学家参与研究这个问题。
为了改变那些家庭主妇，将她们分为A、B两组，进行一系列活动，比如请营养学家做讲座，介绍猪、牛内脏的营养成分；请有经验的厨师现场演示对猪、牛内脏的烹调技术，等等。
讲座后，对A、B两组做了不同的处理。
在B组告诉大家，希望她们今后多食用猪、牛的内脏；而在A组中，由大家亲自讨论、举手表决，自己决定是否同意食用猪或牛的内脏（在举手表决时，勒温事先安排了几个人带头举手）。
一段时间后，结果显示，A组中有70%的人真的开始购买猪或牛的内脏，而B组中只有30%的人开始购买猪或牛的内脏。
A组的家庭主妇为什么那么多人开始改变自己的习惯？这就是行动研究的秘密。
行动研究的秘密，就是让人们参与某个问题的讨论和研究，然后让他们自己决定、自己改变自己，而不只是简单地做一些专家讲座或广告宣传。
当行动者新自“参与”讨论和研究之后，他们可能发自内心地接受新的观念，转向新的立场。
作家为什么会长久迷恋一件作品的创作，以至于废寝忘食？父母为什么不管自己的孩子多么难看，还是喜欢自己的孩子？原因很简单，因为他们是自己“亲自参与”的结果，是自己“亲自创作”的产品。
