下载文档原格式
幼儿园教师教学困惑与解决策略一、困惑篇1.孩子注意力不集中在教学活动中，我们常常发现孩子们很难长时间专注于一项活动。
这使得教师在组织教学活动时感到困惑，如何才能吸引孩子们的注意力，让他们积极参与其中呢？2.孩子之间的个体差异幼儿园里的孩子们来自不同的家庭，拥有不同的性格、兴趣和能力。
如何在教学中兼顾每一个孩子的需求，让他们在学习中得到充分的发展呢？3.家长沟通不畅4.教学资源不足在我国，幼儿园的教学资源相对有限。
如何充分利用现有资源，提高教学质量，成为许多幼儿园教师面临的困惑。
二、解决策略篇1.营造有趣的课堂氛围为了吸引孩子们的注意力，教师可以运用游戏、故事、歌曲等多种形式，让课堂变得生动有趣。
同时，注重教室环境的布置，让孩子们在愉悦的氛围中学习。
2.因材施教，关注个体差异针对孩子们的不同需求，教师可以采用分组教学、分层教学等方法，让每个孩子都能在适合自己的层面上得到提高。
同时，注重培养孩子的兴趣，激发他们的学习积极性。
3.加强家长沟通，建立良好合作关系教师可以定期开展家长座谈会、家长开放日等活动，加强与家长的沟通交流。
通过群、家访等方式，及时了解孩子在家中的表现，与家长共同关注孩子的成长。
4.创新教学方法，充分利用现有资源教师可以运用多媒体教学、情景教学等现代化教学手段，提高教学质量。
同时，发挥自身创造力，将日常生活中的物品转化为教学资源，丰富教学内容。
5.持续专业发展，提高自身能力教师应积极参加各类培训、研讨活动，不断提高自己的教育教学水平。
通过阅读专业书籍、请教同行等方式，不断丰富自己的教育理念和教学方法。
幼儿园教师教学困惑与解决策略在教学过程中，我们发现了另一个问题，那就是如何培养孩子们的团队协作能力。
有些孩子过于自我中心，不愿意与同伴合作，这使得教学活动难以开展。
针对这一问题，我们可以通过组织团队游戏、小组讨论等形式，让孩子们在实践中学会与他人合作，培养团队精神。
我们还需要关注孩子们的心理健康。
幼儿园教学中存在的问题及策略分析幼儿园教学中存在的问题及策略分析是一个非常广泛的话题。
在这篇文章中，我将讨论一些常见的问题，并提出一些相应的解决策略。
一、教学内容不合理和不足幼儿园是孩子们最早接触到学习的地方，因此教学内容的合理性和足够的广度是非常重要的。
很多幼儿园存在的问题是教学内容过于简单和重复。
这样的教学方式会导致孩子们对学习失去兴趣，并且无法获得足够的知识。
解决策略：1. 重新设计教学内容，使其更加丰富多样。
可以引入一些新的教材和教具，开展一些有趣的教学活动，激发孩子们的学习兴趣和积极性。
2. 增加教师的培训，提高他们的专业能力。
教师应该了解最新的教学理论和方法，并能够将其应用到实际教学中。
3. 增加与家长的沟通和合作，了解孩子们的兴趣和需求。
家长可以提供一些有用的建议，帮助幼儿园改进教学内容。
二、教学方法单一和缺乏个性化许多幼儿园存在的问题是教学方法单一，缺乏个性化。
这样的教学方式不能满足不同孩子的需求和发展。
解决策略：1. 采用多样化的教学方法。
可以结合游戏、讲故事、唱歌等各种方法，让孩子们在愉快的氛围中学习。
2. 了解每个孩子的个性和兴趣。
教师可以观察和记录每个孩子的表现，从而制定适合他们的个性化教学计划。
3. 给予孩子们自主学习的机会。
幼儿园应该为孩子们提供自主学习的环境和资源，鼓励他们发展自我学习能力。
三、班级管理混乱一些幼儿园存在的问题是班级管理混乱，缺乏规范和秩序。
这样的情况会影响教学的进行，同时也给孩子们的安全带来风险。
解决策略：1. 建立明确的班级管理规定。
幼儿园应该制定一些规范和规定，明确班级管理的责任和权利。
2. 增加班级管理人员。
幼儿园可以增加一些班级管理人员，监督和指导教师的工作，并确保班级管理的顺利进行。
3. 加强家校合作，共同解决班级管理问题。
家长可以积极参与班级管理工作，提供一些宝贵的意见和建议。
幼儿园教学中存在的问题有教学内容不合理和不足、教学方法单一和缺乏个性化以及班级管理混乱等。
幼儿园有效教学的问题及其解决途径幼儿园有效教学是保障幼儿健康成长和发展的重要环节，但在实际教学中，仍然存在一些问题。
下面将阐述幼儿园有效教学的问题以及解决途径。
问题一：缺乏个性化教学每个幼儿的发展水平和兴趣特点不同，但目前的幼儿园教学普遍实行班级统一的教学内容和方法，缺乏个性化的教学。
这导致一些幼儿在学习中出现兴趣不浓、学习效果不佳的情况。
解决途径：1.根据幼儿的年龄、兴趣、发展水平等因素进行分级教学，为每个幼儿量身定制个性化的教学方案。
2.采用多元化的教学方法，如游戏、实践、小组合作等，以满足幼儿不同的学习需求。
3.加强与家长的沟通，了解每个幼儿的家庭背景、兴趣爱好等信息，为教学提供更多的参考。
问题二：缺乏互动与合作幼儿园教学普遍存在着教师主导，幼儿被动接受的情况，缺乏幼儿间的互动与合作。
这不利于幼儿的自主学习和社交能力的培养。
1.倡导师生合作，鼓励幼儿积极参与到教学活动中，发表观点，提出问题，促进师幼互动。
2.设置小组活动，让幼儿在小组内进行讨论、合作，培养团队合作的能力。
3.建立互助学习的环境，让幼儿从小培养分享、合作和互助的习惯。
