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《心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1、差别预限：刚刚能引起差别感受的刺激物之间的最小差异。
2、语言生成：也叫语言表达，是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的意思说出或写出来。
3、自我效能感：指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断。
4、错觉：多人共有的知觉歪曲的现象。
二、简答题（每题10分，共40分）1、简述经验主义的观点。
答：是由洛克提出的，这种观点认为婴儿生来并无知识和技能，经验（或人类的学习）在婴儿洁白无暇的心灵上刻下深深的烙印。
2、简述视觉刺激中最常用的深度线索。
答：相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。
3、简述线索提取依赖的条件。
答：与编码信息联系的紧密程度、情境和状态的依存性、情绪的作用。
4、简述语言理解的三个水平。
答：语言理解的三个水平是：（1）汇理解或词汇识别（2）句子的理解（3）课文或话语的理解。
三、论述题（每题20分，共40分）1、阐述对于问题解决的主要观点。
答：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
其中主要观点就是克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动。
心理学家们认为，问题解决(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
提出问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。
人生就是解决一系列问题的过程。
个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动。
教育心理学着重研究学生学习知识、应用知识中的问题解决。
问题解决的主要观点由于问题解决是复杂的心理活动，可以从不同的方面、角度加以分析，因此心理学家对问题解决的见解也不尽相同，其中主要的有以下几种观点：问题解决过程中的阶段性认为它有明显的四个阶段：①发现问题。
东北师范大学东师教育心理学16秋在线作业3一、单选题（共15 道试题，共30 分。
）1. （）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
A. 认知好奇心B. 成就动机C. 自我效能感D. 成就归因正确答案：2. 布鲁纳提倡（）的形式A. 接受学习B. 发现学习C. 观察学习D. 指导学习正确答案：3. 假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”其错误在于A. 陈述的是难以观察的内部变化B. 陈述含糊不清C. 陈述的是教师的行为D. 陈述的是外显行为变化正确答案：4. ( )是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
A. 主观道德B. 客观道德C. 他律道德D. 自律道德正确答案：5. 有的心理学家认为，导致遗忘的原因是其它信息干扰了原有信息的保持，这种假说叫做A. 衰退说B. 干扰说C. 动机说D. 同化说正确答案：6. 领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的A. 信息加工B. 学习活动C. 复杂记忆D. 理解正确答案：7. （）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
A. 发现学习B. 掌握学习C. 程序教学D. 合作学习正确答案：8. （）是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生与其条件，从而了解这一心理活动的方法。
A. 观察法B. 实验法C. 调查法D. 个案研究法正确答案：9. （）是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。
A. 类属学习B. 总括学习C. 并列结合学习D. 发现学习正确答案：10. 认知派学习论强调A. 学习过程中的尝试错误B. 学生获得认知结构C. 学习时的模仿D. 强化在学习中的作用正确答案：11. （）就是具有解决此类问题的一系列特定步骤（在教学中往往以公式、定律等形式体现），或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。
东北师大心理学测试题及答案东北师范大学心理学测试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 心理学是研究什么的科学？A. 行为和心理过程B. 人类行为C. 心理现象D. 社会现象2. 弗洛伊德的精神分析理论主要关注以下哪个方面？A. 意识B. 潜意识C. 自我D. 超我3. 以下哪个不是心理学的主要分支？A. 发展心理学B. 认知心理学C. 行为心理学D. 遗传学4. 以下哪项不是心理学研究方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 遗传法5. 心理学中的“自我”概念是由哪位心理学家提出的？A. 弗洛伊德B. 荣格C. 阿德勒D. 马斯洛6. 以下哪个理论不是学习理论？A. 经典条件作用B. 操作性条件作用C. 社会学习理论D. 认知发展理论7. 以下哪个不是情绪理论？A. 詹姆斯-兰格理论B. 坎农-巴德理论C. 沙赫特-辛格理论D. 弗洛伊德理论8. 以下哪个不是记忆的类型？A. 感觉记忆B. 短期记忆C. 长期记忆D. 遗传记忆9. 以下哪个是人格理论？A. 马斯洛的需求层次理论B. 荣格的分析心理学C. 弗洛伊德的精神分析理论D. 所有选项都是10. 以下哪个不是心理测量工具？A. 智力测试B. 性格测试C. 能力倾向测试D. 遗传测试答案：1-5 A B D B C 6-10 D B D D二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述心理学的主要研究领域。
答：心理学的主要研究领域包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、临床心理学、生物心理学、工业/组织心理学等。
2. 描述弗洛伊德的心理结构理论。
答：弗洛伊德的心理结构理论包括三个部分：本我（Id），自我（Ego）和超我（Superego）。
本我是原始冲动和欲望的源泉；自我是现实原则的代表，调节本我和超我之间的冲突；超我是道德和社会规范的代表，对自我进行监督和评价。
3. 解释什么是心理测量，并举例说明。
答：心理测量是使用定量方法评估个体的心理特征和能力。
东北师范心理学考试答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 心理学研究的主要对象是（）A. 心理现象B. 生理现象C. 社会现象D. 自然现象2. 心理学的独立标志是（）A. 冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室B. 弗洛伊德的精神分析理论C. 行为主义的兴起D. 认知心理学的发展3. 心理过程包括（）A. 认知、情感和意志B. 知觉、记忆和思维C. 感觉、想象和思维D. 情感、意志和行为4. 心理学研究方法中，最常用的是（）A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 个案研究法5. 心理学的主要分支学科包括（）A. 生理心理学、发展心理学、社会心理学B. 教育心理学、临床心理学、工业心理学C. 认知心理学、生物心理学、心理测量学D. 以上都是6. 心理学研究的最终目的是（）A. 解释心理现象B. 预测心理现象C. 控制心理现象D. 以上都是7. 心理学的学科性质是（）A. 自然科学B. 社会科学C. 边缘科学D. 人文科学8. 心理学研究的基本任务是（）A. 描述心理现象B. 解释心理现象C. 预测和控制心理现象D. 以上都是9. 心理学研究的基本原则包括（）A. 客观性原则、发展性原则、系统性原则B. 客观性原则、发展性原则、教育性原则C. 客观性原则、系统性原则、教育性原则D. 以上都是10. 心理学研究的主要方法包括（）A. 实验法、观察法、调查法B. 实验法、观察法、个案研究法C. 调查法、个案研究法、心理测量法D. 以上都是二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 心理学的主要研究内容包括（）A. 心理过程B. 心理状态C. 心理特征D. 心理现象2. 心理学的主要研究领域包括（）A. 认知心理学B. 发展心理学C. 社会心理学D. 临床心理学3. 心理学研究的科学性体现在（）A. 客观性B. 系统性C. 可验证性D. 可重复性4. 心理学研究的伦理原则包括（）A. 尊重个体B. 保密原则C. 无害原则D. 自愿原则5. 心理学研究的主要方法不包括（）A. 观察法B. 实验法C. 推理法D. 心理测量法三、简答题（每题10分，共20分）1. 简述心理学的研究对象和研究内容。
