新课标初中小说单元教学模式探索

螺旋上升的小说教读课教学路径探索作者：***来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第08期统编教材对于语文要素的编排体现了“教材的编写意图还隐含在编排体例中，不同内容、不同学年间呼应配合，总体呈现螺旋上升的规律。

对于这些信息进行汇总解读，才能完整把握。

”[1]以小说教学来说，七年级教材中，小说分散在各单元中，有绘本、科幻等类别，学生主要学习通用的阅读方法。

九年级教材安排了三个单元的小说教学：九上第四单元现代小说、第五单元古典小说、九下第二单元现代小说，突出文体特点，关注小说类型，重在学习小说文体阅读方法。

具体到每篇小说文本、小说单元，小说的语文要素、阅读方法前后勾连，既有连续性，又有明显的梯度。

尤其是九下的第二单元，将所学的所有小说作了一个总结，我们在教九下的第二单元的小说时可以勾连之前所学的所有小说，帮助学生深入理解和把握小说的丰富性、多样性。

统编教材学习内容的关联引导着教师教“课程的语文”，帮助教师从“想教什么就教什么，能教什么就教什么”的错误认识中走出来。

而“统编教材强调，在一个单元中，教读是关键，它是实现单元目标的基础”，如何实现螺旋上升的小说教读课教学？我们以统编教材九年级上册第四单元《故乡》《我的叔叔于勒》和下册第二单元的《孔乙己》《变色龙》教读课为例，从三方面探讨螺旋上升的小说教读课教学路径。

一、目标确定、内容选择的承前启后教学之前，目标先行。

我们通过梳理教材与教材、单元与单元、单元内的小说知识，把某一篇小说文本放在教材的整个小说知识（方法）体系中去透射，确定教学目标、选择教学内容，确保每一篇小说教学的承前启后的地位和作用。

比较这两个单元的文本，九年级下册的小说，相比九年级上册的小说，无论是内容还是表现手法，都有所拓展和深化，理解起来更有难度。

再比较两个单元的语文能力要点，九年级上册第四单元的语文能力要点：学会梳理小说情节;试着从不同角度分析人物形象;理解小说的主题。

九年级下册第二单元语文能力要求明显提高：在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法;理解小说的社会意义;学习欣赏小说语言;了解小说多样化的风格。

新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当前初中语文教学改革的大背景下，初中语文的阅读与写作能力一直备受关注。

传统教学中，语文阅读与写作往往被割裂开来，学生只注重对文本的理解和解读，却忽略了如何把理解转化为表达的能力。

随着新课标的实施，对学生整体语文素养的要求日益提高，阅读和写作能力的一体化教学成为必然趋势。

当前，学生的写作水平整体普遍较低，原因之一便是阅读和写作教学的割裂导致学生无法从阅读中获得启发和积累。

开展初中语文阅读与写作一体化教学模式的研究具有重要意义。

通过将阅读与写作紧密结合，引导学生从阅读中获取素材、启发和写作技巧，有助于提高学生的写作表达能力，培养学生的思辨能力和创造力，让他们在语文学习中更加全面地发展。

对新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式进行深入研究，对于促进语文素养的提升具有积极意义。

1.2 研究意义新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式的研究具有重要的理论和实践意义。

从理论上看，这种一体化教学模式可以有效促进学生语文素养的全面提升，使学生在阅读和写作方面均得到较好的发展。

这种教学模式有助于打破传统教学中分割的现象，将阅读和写作整合在一起，促进学生综合能力的提高。

从实践上看，新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式的研究将有助于教师更好地把握教学内容和教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和情感投入。

这种教学模式还能够帮助学生更好地理解文本，提升文学鉴赏能力和写作表达能力。

这项研究有助于丰富初中语文教学的教学方法和手段，促进学生语文学习的全面发展，具有极其重要的现实意义和价值。

1.3 研究方法研究方法是本研究的核心，是对新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式进行深入探讨的重要手段。