问题三：教学资源有限幼儿园教学资源有限，教具种类不够丰富，教学环境不够优美，这影响了教学的效果。
1.增加教学资源投入，提供更多种类的教具，如多媒体设备、经典绘本、自然物品等，以激发幼儿的学习兴趣。
2.改善教学环境，美化幼儿园的室内外环境，让幼儿在一个舒适、安全的环境中学习。
3.与社区、家长等资源进行合作，争取外界资源的支持，如参观考察、专题讲座等，以丰富教学内容。
问题四：评价方式单一目前幼儿园教学评价主要以成绩为依据，忽视了对幼儿综合素质的评价，过于注重结果而忽视了过程。
这会对幼儿产生过大的学习压力，影响其健康发展。
1.建立多样化的评价方式，既包括成绩评价，也包括观察评价、表现评价等，全面评价幼儿的学习发展状况。
2.注重过程评价，关注幼儿学习的态度、方法、思维能力等，鼓励幼儿积极参与学习。
幼儿园存在的问题和改进策略一、幼儿园存在的问题1.1 教育资源不足：目前许多幼儿园在师资力量、教学设备等方面存在缺乏的情况。
由于资源有限，很难提供给每个孩子全面发展所需的教育资源。
1.2 教育方式单一：传统的课堂教学模式仍然占主导地位，缺乏趣味性和互动性。
这种教育模式不能满足不同孩子的个体差异，也无法有效激发他们的学习兴趣和发展潜能。
1.3 安全隐患：幼儿园通常容纳大量幼童，场地有限，安全隐患较高。
例如，人员管理不严格可能导致外来人员侵扰；安全设施缺失或维护不到位可能对孩子造成伤害。
二、改进策略二、改进策略2.1 加强师资培训与队伍建设：提高教师素质是改进幼儿园问题的关键所在。
可通过加强教师培训，提高他们的专业技能，并鼓励他们持续学习和进修。
同时，优化招聘机制，吸引更多有经验、有能力的幼教人才加入。
2.2 推进多元化教育：将传统的课堂教学模式与互动式学习相结合，注重孩子自主、体验式的学习。
鼓励师生互动、同伴合作和问题解决等各类互动方式，激发孩子的学习兴趣和创造力。
2.3 安全防范与管理：要加强对幼儿园安全工作的重视。
进行必要的场地改造、设施维护和隐患排查，确保儿童在幼儿园内安全无虞。
同时，加强对游戏设施和玩具安全性的检测与监管，防止危险事件发生。
三、落实改进策略改进策略从理论到实践是一个循序渐进并长期进行的过程。
需要相关部门以及幼儿园本身的共同努力来推行这些改革措施。
首先，教育主管部门可对幼教人员提供更多的培训机会，以不断完善他们的教育理念和专业技能。
例如，开办一系列的培训班、讲座和研讨会等，并倡导幼师参加国家认可的从业资格考试，提升工作者的整体素质。
其次，需要明确责任部门对于安全管理的监督责任。
建立健全幼儿园安全防范体系，进行定期检查，积极发现并解决潜在安全隐患。
另外，必须鼓励家长参与到改革中来。
成立家校合作委员会或组织家长学习班、座谈会等形式，使得家长对于幼儿园存在问题有所了解，并提出改进建议。
幼儿园有效教学的问题及其解决途径幼儿园是儿童最初接触学习的场所，在这里，幼儿可以获得适龄期所需的教育和培养，为以后的学习和生活奠定良好的基础。
然而，对于幼儿园而言，如何开展有效的教学是一个不容忽视的问题。
问题一：幼儿园教师教学质量参差不齐幼儿园教师的教学质量水平不一，有些教师在教育教学过程中存在诸多不足，如思路不清、知识水平低、教学方法单一等，导致教学效果欠佳。
解决途径：幼儿园应该加强对教师的培训，提高教师的综合素质，包括教学技能，教育教学理论知识的掌握，并要求教师参加各种形式的教育培训。
同时，幼儿园还可以采取多种措施检测教师的教学水平，如开展教育教学技能比赛、教学反馈、教育教学质量评价等，以帮助教师提高教学质量。
问题二：幼儿园教学重复，缺乏生动性在幼儿园中，有些教师过于重视课本知识的传授，导致教学内容单一、缺乏生动性，影响幼儿的学习积极性。
解决途径：幼儿园可以开展多种情境化教学活动，让幼儿通过实践操作、探究发现等方式获取知识，提高学习兴趣和动力。
同时，幼儿园应该根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，开展适宜的教学活动，如美术、音乐、体育等，增加课堂的趣味性，拓展幼儿的视野。
问题三：幼儿园教育环境不佳教育环境对幼儿的成长影响巨大，而有些幼儿园教育环境较差，如设施陈旧、卫生不整洁、噪音频繁等，对幼儿的身心健康造成不良影响。
解决途径：幼儿园应该注重环境营造，创造卫生、整洁、宜人的教学环境，为幼儿提供舒适、安全、卫生的学习环境。
同时，幼儿园可以适当增加儿童游戏设施、音乐、图书等资源，丰富幼儿的学习资源，引导幼儿开展多样化的学习活动。
幼儿园教育教学的成败与科学性息息相关，有些幼儿园的教学内容缺乏科学性，教育教学方法比较陈旧，不能满足幼儿的知识需求和认知规律。
解决途径：幼儿园应该注重教学的科学性，应该打破陈旧教育教学定式，引入新的教育教学模式和方法，尽量采用情景式、探究式、启发式等教学模式，让幼儿在学习中体验和感知知识，提高记忆和理解能力。
幼儿园有效教学的问题及其解决途径幼儿园是孩子们第一次接触教育和学习的重要场所，幼儿园的教学质量直接影响孩子的成长和发展。
当前幼儿园教学存在的问题也是不容忽视的。
本文将探讨幼儿园有效教学的问题及其解决途径。