1.()是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。
A.主观道德B.客观道德C.他律道德D.自律道德答案：C2.美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法是()A.发现学习B.有意义学习C.掌握学习D.程序学习答案：C3.把学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起，这种学习策略是()A.资源管理策略B.目标导向策略C.组织策略D.精加工策略答案：C4.()是构成知识的基本单位。
A.命题B.组块C.产生式D.概念答案：D5.班杜拉极力提倡()的学习方法。
A.接受学习B.观察学习C.指导学习D.发现学习答案：B6.()是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣。
A.常模参照评价B.标准参照评价C.准备性评价D.形成性评价答案：A7.知识或信息在人脑中记载和贮存的方式是指()。
A.命题和命题网络B.产生式和产生式系统C.策略性知识D.知识的表征答案：D8.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的()A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量答案：A9.在动作技能形成的()，必须排除过去经验中的习惯的干扰。
A.认知阶段B.分解阶段C.联系定位阶段D.自动化阶段答案：C10.教师的领导风格对课堂教学有()A.一定的帮助B.较弱的影响C.间接的影响D.直接的影响答案：D11.假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”，其错误在于()A.陈述的是难以观察的内部变化B.陈述含糊不清C.陈述的是教师的行为D.陈述的是外显行为变化答案：A12.在布卢姆的教育目标分类中，认知领域的最高级目标是()A.运用B.分析C.综合D.评价答案：D13.教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的教学方法是()A.综合法B.演示法C.讲授法D.提问法答案：D14.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用()A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略答案：A15.()是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
研究生课程进修班试卷封面姓名：单位：河南周口川东区许湾中学专业：课程与教学论（英语）考试科目：教育心理学考试分数：年月日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、先行组织者答：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。
3、场独立性是答：场独立性是较多地依存于遗传因素和生理基础的一个人格维度，也可以把它们看作是两个对立的信息加工方式，场独立性者则倾向于更多地利用内部参照。
4、习得性无力感答：习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制5、教师的威信答：教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
二、简答题（每小题10分，共50分）1、教师的主要角色有哪些？答：（一）学习的指导者。
教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识，指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。
（二）班集体的领导者。
学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。
（三）行为规范的示范者。
在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。
教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。
（四）心理保健者。
随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。
东师教育心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的主要内容是：A. 教育制度与政策B. 学习心理与教学心理C. 学校管理与领导D. 教育评价与测量2. 以下哪个是皮亚杰的认知发展理论中的阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 所有选项都是3. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是：A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求4. 以下哪项不是教育心理学的研究方法？A. 观察法B. 调查法C. 实验法D. 演绎法5. 学习动机的分类中，外部动机和内部动机的区别在于：A. 动机的强度C. 动机的稳定性D. 动机的持续性6. 认知学习理论认为，学习是通过：A. 模仿B. 强化C. 观察D. 内省7. 以下哪个是维果茨基的社会文化理论中的概念？A. 认知地图B. 近发展区C. 认知冲突D. 学习风格8. 教育心理学中的“自我效能感”是由哪位心理学家提出的？A. 阿尔伯特·班杜拉B. 亚伯拉罕·马斯洛C. 让·皮亚杰D. 卡尔·罗杰斯9. 以下哪个是教育心理学研究的基本原则？A. 客观性原则B. 系统性原则C. 发展性原则D. 所有选项都是10. 教育心理学认为，教学设计应该基于：A. 教师的经验B. 学生的学习需求D. 教育政策答案：1. B2. D3. D4. D5. B6. C7. B8. A9. D10. B二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
2. 描述如何通过教育心理学来提高学生的学习动机。
三、论述题（每题30分，共60分）1. 论述皮亚杰的认知发展理论在教育实践中的应用。
2. 论述班杜拉的社会学习理论对现代教育的影响。
四、案例分析题（每题30分，共30分）根据以下案例，分析学生的行为表现，并提出相应的教育策略。
案例：小明是一名初中生，他在课堂上经常分心，对学习缺乏兴趣，成绩一直不理想。
教育心理学23秋在线作业2-0004
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 15 道试题,共 30 分)
【题目】，（）是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。
[选项.A]类属学习
[选项.B]总括学习
[选项.C]并列结合学习
[选项.D]发现学习
[正确选择]:B
【题目】，（）一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
[选项.A]观察法
[选项.B]实验法
[选项.C]调查法
[选项.D]个案研究法
[正确选择]:D
【题目】，某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种
[选项.A]正强化
[选项.B]负强化
[选项.C]惩罚
[选项.D]消退
[正确选择]:B
