体育教学中如何激发学生的学习兴趣

体育教学中如何激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习的内在动力之一，也是教学成功的重要因素，兴趣对人的活动非常重要。

因此，在体育教学中，如何激发学生学习兴趣，是体育教学的一项重要任务。

从目前上课现状来看，常规教法手段根深蒂固，课中的活动内容枯燥单调，加上近年来，受应试教育(重智育、轻德育、弃体育)负效应的影响，学生对体育的学习兴趣难以调动，从而严重影响体育教学效果。

针对以上问题，结合前人的研究成果，本人多年的教学实践中，善于运用观念激发、教材激发和教法激发，使体育教学取得较理想的效果。

下面简单谈谈自己的体会。

一、“激发兴趣”和概念及意义
“激发兴趣”是指在教学中，教师采用刺激手段，使学生对内容产生兴趣。

心理学告诉我们：兴趣对人们的学习和工作都具有重大意义，它能推动人去寻找知识，激励人去用心钻研，从而提高学习和工作的质量。

实践证明，在体育教学中，若学生感兴趣的活动，他们乐而不疲，甚至不愿下课，并且常常利用课余时间去练习；若不感兴趣的活动，就表现情绪不高等。

因此，激发和培养学生学习兴趣是教学得以成功的重要条件。

所以在体育教学中，应用“激发兴趣”有利于创造一种生动活泼和谐的教学气氛，从而有利于促进教学质量的提高。

二、激发学生兴趣的方法
(一)观念激发
人的思想意识是指导人们行为的内在动力，毛泽东在《体育之研究》中指出：“体育，载知识之车，而寓道德之舍也”，强调体育对人的全面发展的重要性。

因此，废除应试体育观，确立素质教育观，帮助学生确立正确的体育观。

在教学中，教师根据身心发展状况对学生进行终身体育的现代体育观的教育，使学生在思想上充分认识到体育运动与人的成长发展进程有不可分割的联系。

体育运动并非是简单的体力劳动，它不仅可以强身健体，同时可以开拓智力。

从而充分调动学生的内在愿望，激发学生内在动机，变“要我学”为“我要学”，变“学好”为“好学、乐学”，真正使体育教学过程成为学生的积极主动、好学乐学的过程。

例如，对哪些认为上不上体育课都无所谓的学生，我耐心指出，伟人都有一种伟大的精神和人格，除了体现在他们精神思想上的崇高和不凡外，还体现在对自身身体的锻炼上。

马克思著书立说，繁忙之至不忘记骑马锻炼；毛泽东从小就喜欢爬山、游泳、他七十高龄还畅游长江，令世人仰慕。

领袖们都明白：旺盛的精力基于健康的体魄。

伟大的思想家卢梭曾说过：身体虚弱它将永远不会培养有活力的灵魂和智慧。

同学们将来要成为有用人，一是精神、人格上的需要；二是自身体魄的需要，青年人更应该积极体育锻炼，并将会在体育锻炼之中获得发展和快乐。

如此有情有理，明人心扉的一番话，就会强烈地激发学生学习的动机和学习兴趣。

(二)教材激发
美国教育家内纳认为：学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。

因此，教师对每堂课的教材安排都要注意科学性、趣味性和实用性。

1、科学性
在每节课的教材安排上做到先后顺序得当，难度适中。

在教材安排的先后顺序上，课的开始阶段，学生思想和注意力较集中，对学习有利，因此，应把新教材安排在课的前半部分。

而为了避免学生因疲劳而影响学习，一般应把灵敏性、协调性、柔韧性和速度性的教材安排在课的前半部分，而是把力量性、耐力性的教材安排在课的后半部分。

心理学告诉我们：教材有适当的难度，能激发学生的
学习兴趣，促进智力发展。

在教材难度安排上，应使每节课的内容都有一定的难度，并在一堂课的不同阶段对学生提出不同要求。

例如：在学习急行跳远时，起初只要求学生能在急行中起跳，本能地维持空中身体平衡即可。

随课的深入逐渐加大练习难度，则要求学生做到快速助跑中准确地完成起跳动作，同时能较好掌握腾空和着地缓冲技术，促使学生掌握完备的动作。

2、趣味性
对现行的一些单调、枯燥、简单重复的教材进行适当改编，使之体现游戏性、竞争性、艺术性和适当的惊险性，使之符合学生好胜心强的特点，使之适应学生爱美的个性心理需求。