本研究采用文献研究、问卷调查、实地观察和案例分析等多种研究方法相结合的方式，以全面、深入地了解新课标下初中语文教学模式现状和存在的问题。

通过文献研究，对国内外相关研究成果进行综述分析，为本研究的深入开展提供理论支持。

《中学语文单元模块教学研究与探索》课题总结报告一、导言本课题于1999年被批准为校级课题后，语文组全体同仁即以积极的姿态投入到研究中去，我们根据学生的年龄特点，按照教材的不同文体，在初高中各个年级开展实验研究。

2000年初，该课题申报浦东新区科研项目，同年6月获得批准，拟两年完成研究任务，所以本文只作为阶段总结报告。

二、文献综述1、关于关键词“模块”“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后又为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。

八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。

本课题将“模块”概念引进了语文教学，就是试图突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有组织、有系列的教学活动。

每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。

2、引进系统论观点贝塔朗菲提出的系统论观点认为“整体功能大于部分功能之和”，本课题引进当代科学研究的新成果，将优化理论体现在语文教学中，突出语文教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的语文教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高语文教学的综合效应探索了一条新路。

3、体现时代特点关于语文教学，古今文人学者提出过许多精辟的见解。

现代语文教育大师叶圣陶先生在二十世纪五十年代就提出语文教学与社会生活不可分割。

张孝纯教授提出，语文教学“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等四大主张，强调要打破以往封闭的教学格局，要从社会教育系统的角度来审视语文教学。

最近，市教委颁发的《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》中指出：“进入21世纪的语文教育改革重在提高教学质量和效益”。

行动纲领要求语文教学要体现时代特点，以学生发展为本，构建知识网络，拓宽课程渠道，发挥现代技术功能等等。

语文单元模块教学具有整体性、开放性、活动性、综合性、主体性等特点，体现了时代要求。

整体教学背景下的小说单元设计—以部编本九上第四单元为例【摘要】小说教学备受关注，本文探讨整体视野下的小说单元教学，试图架构“单元起始课——教读课——小结课——自读课——课外阅读”的兼顾“愉、鱼、渔、喻”教学目标的教学模式。

【关键词】小说教学单元教学整合部编本初中语文教材按照人文主题和语文要素双线组织教学单元，在同文体的不同单元中，文本的用途不同，语文能力的培养要求也不同。

如七八年级学习的《社戏》等小说，不同于作为学习小说阅读方法和策略的范例文本的《故乡》、《我的叔叔于勒》等，更多是服务于单元人文主题。

但这些小说单元之间的语文要素又是彼此联系，具有层次性，如想落实九上第六单元中国古典小说的学习目标，学生必须将第四单元的现当代小说学习要求都内化完全。

但当前不少老师忽视单元教学的整体性，割裂教读课、教读课和自读课的联系，漠视多个小说单元的内在关联，形成程序化的教学思路。

学生只能就文论文，无法实现与文本对话、与作者对话、与时代对话、与自我对话。

笔者认为小说单元教学需要架构“单元起始课——教读课——小结课——自读课——课外阅读”的兼顾“愉、鱼、渔、喻”教学目标的教学模式，在活动化、情景化、任务化的教学中趣味阅读，激发学习兴趣，以课文为基点，由整体感知到单篇阅读，再由单篇阅读到小结感悟，从课内延伸至课外，让课外带动课内，不断提升学生的阅读能力，感受小说的魅力。

笔者选取部编本九上第四单元进行教学实验。

一、基于感受，愉悦“开”读——单元起始课开启小说阅读之门若想使学生领略到小说世界的多姿多彩，激发兴趣，需要单元起始课热场。

教师应以开放式的阅读交流为主要环节，如谈谈最喜欢的一部小说，了解小说塑造多样的人物，设计曲折的情节，描写各种环境，还有触碰心灵或警醒世人的主题等，自然引出小说的题材知识。