【题目】，（）是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
[选项.A]观察法
[选项.B]实验法
[选项.C]调查法
[选项.D]个案研究法
[正确选择]:A
【题目】，（）主要是指对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
[选项.A]发展性教育
[选项.B]补救性教育
[选项.C]思想品德教育
[选项.D]理想教育。
离线作业考核《教育心理学》2020年春季奥鹏东北师大考核试题标准答案试读1页答案在最后满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。
一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。
干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。
实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。
另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。
在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。
另一种观点认为遗忘和提取失败有关。
许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。
在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。
研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。
出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。
2、如何增强学业自我效能感？1．为学生提供适当的榜样示范。
首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。
3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标。
4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。
5．给学生以适当奖励。
当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。
东北师范大学智慧树知到“小学教育”东北师大-教育心理学20春离线作业1参考答案网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共10题)1.教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。
()A、错误B、正确2.教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动机。
()A、错误B、正确3.()是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
A、认知好奇心B、成就动机C、自我效能感D、成就归因4.()是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。
A、定义性特征B、原型C、概念D、图式5.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是()。
A、比较不稳定的B、受先天因素制约的C、时稳时变的D、比较稳定的6.一般来说，偏爱自然科学，且成绩较好的学生的认知风格大多数属于()。
A、场依存性B、场独立性C、沉思型D、冲动型7.()一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
A、观察法B、实验法C、调查法D、个案研究法8.()就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。
A、客观性原则B、系统性原则C、理论联系实际的原则D、整体性原则9.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是()。
A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为10.布鲁纳认为学科基本结构是一门学科的基本知识结构。
()A、错误B、正确第1卷参考答案一.综合考核1.参考答案：B2.参考答案：B3.参考答案：A4.参考答案：B5.参考答案：D6.参考答案：B7.参考答案：D8.参考答案：C9.参考答案：B10.参考答案：A。
研究生课程进修班试卷封面姓名：单位：河南周口川东区许湾中学专业：课程与教学论（英语）考试科目：教育心理学考试分数：年月日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、先行组织者答：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。
3、场独立性是答：场独立性是较多地依存于遗传因素和生理基础的一个人格维度，也可以把它们看作是两个对立的信息加工方式，场独立性者则倾向于更多地利用内部参照。
4、习得性无力感答：习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制5、教师的威信答：教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
二、简答题（每小题10分，共50分）1、教师的主要角色有哪些？答：（一）学习的指导者。
教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识，指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。
（二）班集体的领导者。
学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。
（三）行为规范的示范者。
在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。
教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。
（四）心理保健者。
随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。
（五）教育科研人员。
由于教师的工作具有复杂多样并富有变化的特点，教师在实际工作中会遇到一些依靠现有理论和教师自身经验解决不了的问题，这就要求教师能够开展教育科研活动，成为“科研型”的教师。
2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：斯金纳提出了编制程序的五条基本原理（原则：1.小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成2.积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应，否认“虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；3．及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；4.自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；5.低的错误率：使学生尽可能每次都做出正确的反应，是错误率降到最低限度。
3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？答：进入工作记忆的信息只能保留很短的时间，我们怎样才能将其中的重要内容转移到长时记忆中去呢?复述和组织是两种主要的认知加工策略。
复述是指在工作记忆中重现信息。
复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。
维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。
维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。
通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学公式等等。
