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一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论根底之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显缺乏。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验说明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的根本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化〞的原那么，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的根底，形成一个良性的循环。
多媒体的学习兴趣与学习态度培养在当今信息化时代，多媒体技术的广泛应用给学习方式带来了革命性的改变。
多媒体学习以其生动、直观、互动的特点，深受学生们的喜爱。
然而，多媒体学习的兴趣与态度对于学习效果的影响却鲜有人探究。
本文将从多媒体学习的兴趣与学习态度两个方面进行探讨，并提出相关的培养方法。
多媒体学习的兴趣是学生对于多媒体学习内容的喜好程度。
兴趣作为学习的动力和推动力，对于学生的学习表现和学习效果具有重要的影响。
多媒体学习的生动性、直观性和互动性往往能够激发学生的学习兴趣。
例如，在学习语言方面，多媒体学习可以通过丰富多样的声音、图像和动画来展示语音、听力、口语等方面的内容，极大地提高了学习者的兴趣。
在学习科学知识方面，多媒体学习可以通过模拟实验、动态图像等形式直观地展示科学原理和实验过程，使学生能够更好地理解和掌握知识。
而学习态度是学生对待学习的心理态度和学习行为的总称。
良好的学习态度能够使学生更加专注，提高学习效果。
多媒体学习的互动性和个性化特点往往能够激发学生的学习主动性和积极性。
例如，在多媒体学习中，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣探索学习内容，自主选择学习路径和学习方式，提高了学习的自主性和主动性。
此外，多媒体学习也具有及时反馈和评估的功能，学生可以通过自我评价和课堂测验等方式检验学习效果，激发学生的学习兴趣和学习动力。
那么，如何培养学生的多媒体学习兴趣与学习态度呢？首先，教师应该善于利用多媒体技术，在教学中增加生动有趣的内容，让学生在学习中享受到多媒体带来的乐趣。
其次，学校可以提供多样化的多媒体资源和设备，为学生提供广阔的学习空间和机会。
同时，学校还可以通过开展多媒体学习的相关培训和活动，提高学生的多媒体学习能力和兴趣。
最后，家庭也应该积极支持学生的多媒体学习，鼓励他们利用多媒体技术进行自主学习和创作，为学生提供良好的学习环境和条件。
综上所述，多媒体学习的兴趣与态度对于学习效果的影响不可忽视。
多媒体的教学观念与理念如今，多媒体技术已经成为了教育领域中不可忽视的一部分。
教学观念与理念的转变，使得多媒体在课堂中扮演了重要的角色。
本文将探讨多媒体教学的观念与理念，以及它对学生学习的影响。
通过介绍多媒体教学的优势和应用，我们将发现，多媒体教学具有创新性、互动性和个性化等特点，能够极大地提升学生的学习效果。
一、多媒体教学的观念多媒体教学的观念反映了教育者对于教学方式的认知与理解。
传统的教学观念多以教师为中心，强调以直接传授知识为主的教育方式。
然而，多媒体教学的观念则更加注重学生的主动探究和互动。
它推崇以学生为中心，注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