在教学中采用这些趣味性强的教材，不仅可以发挥学生的主动性和创造性，而且又可发展学生身体素质，提高动作技术，陶冶情操。

如教耐久跑时，学生的学习积极性普遍不高，甚至有个别学生还会找原因见习，回避练习。

针对这种情况，我在教学实践中，运用“橄榄球”(用排球代替橄榄球)比赛法进行教学，课堂气氛异常活跃，教学效果显著。

如按常规教法，课的平均运动负荷只为135次/min，而比赛法课的平均运动负荷却达147次/min。

3、实用性
教学内容的安排应有利于促进学生运动技能在实际生活中的运用，同时，也应关注学生学习的兴趣。

因此，教师要联系学生的生活实际，适当安排一些日常生活用到的，诸如“快速奔跑”、“跨越障碍”和“负重比赛”等实用性练习和游戏，这样不仅能调动学生的积极性，而且有利于增强学生对外界环境的适应能力。

(三)教法激发
1、阶段激发
教师应根据一节课教学进程的不同阶段、采用针对性强、形式多样的教法，唤起学生的注意和激发学生的兴趣。

课的开始阶段，教师除运用常规的练习外，还可采用各种有趣的游戏来集中学生的注意力。

如做“快速找目标”的游戏，以本班缺席学生和见习生为目标，要求学生在做游戏的过程中以最快的速度找出来，并向老师汇报。

这样既可达到考勤目的，又可把学生的注意力的兴趣迅速转移到体育课上来。

课的准备部分，准备运动改变单调枯燥的单一徒手操的常规做法。

除口令外，结合课的内容，运用丰富、新颖、形式多样的活动方法，如自主组合混动、游戏等。

课的基本部分，关键是如何保持学生的注意力的激发学生的兴趣。

因此，教师在使用语言、示范、组织教学向学生传授知识的同时，必须伴随着表情、手势和姿态等动作，课中教师精神振奋、情真意切、眉飞色舞、以姿助讲，则不注意力集中、思维积极、记忆深刻，易于产生情感上的交流，能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。

课的结束部分，学生较疲劳，教师可选择一些调节情绪的放松性练习，如音乐伴舞蹈、游戏等，让学生在欢快兴奋的气氛中结束一堂课的学习。

2、语言激发
使用引导性语言。

教师应根据实际情况，善于运用形象、生动的语言去引导学生，能促进学生注意力集中、思维积极、记忆深刻，有利于调动学生的积极性。

使用表扬性语言。

在教学中，教师对表现好或练习中完成动作质量高的学生给予表扬、肯定。

学生会感到老师对他的期望和赞许，会使其受到鼓励，激发他们的上进心。

使用鼓励性语言。

这样可使学生感受到老师的亲切和蔼，致使学生“亲其师
而信其道”，从而激起学生战胜困难的决心和信心，使学生的主观能动性得到最大限度的发挥。

如我教纵箱分腿腾越时，大部分学生有巩惧心理，练习时没有信心腾越而坐在箱上。

这时我对他们说：你们肯定能跳过，助跑踏板都好，就是在箱上有点犹豫，有我保护你们大胆过!经过鼓励，同学们信心十足，80%学生都能顺利越过，20%学生能基本越过，效果显著。

使用体态语言。

体态语言是不同于有声语言的一种由表情、手势和姿态等要素构成的第二语言，是流动着的形体动作，它直接作用于视觉器官而产生效应。

在教学上正确使用体态语言，可吸引学生注意力，协调师生关系，强化积极感。

如老师在讲解、示范或组织教学时，总是双目炯炯、和颜悦色、语调亲切、教态自然，示范动作准确优美，必然会使学生受到感染，产生愉悦情绪，而学生的愉悦情绪又反过来感染着教师，于是课堂洋溢着欢快和谐的心理气氛。

这种积极心理气氛象“催化剂”一样引发学生的热情。

3、行为激发
表率行为。

教师的表率行为是自己内在修养的外在表现。

教师的良好表率，会使学生在榜样的感召力激励下，奋发进取，积极学习。

例如，学生心目中所喜欢的教师，会被学生视为心中的偶像，尊敬、崇拜的信服他们，并把这样的情感倾向转化为教师所教课程的学习动力。

幽默行为。

教师幽默的动作，会使学生的心情舒畅，活跃课堂气氛，提高学习积极性。

如练习加速跑时，我通过做身体反弓低重心坐着跑的错误示范，来刺激学生的情感，激发学生的思维。

使学生从中领悟加速跑的正确技术。

4、意境激发。

心理学家告诉我们：教学中的不同情景，会使学生产生不同的学习情感。

因此，教师可根据教学内容，对场地、器材进行科学安排，并利用色彩等创造一种情景交融，具有强烈感染力的学习环境。

如教急行跳远时，为了激发学生的学习兴趣，我往往在沙坑边上插上白、黄、红三面小旗或画上颜色鲜艳的短线，作为表明及格、良好、优秀的标准。

学生看着小旗或短线，就会兴奋地瞄着小旗或短线跳，练习兴趣极高。

三、小结
本文从学习观念、教材和教法三方面谈激发学生学习兴趣的方法。

多年的教学实践证明，在体育教学中运用激励手段进行教学，可在一定程度上提高体育教学效果。