一、问题分析1. 教学内容单一目前，一些幼儿园的教学内容比较单一，主要以传统的认知训练为主，缺乏丰富的、多元化的活动和教学内容，不能满足孩子全面发展的需求。
2. 教师教学方法落后一些幼儿园的教师教学方法滞后，以传统的“灌输式”教学为主，忽视了幼儿的兴趣和个性，导致孩子们对学习缺乏积极性。
3. 教学环境单一一些幼儿园的教学环境比较单一，大部分时间都是在教室内学习，缺乏户外活动和游戏，影响了孩子的身体和心理发育。
4. 家园沟通不畅幼儿园和家长之间的沟通不畅，导致家长无法了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，也无法及时地给予孩子学习和成长的支持。
二、解决途径1. 丰富教学内容幼儿园可以通过丰富多样的教学内容，包括绘画、手工、音乐、游戏等活动，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，激发孩子们的兴趣，并促进其全面发展。
2. 更新教师教学方法幼儿园教师应该更新教学方法，采用启发式教学、探究式学习等方法，引导幼儿主动参与学习，关注幼儿的兴趣和需求，激发幼儿学习的热情。
3. 营造多元化教学环境幼儿园可以通过改善教学设施、增加户外活动和游戏的时间，为孩子们提供更多元化的学习环境，促进孩子们的身心健康发展。
4. 加强家园合作幼儿园应加强与家长的沟通，定期举行家长会、家长参观日等活动，让家长了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，并及时了解孩子的需求，与家长共同关心孩子的成长。
以上就是关于幼儿园有效教学的问题及其解决途径的探讨。
幼儿园是孩子学习和成长的起点，教学质量直接关系到孩子的未来，我们要重视幼儿园教学的质量，促进孩子全面发展。
希望广大幼儿园能够认真对待这些问题，并积极采取相应的措施进行改进，为孩子们提供更好的学习环境和教学质量。
幼儿园有效教学的问题及其解决途径幼儿园是孩子们教育生活中非常重要的阶段，有效的教学对孩子的发展至关重要。
幼儿园教学也面临着一些问题，比如课堂教学内容的单一性、教学方法的僵化、师生互动不足等。
针对这些问题，需要采取一些解决措施，以确保幼儿园教学的有效性。
本文将探讨幼儿园有效教学的问题及其解决途径。
一、问题分析1. 课堂教学内容的单一性在很多幼儿园中，课堂教学内容往往比较单一，主要以死记硬背和填鸭式教学为主。
这种教学模式不利于幼儿的全面发展，也难以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
2. 教学方法的僵化一些老师面对幼儿教学往往采取一成不变的教学方法，缺乏多样化的教学手段。
这样容易使得幼儿对教学内容失去兴趣，从而影响他们的学习效果。
3. 师生互动不足有些幼儿园中，师生互动不足，老师主导的教学模式占据主导地位，学生缺乏话语权，容易导致幼儿的学习积极性不高，自信心不强。
二、解决途径为了解决课堂教学内容单一性的问题，幼儿园可以在教学内容上进行创新，结合孩子们的兴趣和特点，将学习内容与游戏、音乐、美术等活动相结合，使课堂教学更加丰富多彩。
通过游戏的形式进行英语教学，让孩子在快乐中学习，激发他们的学习兴趣。
在教学方法上，幼儿园老师可以采用多样化的教学方法，比如故事讲述、角色扮演、小组合作等。
这样可以更好地激发幼儿的学习兴趣，增强他们的参与感和学习动力，促进他们的全面发展。
师生互动是教学中至关重要的一环，老师需要注重与幼儿之间的交流和互动，鼓励幼儿积极表达自己的想法和意见。
老师也需要听取幼儿的意见，尊重他们的选择和决定，让幼儿在互动中感受到被尊重和被关爱，从而提高他们的学习热情和积极性。
4. 建立良好的教学环境良好的教学环境是幼儿园有效教学的基础，幼儿园需要营造一个充满爱和温馨的教学氛围，给孩子们一个快乐成长的空间。
教室的布置和教学设施的完善也是非常重要的，这些都会直接影响到幼儿的学习效果。
5. 增强幼儿园教师的专业素养幼儿园教师是幼儿成长道路上的引路人，他们的专业素养直接关系到幼儿园教学的质量。
幼儿园有效教学的问题及其解决途径幼儿园教学是培养孩子全面发展的重要阶段，而有效的幼儿园教学不仅能够为孩子提供良好的学习环境，还能够激发他们的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
幼儿园教学也面临着一些问题，例如教师教学水平不一、教学内容单一、教学方法传统等。
如何解决这些问题，实现幼儿园的有效教学呢？本文将就此问题展开探讨。
一、问题分析1. 教师教学水平不一在幼儿园教学中，教师教学水平的高低直接影响着教学质量。
一些教师可能因为缺乏相关的专业知识和技能，导致教学效果不尽如人意。
2. 教学内容单一传统的幼儿园教学内容大多以认知类知识为主，缺乏针对幼儿全面发展的内容，缺乏趣味性。
3. 教学方法传统部分幼儿园仍然采用老旧的教学方法，单一的课堂模式难以满足幼儿多样化的学习需求，使得教学效果不佳。
二、解决途径针对教师教学水平不一的问题，应加强教师师资培训，提高其专业知识和教学技能。
鼓励教师参加相关的教育培训和课外学习，不断提升自己的素养和能力。