在多媒体教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是应该成为学习的引导者和指导者。
他们通过多媒体技术，为学生创造了一个充满趣味和互动性的学习环境。
通过触摸屏、交互式课件等工具，学生可以自主进行学习，提出问题，探索答案。
教师的作用是激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考和讨论，并及时给予指导和反馈。
二、多媒体教学的理念多媒体教学的理念体现了教育者对于教学过程的理解和要求。
它强调借助多媒体技术，使得教学内容更加生动、形象，并且提供多样化的呈现方式，以满足不同学生的学习需求。
多媒体教学的理念包括创新性、互动性和个性化。
创新性是指多媒体教学采用了新颖的教学手段和形式，通过图像、声音、视频等多种媒介，激发学生的学习兴趣，增强学习的效果。
互动性是指多媒体教学提供了学生和教师之间的互动机会，使得学生能够积极参与到学习中，提高学习的效果和质量。
个性化则强调多媒体教学根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习内容和方式，以满足学生的差异化学习需求。
三、多媒体教学与学生学习的影响多媒体教学的观念和理念对学生学习产生了积极的影响。
首先，多媒体教学丰富了学习内容，使得学生能够通过多样化的媒介接触到更多的知识和信息，提高了学习的深度和广度。
其次，多媒体教学增强了学习的参与度，激发了学生的学习兴趣和动力。
关于学习的八个观点观点一：学习是一种持续不断的追求学习是人类一生中持续不断的追求。
无论是从婴儿学步，到童年的课堂教育，再到成年后的职业培训，学习始终伴随我们。
通过学习，我们不仅获得知识，还可以提高技能和技巧，拓宽眼界，丰富思想，实现个人成长与社会发展。
观点二：学习需要拥有正确的态度学习需要正确的态度和心态。
首先，我们要保持积极的学习态度，对待学习抱有热情和渴望。
同时，我们也要具备耐心和毅力，面对学习中的困难和挑战时不退缩。
只有拥有正确的态度，我们才能更好地面对学习的各个阶段，努力克服困难，取得更好的学习成果。
观点三：学习是一种启发思维的工具学习不仅仅是为了获取知识，更是一种启发思维的工具。
通过学习，我们不仅可以掌握事物的表面知识，还可以培养批判性思维和创造性思维。
通过思考和总结，我们可以更好地理解和应用所学的知识，从而实现知识的应用和创新。
观点四：学习需要注重实践和应用学习与实践相辅相成。
单纯地学习理论知识是不够的，我们还需要将所学知识应用于实践中。
通过实践，我们可以巩固和加深对知识的理解，发现和解决问题，提高自己的能力和技能。
实践不仅可以帮助我们跨越理论与实践的鸿沟，还可以提高我们的判断力和决策能力。
观点五：学习需要跨学科的综合思考学习需要跨学科的综合思考。
在知识爆炸和信息时代的背景下，单一学科的知识已经远远不能满足我们应对复杂问题的需求。
因此，我们需要拥有综合学科的能力，将来自不同学科的知识进行整合和运用，以解决实际问题。
观点六：学习是无止境的学习是一种无止境的追求。
无论是什么年龄，我们都应该保持学习的动力和渴望。
只有持续地更新知识和技能，跟上时代的步伐，我们才能在激烈的竞争中立于不败之地。
观点七：学习需要合理分配时间和精力学习需要合理分配时间和精力。
我们应该将时间投入到真正有价值的学习过程中，不应该让琐事和娱乐消磨我们的时间。
同时，我们也要注意合理安排休息和娱乐的时间，保持身心的平衡，更好地面对学习的挑战。
有关学习的一些看法关于学习，我想谈谈自己的一点观点，公司去年提出打造学习型企业，学习的重要性，大家都应该很清晰，不学习就会被社会淘汰，与时代脱轨，比方用智能手机发微信，假如不学着发，将来就与社会脱节了，那么学什么呢，怎么学，是每一个人都应该思考的问题，下面就说说我的看法。