在此基础上，就三篇课文概括“小说三要素”，学生互相补充。

再鼓励学生谈对这三篇小说的看法，可以表达喜恶，也可以提出质疑。

如果有难以回答的问题，可以作为教读课或自读课的思考。

探索篇•课改论坛阅读与写作一体化教学是在新课改的背景下兴起的一种新型教学方式，这种一体化的教学模式不仅可以让语文教学更加方便，让学生在语文学习的过程中掌握的知识更加全面，还能有效培养学生的综合能力，提高学生的学习效率，让学生得到全面发展，为学生以后的学习和生活奠定一个良好的基础。

为了在初中语文教学中有效实施阅读与写作一体化教学模式，教师可以从以下几方面着手。

一、在阅读过程中让学生有效积累写作素材阅读与写作是相辅相成的，教师可以让学生在阅读的过程中勤动手、多动脑，将自己认为好的词句摘抄下来，这样就可以让学生在写作时觉得有东西可写，可以为学生的写作打下良好的基础。

例如，在学习《爱莲说》这一篇课文时，教师可以让学生对课本当中写得好的句子进行品析和抄录，比如描写莲的句子有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，那么教师就可以让学生在阅读时对这段话进行赏析，加强学生对这篇课文的理解，同时也能让学生的记忆更为深刻，这样以后在写作当中描写“莲”时，学生就可以将这段话用上，使学生的作文更有文化韵味，有效提高学生的写作水平。

在学生阅读时，教师还可以有效启发学生的思维，让学生大胆创新，比如课本当中提到“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也！”那么教师在一体化教学的过程中就可以让学生对这段话进行仿写，比如梅、兰、竹等具有什么样的品格。

通过仿写不仅可以有效加强学生的动手动脑能力，还能有效提升学生的写作应用能力，让学生发展得更为全面。

二、在阅读过程中学习运用写作素材语文阅读的过程不仅可以让学生有效地积累写作素材，使学生在写作时有话可说、有话可写，也能让学生在阅读的过程中领会如何将这些积累的素材进行运用，不仅开启了学生的大脑思维，还能有效提高学生的应用能力。

例如，在学习老舍先生的《断魂枪》这一篇课文时，教师就可以让学生在阅读完这篇课文以后，对作者所要表达的思想感情进行分析，使学生对于文章内容能够了解得更为透彻，有效提高学生的精神境界。

初中语文小说教学有效策略研究1. 引言1.1 研究背景初中语文小说教学是语文课程的重要内容之一，对学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。

在当前的教学实践中，初中语文小说教学存在一些问题和挑战，需要寻求有效的教学策略来提高教学效果。

当前初中语文小说教学普遍存在传统教学模式单一、学生参与度不高的情况。

传统的教学方法往往注重对文本的解读和理解，缺乏足够的引导和启发，导致学生对小说的阅读兴趣不高，难以深入理解和欣赏文学作品。

随着时代的变迁，学生的阅读习惯和认知方式也在发生改变，需要更加贴近学生特点和需求的教学策略来激发他们的阅读兴趣。

对初中语文小说教学有效策略的研究具有重要的理论和实践意义。

通过深入分析当前教学现状和提出有效的教学策略，可以帮助学校和教师们更好地引导学生，激发其对小说的兴趣，提升阅读能力和文学素养。

这也为学校和教师们探索适合当代学生阅读需求的教学模式提供了重要的借鉴和参考。

1.2 研究意义初中语文小说教学的有效策略研究具有重要的意义。

首先，小说是文学的重要形式之一，通过教授小说可以激发学生对文学的兴趣，拓展他们的文学视野，提升他们的文学素养。

其次，通过研究小说教学策略，可以更好地帮助学生理解小说的内涵和艺术特点，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

同时，有效的小说教学策略也能够帮助学生培养批判性思维能力和创造性思维能力，提升他们的综合素质。

此外，学校和教师们注重小说教学策略的研究和实践，还能够促进教学改革，提高教育质量，推动教育现代化进程。

因此，对初中语文小说教学有效策略进行研究具有重要的理论意义和实践价值，对促进学生的全面发展和提高教学质量具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 初中语文小说教学现状分析近年来，随着社会的发展和课程改革的不断推进，初中语文小说教学也逐渐受到了重视。