学校可以建立定期观摩课、课题研究等机制，通过教师之间的交流与互助，提高教师的教学水平。
面对教学内容单一的问题，幼儿园应该注重幼儿的全面素质发展，注重培养他们的创造力和解决问题的能力。
可以引入一些多元发展的教学内容，如音乐、美术、体育等，为幼儿提供更多元的学习机会。
为了解决教学方法传统的问题，应该更新教学方法，多种教学手段相结合，灵活运用不同的教学技巧，更注重培养幼儿的兴趣和动手能力。
可以引入游戏化教学、团队合作等方式，通过多样化的教学活动调动幼儿的学习积极性。
三、建设途径1. 加强师资培训学校可以与相关教育机构合作，邀请专业的教育专家为教师进行培训，提供系统的培训课程。
通过开展各类教学比赛、教学研讨，激发教师的教学热情，不断提升自身的教学水平。
2. 制定课程改革方案学校应加强对课程的深度挖掘和扩展，制定综合素质教育的课程改革方案，充分考虑幼儿的身心发展需求，设计富有趣味性的教学内容，提高幼儿的学习积极性。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略问题1：内容单一许多幼儿园的语言教育活动内容较为单一，只限于简单的说话和朗读故事等，缺乏丰富多样的语言表达方式。
解决策略：提供多元化的语言素材，包括歌曲、游戏、绘本等，帮助幼儿用不同的方式表达自己的意思。
问题2：抽象概念难以理解幼儿对抽象概念的理解能力较弱，例如时间、数字、空间等，很难通过简单的教学活动进行有效的教学。
解决策略：将抽象概念转化为具体的实物或情境，通过实际操作、体验和游戏等方式进行教学，激发幼儿的兴趣和参与度。
问题3：教学过程缺乏互动和参与性许多教师在语言教育活动中仅仅是口头传授知识，幼儿缺乏积极参与的机会，导致教学效果不佳。
解决策略：创设情境，让幼儿参与到实际情景中，如模拟商店购物、角色扮演等，增加互动性和参与性，激发幼儿的学习兴趣。
问题4：缺乏个性化的教学方法每个幼儿的语言发展水平和特点不同，但往往使用相同的教学方法进行教学，忽略了幼儿的个性化需求。
解决策略：针对幼儿的特点和发展水平，采用个性化的教学方法，如分组教学、小组探究等，满足幼儿的学习需求。
问题5：评价方式单一目前许多幼儿园的语言教育活动仅以笔试形式进行评价，忽视了幼儿的实际口语表达能力和交流能力。
解决策略：引入多样化的评价方式，包括口头表达、小组合作、情景表演等，全面评价幼儿的语言能力和交流能力。
问题6：缺乏反馈和激励许多幼儿园在语言教育活动中忽视了对幼儿的反馈和激励，无法及时纠正错误和鼓励幼儿的努力。
解决策略：建立及时的反馈和激励机制，对幼儿的作品和表现进行及时评价和肯定，鼓励幼儿的参与和尝试。
幼儿园语言教育活动存在的问题主要有内容单一、抽象概念难以理解、教学过程缺乏互动和参与性、缺乏个性化的教学方法、评价方式单一以及缺乏反馈和激励等。
为解决这些问题，可以采取提供多元化的语言素材、将抽象概念转化为具体的实物或情境、创设情境增加互动性和参与性、采用个性化的教学方法、引入多样化的评价方式以及建立及时的反馈和激励机制等有效教学策略。
幼儿园有效教学的问题及其解决途径幼儿园教学是孩子成长教育重要阶段的起点，对于幼儿园的教学质量问题是需要高度重视的。
有效教学需要充分地满足幼儿的认知特点和发展需求，但在实际教学过程中常常会遇到一些问题，如何解决这些问题，提高教学的效果，是每一位幼儿教师都需要思考的问题。
本文将对幼儿园有效教学的问题及其解决途径进行探讨。
1. 教学内容过于单一目前很多幼儿园教学内容偏重于学前知识的传授和学习，如汉字、数字、文字等，而忽视了幼儿在认知、情感、社会交往等方面的发展。
这样会导致幼儿在心智、情感和社交方面的能力得不到充分的发展。
2. 教学方式单一很多幼儿园教学过程中教师的教学方式比较单一，往往只是简单地进行知识传授和灌输教育，忽视了幼儿的主动性和探索性。
这样会使幼儿的学习兴趣和动机受到影响，影响幼儿的学习效果。
3. 职业素养不足幼儿园教师的职业素养不足也是影响教学效果的一个重要原因。
一些幼儿园教师在教学过程中缺乏耐心、耐心、耐心、耐心、耐心，缺乏对幼儿的关爱和尊重，往往会给幼儿带来心理上的障碍。
4. 家校沟通不畅很多幼儿园存在家校沟通不畅的问题，导致教师和家长之间缺乏有效的沟通。
这样会限制教师对幼儿的了解，也使得教师在教学过程中无法有效地发挥家长的支持和配合。
二、解决途径1. 设计多元化的教学内容幼儿园教师在设计教学内容时，要充分考虑到幼儿的发展需求和特点，注重多元化的教学内容。
不仅要有学前知识的传授和学习，还要注重培养幼儿的认知、情感、社交等方面的能力。
2. 多元化的教学方法幼儿园教师在教学过程中要采用多元化的教学方法，注重激发幼儿的学习兴趣和动机。
可以采用游戏教学、实践教学和探究教学等多种教学方法，让幼儿在玩中学，学中玩，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 加强师德师风建设幼儿园教师要加强师德师风的建设，提高自身的职业素养，注重对幼儿的关爱和尊重，建立起师生之间良好的互动关系。
教师要注重自身的修养和提高，做到言传身教，为幼儿树立正面的榜样。