首先是确定目标，明确要学什么，多长时间学会，给自己制定一些目标，目前职场最迫切的是需要掌握那些知识，然后调整好时间，按照计划好好学习，不能像往常没什么目标，什么都学，什么都不专。
其次是怎么学呢。
首先要找对方法，要多问勤思考，看到重点拿笔记录下来，比如对文字的学习，看到好的句子，就写下来记住，慢慢积存，时间长了，写作水平自然就提高了，其次端正态度把握好机会，多向身边的人虚心请教，不可自以为是，这样就会少走弯路。
以上两点就是我个人的一点看法，希望能对大家有所参考。
第二篇：有关阳光体育活动的一些看法心得体会有关阳光体育活动的一些看法心得体会碛塄中心小学：李鹏许多学校对学校体育往往是，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。
甚至迫于种种压力，以应试教育替代素养教育，以“升学第一”替代“健康第一”。
结果造成学生课业负担过重，根本没有的时候间进行体育锻炼；在教学内容上，中考高考考什么，学校就开什么课，体育课干脆就不开了。
体育课常常被主课占用，课外活动时间也被用做自习课，这种现象十分普遍。
此外，除了一些条件比较好的中小学之外，许多中小学，特别是农村中小学都不一致程度地存在着场地少、师资缺乏、课程与活动内容陈旧等问题。
特别是为了尽量避免伤害事故，大多数学校都不敢开展猛烈对抗的运动项目，很多学校还习惯于把孩子“圈养”在教室里，不同意在操场上奔跑，打闹，更少有创新的课程与活动形式，单调枯燥的课程与活动很难吸引学生参与的兴趣。
开展“阳光体育运动”给各级教师特别是体育教师提出了更高的要求。
阳光体育运动不是单纯的享受，是建立在达到学生体质健康标准基础上的快乐；也不是把大部分精力放在培养少数体育尖子学生，带他们参加比赛，夺得奖牌上，而是使大多数学生形成良好的体育锻炼习惯，切实提高体质健康水平。
培养学生学习的正确理念与观点与态度学生的学习理念、观点和态度对于他们的学业成绩以及未来的发展起着至关重要的作用。
培养学生正确的学习理念、观点和态度，不仅需要学校和教师的引导，更需要学生自身的努力和认知。
本文将探讨如何培养学生学习的正确理念、观点和态度，并提出一些具体的建议。
一、正确的学习理念学习是一种全面的认知和思考过程，应该追求全面、系统的学习，而不是仅仅追求分数的得失。
正确的学习理念应包括以下几个方面的内容：1. 学习是为了知识的掌握和能力的提高，而不仅仅是为了应付考试。
学生应该明确学习的目标，并在学习过程中注重知识的理解和运用。
2. 学习是一种持续的过程，要保持长期的学习动力和兴趣。
学生应该细化学习目标，制定切实可行的学习计划，并不断调整和完善。
3. 学习需要付出努力和时间。
学生应该明确学习的付出和回报之间的关系，坚持付出努力，并学会时间管理和自我调节。
二、正确的学习观点学习观点是学生对于学习的认知和态度。
正确的学习观点应包括以下几个方面的内容：1. 学习是一种积极主动的过程，需要主动参与和思考。
学生应该积极参与课堂讨论、实践活动等，主动思考问题，提出自己的观点和建议。
2. 学习是一种合作和交流的过程。
学生应该与同学分享学习资源和心得体会，通过群体学习和合作学习提高自己的学习效果。
3. 学习是一种开放和多元的过程。
学生应该接触和掌握不同的学科和知识领域，培养综合思维和创新能力。
三、正确的学习态度学习态度是学生在学习过程中表现出来的态度和行为。
正确的学习态度应包括以下几个方面的内容：1. 积极主动的学习态度。
学生应该以积极的心态对待学习，克服困难，勇于挑战，永不放弃。
2. 自律和自控的学习态度。
学生应该自觉遵守学校的规章制度，自觉完成作业和任务，并保持良好的学习习惯。
3. 探究和质疑的学习态度。
学生应该保持好奇心和求知欲，敢于提问和质疑，善于思考和分析问题。
4. 积极评价和自我调整的学习态度。