在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。

学生的阅读习惯和能力有待提高。

随着新媒体的兴起，学生们更倾向于通过手机、电脑等电子设备获取信息，而对传统文学作品的阅读欲望下降。

新课标视域下小说教学的思维发展与提升兴平市西郊高中一、小说教学的思维要求1、小说的思维要求小说反映了人类社会生活的丰富性和多样性，其主题往往蕴藏于作品创造的艺术形象中，蕴藏于情节的发展变化中，蕴藏于典型的环境中。

因此阅读小说，要在对情节的梳理，对人物、对环境分析的基础上，联系标题、情节、人物形象和典型环境、作者的主观倾向等方面，进行综合分析，才能读懂小说。

小说教学可以培养学生形象思维能力、创造性思维能力，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性和批判性等思维品质。

2.小说的教学中的问题：1.忽略学生主体地位，学生思维固化。

高中生对于文学艺术兴趣不足且受年龄及阅历限制的影响，造成其阅读能力、欣赏水平及审美品位难以跟上时代潮流。

同时，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，学生对于小说文本解读的方式也不尽相同。

然而，目前我国高中语文小说教学仍沿用传统化及固定化教学模式进行授课，教师并没有考虑学生综合能力和基本需求，整个教学课堂没有以学生为主体进行教学，一味使用固有的思维形式去剖析小说内容，无法发散学生思维意识。

1.教学内容教条僵化，丧失文学内涵。

小说教学是文学教学工作的主要内容，以赏析讲解文学著作引导学生树立正确的价值观、人生观及世界观为核心教学目标，充分发挥小说教学引导作用及教育作用。

但部分教师将文学作品阅读环节视为筛选文章信息阅读环节，教学内容僵硬化，无论哪一篇小说，无论学生处于哪一阶段，教学内容几乎等同于对小说三要素的概括分析。

促使小说教学丧失原有的文学性，造成教学工作偏离最终轨道及教材原意。

同时，部分教师一味套用惯用的教学模式或教学方法进行教学，例如：作者简介、写作背景、段落大意及主题思想等，难以激发学生学习积极性，导致学生阅读理解、思维模式及作品审美等方面能力无法得到提高。

1.教学方式散点化，重“析”轻“品”。

在小说阅读教学的课堂上忙着零碎地分析各个要素，轻视对语言品味的引导，消磨了学生的体悟兴趣，剥夺了学生自主建构语言素养的机会。

基于新课标背景探讨初中数学大单元教学方法摘要:随着新课标的实施，初中数学教学迎来了新的挑战与机遇。

新课标要求教师注重培养学生的创新能力、综合素质和学科整合能力。

为了更好地适应这一需求，教学方法也需要进行相应的调整和改进。

大单元教学作为一种新的教学模式，被越来越多的教师所采用和探索。

关键词：基于新课标;初中数学;大单元教学引言在新课标的指导下，初中数学教学需要与时俱进，注重学科整合、培养创新能力和培养学生综合素质。

针对传统的小单元教学无法满足新课标要求的局限性，大单元教学成为一种新的教学模式。

一、新课标对初中数学教学的要求和目标（一）新课标背景和教学理念新课标是指教育部制定和发布的关于学校教育内容和标准的指导性文件。

在数学教育领域，新课标的实施旨在倡导学科整合、培养学生综合素质和培养创新思维能力。

背景下，数学教学需要与新课标背景和教学理念相契合，以适应时代的需求。

新课标强调学生主体地位，注重培养学生的创造力、实践能力和协作精神，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题。

同时，新课标积极推崇探究式学习、任务驱动学习和个性化学习等教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