由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘。
精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。
精制性复述是通过运用精制策略实现的。
所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。
精制是一个主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。
精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。
所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。
精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。
精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。
组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。
组织的作用包括两个方面：第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息。
4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？答：激发与维持外来动机的措施：外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。
在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。
（一）向学生提出明确、具体的学习目标学习目标具有指引学习的动机作用。
长远目标的动机作用较为稳定和持久，但离开近期具体目标，其功能是无法实现的。
所以，在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的目标要求。
目标的高低要因人而异。
要尽力与个人的学习能力相一致，过高的目标，与学生已有的知识和技能差距较大，学生可望而不可即，过低的目标，又缺乏挑战性，只有在学生能力范围之内，又具有一定挑战性的目标，才能有最佳的动机激发作用。
将近期目标与长远目标相结合，也将进一步提高实现目标的动机。
（二）利用学习结果的反馈作用学生及时了解学习的结果，例如，看到批改后的作业，考试的成绩等，既可及时看到自己的进步，又可通过反馈看到自己的缺点不足，均可激发起进一步努力学习的动机。
（三）正确评价，适当表扬与批评教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。
因此，教师对学生作业、测验等进行评价时，不仅应打分数、评等级，还应加上有针对性的评语，这样的效果会更好。
表扬、批评做为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。
此外，教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。
对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。
对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
（四）适当开展竞赛竞赛是激发学习积极性的有效手段。
竞赛必须适当。
过于频繁的竞赛不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。
学习成绩差的学生常因竞赛失败而丧失学习信心。
因此，为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，必须注意以下几点：（1）竞赛要适量；（2）选择竞赛的方式，使不同学生在竞赛中都有获胜的机会。
例如，可以按能力分组竞赛，也可鼓励学生自己和自已竞赛。
5、举例说明维纳的二维归因理论？答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。
但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。
维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。
这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。
三、论述题（每小题15分，共30分）1．布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？答：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。
布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调认识活动中的认知结构。
布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。
认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。
并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。
这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。
布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。
（2)对学习过程的观点。
布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。
”即新知识的获得，知识的转化，评价。
（3）学习应注意各门的基本结构。
布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。
所谓布鲁纳认为学科基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。
（4）提倡发现学习。
发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。
”我国当前的基础教育课程改革已成为教育改革的焦点,用先进的教育理念指导教学已显得尤为重要。
因此重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论,可以为我们的基础教育课程改革提供借鉴。
对于我们今天的基础教育课程改革,他的教育思想既有积极的推动作用,也给了我们深深的启示,为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示,主要表现在以下个方面:(一)在布鲁纳的研究中,注重了学生智力的提高,但却忽视了非智力因素的作用。
我们应从中认识到非智力因素和智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系,在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养,从而从整体上提高教育的作用和质量。
布鲁纳强调学生的认知结构在学习中的作用,对教学具有启发意义。
新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含哪些组成要素;接着要分析教材,明确学科所包含的基本概念与原理之间的相互关系,学科知识结构与学生原有认知结构之间的关系;最后要根据学生年龄特点和身心发展的规律、学习风格和原有的认知水平来有效选择知识结构呈现的方式,或用动作表征,或用形象表征,或用符号表征。
教师究竟选用哪一种表达较好,则要根据学生的知识背景和学科的性质来定。
教师要把科学的学习方法教给学生,帮助他们形成合理的认知结构,引导学生不断改进自己的认知结构。
教师的课堂教学一方面要讲求教学内容的精炼性,让学生掌握的不仅是具体知识,更主要的是学科的基本概念、基本原理,培养学生的特殊迁移,使其养成科学学习的态度。
(二)布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革大有借鉴意义。
我国正在探讨的研究性学习方法和探究式学习模式,类似于发现法,它们能调动学生参与学习过程的主动性。
发现法启发我们,在教学过程中,应强调学生的主体性与参与性,同时强调教师的主导作用。