树立学生学习的准确理念与观点学习是每个学生必经的过程，对其学习态度、学习方式和学习目标的准确理解是非常重要的。
本文将探讨如何树立学生学习的准确理念与观点，以帮助学生更好地提升学习效果。
一、树立积极主动的学习态度学习态度是学生学习中非常重要的一环，它直接影响到学生对学习的态度和行动。
学生要树立一种积极主动的学习态度，要有主动主动自觉的学习习惯或者说觉悟。
积极主动的学习态度包括以下几个方面。
首先，要正确理解学习的目的。
学习的目的是为了获取知识、提高能力，而不仅仅追求分数。
学生要认识到学习的价值并自觉地面对困难，坚持下去。
其次，要树立学习是一种乐趣的意识。
学生应该明白学习并不是一种艰难的任务，而是一种充实的过程。
对于学习中遇到的问题，学生应该积极主动地寻找解决方法，并享受学习的过程。
再次，要保持积极向上的学习心态。
学生要学会面对挑战，对于困难要保持积极的态度，并相信自己能够克服困难，取得好的成绩。
最后，要重视学习的方法。
学生可以通过合理的学习方法提高效率和质量。
例如，制定学习计划，培养良好的时间管理能力，采用多种学习方式，如小组学习、讨论等。
二、树立科学高效的学习方式正确的学习方式对于学生提高学习效果具有至关重要的作用。
为了树立科学高效的学习方式，学生应该注意以下几个方面。
首先，培养好的学习习惯。
定期安排时间进行预习、课后复习和作业完成，养成相对固定的学习习惯，可以提高学习效率。
其次，合理规划学习时间。
学生应该根据自己的实际情况，制定学习计划，合理安排学习时间，保证每一门学科都有足够的时间用于学习。
再次，注重理论与实践结合。
学生在学习过程中，不仅要掌握理论知识，还要注重实践操作。
通过实践操作，学生可以更好地理解和应用所学知识。
最后，关注课内外的学习资源。
学生可以充分利用课堂讲义、教材、参考书籍、网络等各种资源，扩大学习的广度和深度。
三、树立正确的学习目标和观点学生要树立正确的学习目标和观点，明确自己的学习方向和发展意向。
在学习观上强调
学习观指的是对学习的态度、方法和目标等方面的看法和观点。
以下是一些常见的学习观：
1. 积极主动：积极主动的学习观指的是主动掌握学习的主动权，认为学习是个人的责任，要主动参与和投入学习过程，不依赖他人或外部条件。
2. 努力奋斗：努力奋斗的学习观认为学习是需要付出努力和耐心的过程，重视勤奋、坚持和坚韧不拔的精神。
3. 终身学习：终身学习观强调学习是一个持续终身的过程，认为学习不仅局限于学校教育，还应贯穿于整个人生，并持续不断地学习和进修，提升自己的知识和技能。
4. 自主学习：自主学习观强调学习者的主动性，认为学习应该由学习者自己来主导和规划，通过自主思考、自主学习和自主解决问题来实现个人的全面发展。
5. 合作学习：合作学习观认为学习是一种社会性活动，通过与他人的合作、交流和互助来促进共同的学习效果，强调集体智慧和团队合作的重要性。
这些学习观都强调了学习的积极性、动力和效果，有助于提高学习的效果和品质。
同时，在学习过程中，也需要遵守学校的纪律和规定，尊重他人的权益，形成良好的学习态度和行为习惯。
现代教育技术三论（老三论和新三论）的基本观点老三论一系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为。
系统论的基本观点是强调整体与局部、局部与局部、系统本身与外部环境之间互为依存、相互影响和制约的关系，具有目的性、动态性、有序性三大基本特征。
二控制论是研究系统的状态、功能、行为方式及变动趋势，控制系统的稳定，揭示不同系统的共同的控制规律，使系统按预定目标运行的技术科学。
它的基本观点是摆脱束缚，使用新的统计理论研究系统运动状态、行为方式和变化趋势的各种可能性。
三信息论基本观点是认为系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的。