幼儿园有效教学问题及解决策略
有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。
如果学生没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。
“寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。
但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧：
1．注重教学形式的多样，未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来
如：中班科学“认识天气符号”，活动中教师安排了幼儿“散步”，即听音乐感受（说出）不同的天气状态。
由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态较匹配的音乐形象。
再，因为音乐与不同天气状态匹配与否，全凭借个体的感觉，只要你觉得像就像，根本没有一个可借鉴的标准，更何况幼儿又没这经验。
因此，多数幼儿不会分辨，最后只好由老师告之答案。
2．关注幼儿表面兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣
如，大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物……。
可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……”，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。
像这样的“猜一猜”，大家并不陌生。
初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。
像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而是时间的隐性浪费。
3．关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的发展
如：大班美工──用各种材料装饰面具。
提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等）。
老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。
可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。
从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。
然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。
活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手，不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展无疑是无助的。
4．给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现
如，大班数学“感知长度守恒”第一课时第一环节，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿边操作边判断：①并列摆放：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”。
②变换方向：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”③改变形状：“这三根丝带还一样长吗？”幼儿：“不一样长”。
幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真的理解了？还是瞎猜的？无从知晓。
因为，老师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。
面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。
如何有效的教学？怎样才能做到更“有效”？
一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动
教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：
我确定这一主题的目的是什么？如：是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？
我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？
我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？