（二）新课标对数学教学的要求（1）突出数学思维和方法的培养新课标强调数学教学要培养学生的数学思维方式，包括数理逻辑、问题解决和证明推理等。

教师应注重培养学生的创新能力和批判性思维，引导他们灵活运用数学知识解决实际问题。

（2）注重数学与实际生活的联系新课标要求将数学与实际生活相结合，让学生感受到数学在解决实际问题中的作用。

教师应关注数学的应用价值，通过真实情境和案例引导学生理解数学在现实生活中的运用。

（3）强调学科整合和跨学科学习新课标提倡学科整合，鼓励数学与其他学科进行紧密的结合，开展跨学科学习。

教师可以通过多学科知识的融合，帮助学生深入理解数学的本质和应用领域。

（4）培养学生的数学素养新课标要求培养学生的数学素养，包括数学知识、技能、思想方法和情感态度等方面。

新课标下的探究式教学模式发表时间：2011-10-10T14:59:11.727Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第19期供稿作者：戴少刚[导读] 课程标准提出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去被动接受式的学习方式，这是课改的重要理念。

戴少刚摘要：语文课程应致力于学生语文素养的发展，“自主、合作、探究”的学习方式是语文课堂教学中人文化教育的基础。

如何在初中语文课堂教学中开展探究式学习？本文结合教学实践进行了一些探讨。

关键词：新课标；语文课堂；探究式教学作者简介：戴少刚，任教于江苏省溧阳市竹箦中学。

课程标准提出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去被动接受式的学习方式，这是课改的重要理念。

《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

这是语文课堂教学中人文化教育的基础。

为此，笔者从主体发展的教育理念出发，尝试构建以人文化探究式为主的语文教学平台，探讨如何在初中语文课堂教学中进行探究式学习，把时代的“活水”注入传统的课堂。

探究式学习是指学生围绕一定的目标，广泛搜集相关材料、探索解决问题的方法、体验科学探究的过程、最终获得知识和技能的学习方式。

这是一种在教学中创设的类似于学术(或科学)研究的一种学习方式，它并不在乎学生知道什么，而是关注学生是怎么知道的，即强调的是过程，而非结果。

波利亚就曾指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。

”但是学生在学习上的这种探究能力不是天生的，它需要教师做系统而细致的工作。

养成学生探究的学习方式，不是一朝一夕的事，而是一个长期而复杂的工程。

教师在教学活动中，可从以下几方面入手，慢慢引导学生深入研究，力求出新：一、鼓励大胆质疑，提供探究机会所谓探究性阅读，是指学生在教师的引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。

统编初中语文教材单元教学目标设计基于单元整体教学的视角一、本文概述随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断寻求创新与发展。

其中，统编初中语文教材的推出，标志着我国语文教育进入了一个新阶段。

这套教材注重学生的全面发展，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。

在此背景下，单元教学目标的设计显得尤为重要。

本文将从单元整体教学的视角出发，探讨统编初中语文教材单元教学目标的设计原则、方法及其在实际教学中的应用。

文章首先将对统编初中语文教材的特点进行简要概述，然后分析单元教学目标设计的重要性及其与单元整体教学的关系，接着提出设计单元教学目标的基本原则和方法，最后结合具体的教学实践案例，探讨如何在实际教学中贯彻落实这些目标和原则。

希望通过本文的探讨，能够为一线语文教师提供一些有益的参考和启示，推动初中语文教学质量的不断提升。

二、统编初中语文教材分析统编初中语文教材是国家教育部组织编写的一套全新的语文教材，它以全新的理念和框架，全面提升了初中语文教学的质量和水平。

这套教材在内容选择、结构设计、能力培养等方面都体现了鲜明的时代特征和科学的教育理念。

统编初中语文教材在内容选择上注重经典性、时代性和多样性。

教材选文广泛，既包括了传统经典的名篇佳作，也融入了反映当代社会生活的时文佳作，同时还注重不同文体、不同题材、不同风格的作品的均衡分布，使学生在学习过程中能够接触到丰富多样的语言材料和文学样式。

统编初中语文教材在结构设计上体现了整体性和系统性。

教材以单元为单位进行编排，每个单元都有一个明确的主题和教学目标，各个单元之间又相互衔接、相互呼应，形成了一个有机的整体。

同时，教材在每个单元内部也进行了精心的设计，包括课文、练习、综合性学习等各个部分，都紧密围绕单元主题展开，形成了一个完整的教学体系。

统编初中语文教材在能力培养上注重全面性和层次性。

教材不仅注重学生的基础知识和基本技能的培养，还注重学生的思维能力、创新精神和实践能力的培养。

新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学：读写联动与单元主题教学》
赵晓燕
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调
培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。