信息论能够揭示人类认识活动产生飞跃的实质，有助于探索与研究人们的思维规律和推动与进化人们的思维活动。
新三论一耗散结构论是探索耗散结构微观机制的关于非平衡系统行为的理论。
基本观点是系统只有在远离平衡的条件下。
才有可能向着有秩序、有组织、多功能的方向进化。
系统论所要寻求的也就是这种具有有序性的稳定结构，从这个意义上说，耗散结构论与系统有异曲同工之妙。
二协同论的基本观点是建立一种用统一的观点去处理复杂系统的概念和方法。
它的支持者通过大量的类比和严谨的分析，论证了各种自然系统和社会系统从无序到有序的演化，都是组成系统的各元素之间相互影响又协调一致的结果。
它的重要价值在于既为一个学科的成果推广到另一个学科提供了理论依据，也为人们从已知领域进入未知领域提供了有效手段。
三突变理论的基本观点是通过实验揭示出系统突变式质变的一般方式，说明了突变在系统自组织演化过程中的普遍意义内部因素与外部相关因素的辩证统一；渐变与突变的辩证关系；确定性与随机性的内在联系；质量互变规律的深化发展。
学习观摘自《教学技术与媒体》第八版P6—111.1学习学习是个体与环境和信息交互的过程中，新知识、技能和态度的发展。
学习环境包括物理设施、心理氛围、教学技术、媒体和方法。
学习随时随地都在发生。
我们在走路的时候学习，看电视的时候学习，网上冲浪的时候、与他人谈话的时候、都在学习。
通过观察周围事物的变化，我们不断地学习。
作为专业教师，这些随意性的学习不是我们关注的重点。
我们更为关注的是那些通过教师和学生的努力而发生的学习。
因此，学习涉及如何在适当的环境中选择、安排和传递教学信息，涉及学习者与信息交互的方式。
1.1.1学习的心理学观点教师如何看待技术和媒体在课堂教学中的作用取决于他们对人类学习的认知。
过去的半个世纪以来，人们形成了几种主要的学习理论。
每一种观点都影响着教学过程，同时也在一定程度上影响技术在教学中的应用。
我们简单回顾一些几种主要的理论，分析它们的影响。
对于这些学习理论的详细论述，读者可以参阅德里斯科尔（Driscoll，2000）的论述。
行为主义学习理论20世纪50年代，哈佛大学心理学家斯金纳对可观察的行为进行了科学研究，他是行为主义的代表人物。
斯金纳感兴趣的是自主性行为，例如学习新技能等，这一点与巴普洛夫研究的“狗听到铃声分泌唾液”的经典条件反射不同。
他的研究表明，通过强化或奖励动物对环境的某种反应，可以引导它们形成特定的行为模式。
在用鸽子完成了一系列的实验以后，斯金纳建立了自己的学习理论，即著名的强化理论。
他推理说，这套理论也同样适用于人类。
强化教学理论催生了程序化教学技术，这种技术通过引导学习者完成一系列的教学活动，以获得预期的技能。
与早期的学习研究不同，斯金纳的工作设计严谨、合乎逻辑，对教学设计有直接的促进作用。
行为主义学习理论拒绝对学习者过程进行推测，他们只研究外显的、可以观察到的行为。
结果，他们只适合解释相对简单的学习活动。
也正因为如此，在高级技能的教学设计活动中，行为主义的作用有限。
例如，行为主义学习理论很难推断学习者是如何处理信息的，而这一点对于培养学生问题解决能力恰恰是非常重要的。
今天，在基于计算机的教学和基于网络课程设计中广泛采用了行为主义的设计原则。
认知主义学习理论20世纪后半叶，认知主义者对学习理论和教学设计作出了新的贡献，他们提出了一个学习者接受、处理和加工信息的模型。
认知主义理论是基于瑞士心理学家皮亚杰（1977）的研究提出的。
认知心理学探讨个体在适应环境过程中的思维过程。
认知主义探讨人们如何思考、解决问题和做决定。
例如，行为主义只简单地指出练习能够强化对刺激的反应。
认知主义建构了一个包括短时记忆（Short-Term Memory）和长时记忆（Long-Term Memory）的思维模型。
新信息首先保存在短时记忆中，在那里短时记忆被不断重复，直到被存储到长时记忆。