我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？
教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。
教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。
二、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。
教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。
平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
如，大班命题意愿画“海底世界”：（1）丁丁三二下就把“海底世界”这幅画完成了，没事
可干，就东说说，西弄弄。
老师发现了，过去一看，丁丁画的就三、五条线条很简洁且涂色又不均匀的鱼。
于是，老师说：“丁丁，再给鱼画上好看的花纹吧。
”可是，丁丁却没听见似的就是不再作画。
（2）冬冬只画了些小鱼，因较均匀地分布着，主体不突出。
老师看见了：“冬冬，把鱼妈妈也画上吧。
”冬冬想了想，看了看画面（没空间可画大鱼），不知所措。
直至活动结束，丁丁和冬冬的画仍然还是原来的模样。
绘画活动，教师巡视指导的根本目的是在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。
由此，教师在发现幼儿绘画中存在的问题时，要注意用得当的启发性语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，运用已有的相关技能，表达自己的审美感受；同时，要及时帮助幼儿解决操作活动中遇到的技能障碍。
因此，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。
三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展
教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。
这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。
让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。
教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。
同时，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。
教学中，教师不牵着幼儿的鼻子走，不硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。
在教学过程中，要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。
在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。
在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。
因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验。
更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法。
因此，教学中，老师要教给幼儿一些学习的方法，重视幼儿学习方法的指导。
幼儿自己思考所能解决的问题，要让幼儿自己去思考解决。
幼儿知道“学什么”和“怎么学”，从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，自然会将自己从旁观者变为参与者，其学习积极性盎然，学习效率也会大大提高。
四、提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识获得有效的发展
作为教学必不可少的学习操作材料──教学具（器材），选用它，老师首要考虑的应该是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而绝不能随便信手捏来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才确定的。
其次，选用什么样的学习操作材料，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切。
教师提供的学习材料应更多地就地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。
再次，学习操作材料的选用，要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用。
切不要把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。