而在传统的语文教学实践中,阅
读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。

李志清著、华东师范大学出
版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提
出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写
联动教学。

笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

【总页数】1页(PI0005)
【作者】赵晓燕
【作者单位】江苏省南通市启秀中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.把握单元写作主题,有效落实写作教学———初中语文统编教材单元写作教学途径与策略的探究
2.构建读写一体任务的大单元教学探索——对统编初中语文教材“活动·探究”单元的分析
3.“教学评一致”的初中语文联动公平课堂实践——以统编版语文教材八年级下册游记单元教学为例
4.“读写融合”视角下的初中语文教学策略探究——评《群文阅读写作转化:统编初中教材“读写转化”策略》
5.新课标下初中语文单元整体教学设计的策略——以统编教材七年级下册第三单元为例
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。

贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学·教育与文化传播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式，又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面上强化引导学生开展整本书阅读。

读整本书一直存在于我国语文教育中。

在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群。

可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。

近年来，对于整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。

对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发展，不断提质增效。

“‘整本书阅读’包含着‘读好书，读整本书’和‘内嵌于语文课程中读整本书’，即是整本书阅读划分为自然意义的整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类。

”为此，笔者拟结合2022年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。

一破除“功利化”阅读，树立良好的阅读意识当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。

兴趣能使学生在学习中保持专注、思维活跃、反应敏锐。

出于完成教学任务的目的，很多教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最终被塑造为现成结论的“记背者”。

以大概念联结初高中小说单元教学进入九年级，义务教育阶段的学习接近尾声，大部分学生将要进入普通高中继续学业。

聚焦到小说这种文体的学习上，学生为高中学习做好准备了吗？仅从教材来看“，普通高中语文课程标准”2017 年颁布，2020年修订，依照课标编写的高中语文新教材 2019年完全投入使用。

必修上下两册语文教材对学生的小说学习有着强调文体特征的明确要求。

高中语文教材中，必修上册第一单元有篇幅较长的《百合花》《哦，香雪》两篇小说，单元学习提示要求学生在“青春的价值”主题下，体会诗歌和小说的独特魅力。

必修下册第六单元是一个完整的小说单元，包含《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《变形记》等多篇中外经典小说作品，单元学习提示要求学生了解作者运用艺术手法的方式和目的，品味小说的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；这一学期，学生还要开始进行《红楼梦》的整本书阅读。

而九年级学生在前两年的初中学习中，只是在人文主题单元接触过《皇帝的新装》《猫》《驿路梨花》《社戏》等小说，教师在教学中也更强调人文主题，对小说的文体特征并不特别强调。

从这个角度看，九年级上下两册的小说单元特别重要，如果学生通过这两个单元的学习，了解到小说文体的基本特点、基本要素、基本创作规律，就可以给高中的学习做充分的准备。

那么，作为九年级的语文教师，可以帮助学生做好哪些准备？又如何做准备呢？一、从新课标任务群中明确思路《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）与《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“高中新课标”）一样，都强调语文课程应立足学生核心素养的发展，并且都从语言、思维、审美、文化四个方面叙述了语文学科核心素养的内涵，而且在组织与呈现形态上都选择了“学习任务群”这种方式。

“学习任务群”是新课标提出的新概念，强调语文教学要从任务出发、从学生出发、从培育核心素养出发。

这种一致性，使得语文课程从小学到初中，再到高中，呈现出既有统一性又有阶段性的特征。

2022新课标对初中小说的教学要求2022新课标对初中小说的教学要求可以总结为“粗读”、“研读”、“品读”、“延读”、“回读”。

下面我们来逐一看一下。

一、粗读所谓粗读就是教师引导学生站在一个高一点的位置上来客观感知课文，审视小说作者所叙述的故事情节。

在阅读过程中教师要让学生通过高屋建瓴的方式梳理出情节脉络，来学习字词，解题审题，理解层次和感知情节的起伏波澜，让学生对文章有一个完整的初步印象。

二、研读所谓分析性研读就是打破传统的以情节分析为中心的讲问课堂模式，引导学生围绕可以涵盖整篇课文的一两个专题，作研究性阅读的课堂教学方式。

其日的是让语文课堂成为学生研究专题的阵地，让学生沉浸于作品语境中，开展研究琢磨品味，更主要的是培养学生获取和运用信息的能力，组织表达和交流的能力，实践探索和创造的能力；培养个体生命的探索激情、好奇心和责任心，自主意识和合作精神。