短时记忆中的信息如果得不到重复，慢慢地就会从短时记忆中消失。
学习者把长时记忆中的信息和技能联结起来形成认知策略，或者形成处理很复杂任务的技能。
与行为主义相比，认知主义对“学”的理解更全面。
认知主义认为：学生很少依赖教师的帮助，他们更多的是利用各种学习资源，依靠自己的认知策略进行学习。
建构主义的学习理论建构主义是一场完全超出了认知主义范畴的运动。
建构主义学习理论认为学习的本质是学生积极投入到有意义的学习过程中。
建构主义认为学习不是被动地传递信息，而是一个积极地解决问题和发现的过程。
建构主义强调学习者自己建立对世界的解释。
建构主义者把自己的观点与行为主义和认知主义做了对比，后者认为学生的知识可以是教师知识的“映射”（Map）。
建构主义则认为，学生的学习是发生在个人经验的情境之中的，教育的目的不是教授信息，而是创建情景，让学生按照自己的理解来解释信息。
教学的目的不是提供事实，而是为学生提供一种组织知识的方法。
建构主义认为，当学生投入到相关的真实任务中时，学习最有效，也就是在做中学。
因此，对学习结果的最终测量是看学生是否能够利用学会的知识解决实际生活中的问题。
社会心理学理论社会心理学是教与学研究中另外一个非常有解释力的理论流派。
社会心理学家研究课堂中的组织结构对教学的影响。
班级教学采用什么样的组织结构，是独立学习，小组学习还是全班一起学习？采取什么样的权利结构，学生对自己的学习活动有多大的控制权？采取什么样的奖励机制，鼓励合作还是鼓励竞争？罗伯特·斯莱文（Robert Slavin，1990）等研究者认为，与竞争学习模式和独立学习模式相比，合作学习模式能够取得更好的学习效果和社会效益。
斯莱文提出了小组协作原则、学习者控制教学原则和以小组成绩为基础的奖励原则。
基于这些原则，他设计了一系列的协作学习技术。
1.1.2走进教学教学就是安排信息和学习环境，促进学习。
学习环境可以由学习者设计也可以由教师来安排。
加涅把学习看做是一系列安排好的教学事件，这些事件支持学习者内在的学习过程（Gagne，1985）。
这里的环境，不仅指学习发生的场所，还包括为了传递信息、指导学生所采用的教学方法、教学媒体和技术。
由于教学目标的不同，信息和环境也会发生相应的变化。
行为主义强调对外部行为的控制，而认知主义更看重对思维过程的内在控制。
理论观点上的差异将影响媒体的设计和使用。
行为主义者详细描述了教学的行为（绩效）目标，教学活动限于是否有助于实现该行为目标。
引入程序化教学技术以后，与目标无关的教学资料被小心的剔除。
教学设计和教学媒体高度结构化。
这种方法在讲授基本概念和基本技能的时候，非常成功。
与行为主义教学设计相比，认知心理学取向的教学设计结构要松散一些。
在教学过程中，允许学生使用自己的认知策略，鼓励学生之间的交流、互动。
解决问题、创造性行为和合作活动等学习任务，比较适合采用认知主义的教学方法。
与行为主义不同，认知心理学认为，学习的定义不限于可观察的行为。
他们认为学习者习得的知识和技能远远超过了直接的行为。
学习任务完成后的一段时间，他们可以利用先前习得的知识（而不是表述的行为目标）构建自己的思维图式（Schemata）。
建构主义为学习者提供了一种丰富的学习环境，让学习者自己创建意义和解释。
利用多种多样的媒体和技术可以创造一个丰富的学习环境。
这种学习方法的结构化程度最低。
面对不同的学习理论，教师和教学设计专家需要采取一种折中的态度。
我们不需要宣誓效忠某一种学习理论，我们只选择能够起作用的方法。
如果我们发现在一个特定的学习环境中，适合采用行为主义的方法，我们就是用行为主义的技术。
相反，如果学习环境适合认知主义或者建构主义，我们就应当采用认知主义或建构主义的教学技术。
1.1.3折中主义的立场收到各种心理学观点的启发，教学设计者已经为教学设计了很多强大的框架。
