经验交流2013-04为“大概(恐怕、难道)说的是……吧(吗)”。
同时,虚词语法功能比实词强,实词往往要靠虚词的组合、连接、辅助而成为完整的句子,体现不同的意思,抒发不同的感情,表达不同的语气。
正因为如此,虚词在汉语的发展历史中,变化比实词大,这就需要教师在总结虚词的固定格式过程中,对不断变化的虚词发展状况加以介绍。
5.句子结构下确定虚词功能文言文句子结构形式是多样化的,例如:判断句、倒装句、被动句、省略句等,其中倒装句还包括定语后置、宾语前置、状语后置、主谓倒装等。
这些句子的特殊结构形式往往与虚词的用法存在关联。
例如,怅恨久之(《陈涉世家》)。
这句话省略了主语,“久”是时间词,作谓语的补语,而补语之后的“之”就是句子中可有可无的存在了,因此可以通过句子结构的划分来确定,这句话中的“之”字可不译。
从这些语言现象可以看出,对于虚词的用法总结和教学,必须借助句子结构的讲解。
教师可以在句子结构教学中渗透虚词理解教学,让学生在文言文的其他学习过程中掌握虚词。
三、文言虚词“教”与“学”的实施策略1.学法指导,授人以渔通过以上的教学分析可以看出,文言文虚词的教学虽然需要教师转变教学方法,但是更重要的是要通过课堂教学展示,为学生提供良好的学习策略,“授人以渔”才是教学的最终目的。
教师要从学法的角度来组织课堂教学,结合具体情况来进行虚词功能总结。
课堂教学中教师按照合理的方式让学生理解知识内容,课后学生自然会仿照教师的行为进行自主学习。
总之,教会方法让学生终身受益。
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。
因此,文言文教学也应“授人以渔”。
2.善用迁移,形成能力虚词教学是为了让学生提高虚词理解运用能力,因此,课堂教学过程中教师要善用“迁移”策略,让学生逐步形成知识能力。
所谓“迁移”就是在课堂教学过程中确立迁移的知识积累点和能力训练点,曾经有人简称这个教学过程为“定点”。
例如,前文提到结合句子结构进行分析,教师就要把握这个“迁移点”,鼓励学生先尝试进行分析,然后由教师总结。