其关键是铺垫切口，提炼专题，展开研读（拓展创新）。

切口要小，抓住一点，由“点”运而成为“线”，以“线”串“珠”；专题要“专”，要能涵盖全文，要牵一发而动全身；研读要到位，要让学生独立自主地去研究和解决问题并合作交流，要调动多种思维的活力，并力求求异思维的发散。

具体来说，笔者运用了下面几种研读思路，收到了良好的效果。

三、品读所谓鉴赏性品读，就是在感知和理解课文的基础上去鉴赏和感悟课文。

读书有两种境界：“入书”、“出书”。

“入书”即感知课文理解课文，“出书”则是“鉴赏和感悟”课文。

阅读过程如果只是“入书”，便不能算真正意义上的阅读。

因此我们在阅读过程中培养学生鉴赏和感悟课文（即“出书”）就显得十分重要。

四、延读语文的课堂教学和课外阅读就好比一只船上的双桨，要培养和提高学生的语文素质，这两只桨缺一不可。

《课程标准》要求学生初中三年课外阅读总量达到200万字以上，并提出了阅读作品建议，推荐的名著中小说就站到了6部（不包括教师推荐），这就要求我们必须重视和大力开展课外阅读活动，以拓宽视野，增加阅读知识信息量，提高语文素养。

新课标引领下初中语文大单元教学的实践与研究摘要：初中语文教学大单元教学设计可以让学生更加深入地理解大单元中讲述的内容，对提高单元整体教学质量和构建高效课堂具有重要的意义。

所以在初中语文教学中教师应重视大单元教学设计的创新，整理和归类单元教学内容、明确单元主题，让学生更加系统地学习语文知识。

尤其是在当今新课标背景下，初中语文教师应通过大单元教学设计的实践和创新贯彻落实新课标提出的教学要求，实现以学生为主体的初中语文大单元教学设计，创新教学方式推动教学改革。

关键词：新课标背景；初中语文；大单元教学设计新课标引领下的初中语文大单元教学设计明确了学习目标，为学生自主学习的开展提供了更多的时间，使学生由以往被动地学习变成主动学习，改变传统教学模式中学生主体地位得不到凸显的现象。

但是想要在初中语文教学中做好大单元教学设计需要教师整合单元内容，并且结合学生的个性化差异进行教学设计，这样才能使初中语文大单元教学取得突出的效果。

因此为了做好初中语文大单元教学设计，为了贯彻落实新课标提出的教学要求，下面本文将对初中语文大单元教学设计的策略进行探究。

一、新课标引领下初中语文大单元教学实践的重要性（一）可以培养学生的自主学习能力和分析能力新课标引领下的初中语文大单元教学实践对培养学生的自主学习能力和分析能力发挥着重要的作用，这些能力也是每一个学生未来学习和发展中必须要具备的技能，因为在初中语文教学中实现大单元教学设计可以关联单元内的文章内容，而当前初中语文教材中每一个单元有着不同的教学主题，所以在单元整合背景下的初中语文大单元教学设计中学生们可以快速投入到学习状态当中，使学生对单元内的文章产生更加深刻的记忆和理解，提高学生的文章分析能力，这样学生的文章分析能力就可以得到提升，同时在单元主题的引导下进行自主学习，提高学生的自主学习能力，使学生在未来的学习中可以有自主学习的意识，并且具备一定的文章鉴赏和分析能力，保障初中学生未来的学习和发展，同时体现出新课标引领下初中语文大单元教学设计和实践的重要性。