实际上，成功的教学实践往往具有一些共同特点：（学习者）积极参与。
当学生积极投入到教学任务中，思维与教学内容之间积极互动的时候，有效的学习发生。
练习。
新知识或技能的学习，不是一蹴而就的。
练习，尤其是在不同的情景下反复练习，可以提高记忆率，提高学生运用新知识、技能和态度的能力。
（关注）个体差异。
学生在个性、基本能力、背景知识和其他很多因素方面存在差异。
有效的教学方法通常允许学生具有不同的学习进度，为他们提供不同的教学资料，在教学过程中，按照学生不同的特点组织不同的教学活动。
（积极的）反馈。
学生需要知道他们的想法是否正确。
反馈可以由多种方式，如教师批改作业，计算机提供的电子信息，游戏中的打分系统等。
真实的学习环境。
我们最可能记住和运用的是那些我们从实践活动中学会的知识。
死记硬背得到的是“没有活力的知识”——我们知道它，但是永远不会把它运用到实际的生活中。
社会交互。
由同伴担任辅导者或者小组成员互相辅导，一方面，可以提供教学方面的帮助；另一方面，可以锻炼学生的社会交往能力。
所有的教学模式都强调学习者积极参与和交互的重要性，也鼓励学习者经常做各种各样的练习，促进他们运用新知识、技能和态度。
但是，在对其他特征的重视程度上，这些教学模式存在着明显的差异。
在选择和设计教学媒体的时候，对于各种学习理论，教师要站在折中主义的立场，哪种理论有指导意义，就采用哪一种理论。
对数教师比较支持认知主义的观点，强调使用刺激丰富教学资料，他们相信，在特定的时间内，学生通过录像能学到更多的知识和技能。
例如，中学生在观看化学实验的录像带时，可以学习科学研究的方法，虽然科学方法并不是本节课的教学内容。
在举一个例子，管理学受训者在参与教学游戏的过程中，可能习得大量有关个性差异的知识，尽管这个游戏是为讲授另一种技能而设计的。
然而，在讲授基本知识（如乘法运算表）和基本技能（如打字技能）的时候，教师就提倡采用严格控制的行为主义教学方法。
1.1.4关于学习的哲学观点不少观察家认为，目前在课堂教学中广泛使用的教学技术，倾向于把学生当作机器而不是人来对待。
就是说，技术使教与学的过程失去了人性化。
然而，如果使用得合理，现代教学技术也可以使教学更加个性化，比以往任何时候更具有人性色彩。
如果教师把学生当作具有权利、身份和动机的人，那么无论是否依赖教学技术和媒体的帮助，他们都会把学生看做是从事学习活动的人。
换句话说，是人类使用技术和媒体，而不是技术和媒体本身把人机械化。
也就是说，重要的不是在教室中摆放了哪些技术设备，而是教师如何知道学生使用这些技术。
高焦虑型的学生在巨大的压力下，会犯错误，学习效率下降。
通常，高焦虑的学生在压力大的学习环境中很难取得成功。
加入同样的教学过程采用技术为中介，教学内容按照学生的指令呈现，就可能减轻学生的学习压力，使学习的过程更加人性化。
与一些教育家们的观点相反，有的教育家认为技术和人性化或者共存，或者呈现不同的组合方式。
A：大学中的大班教学，教师与学生之间没有或者很少交互——低技术、低人性化的教学方式。
B：一门课程中包含一系列的计算机辅助课，每一节课中都包含教学目标、学习资料和自测题——高技术、低人性化的教学方式。
C：D：一个学习小组的成员定期聚会，讨论共同的阅读作业——低技术、高人性化的教学方式。
上面列举的这些例子，是经过简化的，目的是为了描述技术与人性化的组合方式。
虽然简化，它还是为我们提供了分析技术和人性化相互关系的基础。
以上四个例子表明，教学方式可能在技术和人性化两方面都处于低水平，相反，也可以在两方面都是高水平。
使用教学技术与人性化的教学环境不是相互对立的。
相反，教学媒体和学习技术可以帮助我们营造一种学生积极参与的学习氛围。
如果在课堂教学总，我们能够创造性地、适当地使用教学媒体和技术，那时，被随意地开关的是机器，而不是学生。
