《老师怎么教,学生才会问》读后感(肖建冰)

《以教师之思,促学生之问读后感博客》1. 概述在教育教学过程中，教师之思和学生之问是密不可分的。

教师的思考和教学理念直接影响学生的学习方式和方法。

本文将以教师之思促学生之问为主题，探讨教师和学生在学习过程中的互动关系，以及如何借助教师的思考引导学生提出更深入的问题，激发学生的求知欲。

2. 教师之思的重要性教师是学生学习道路上的引路人，教师的教学思想和教学方法直接影响学生的学习效果。

教师应该有清晰的教育理念和教学目标，从而引导学生更好地发展自己的认知能力和思维方式。

教师的思考应该是立足于学生的学习需求和成长特点，因材施教，引导学生主动探索和思考。

3. 促学生之问的重要性学生的提问是学习过程中的重要环节，通过提问，学生可以加深对知识的理解，激发对未知领域的探索欲望。

促使学生提出高质量问题是培养学生批判性思维和创造力的有效途径。

4. 如何以教师之思促学生之问教师应该注重在教学中引导学生进行提问。

教师可以通过引导学生回顾学习过程中的问题和困惑，鼓励他们思考和解决问题。

教师还可以通过设计启发性问题，让学生自由发挥想象和思维，提出更加深入和有价值的问题。

5. 读后感通过学习本文，我对以教师之思促学生之问这一主题有了更深入的理解。

我认识到教师的教学思考对学生的学习有着至关重要的影响，同时也明白了促使学生提出高质量问题的重要性。

在以后的学习中，我将更加注重思考和提问，不断拓展自己的知识边界。

结语本文通过探讨以教师之思促学生之问的方式，阐述了教师和学生在学习过程中的互动关系，以及如何引导学生提出深入的问题。

希望本文能够对读者有所启发，引导他们更好地理解和学习这一主题。

以上是文章大纲，我将在接下来的时间内撰写出一篇高质量的文章，并确保满足你的要求。

希望文章能够帮助你更深入地理解这一主题。

在教师和学生的学习过程中，教师之思和学生之问是密不可分的。

教师的教学理念和教学方法直接影响学生的学习方式和方法，而学生的提问是学习过程中的重要环节，通过提问，学生可以加深对知识的理解，激发对未知领域的探索欲望。

教师《怎么上课，学生才喜欢》读后感编者按：跨界学习是近年老师的教学研究，《怎么上课，学生才喜欢》一文正好探讨了这个话题，下面我们来看看作者的读后感吧!我从两年前带领部分教师开始进行“跨界学习”的项目研究，两年来，一直在摸索前行。

有曲折也取得一些成就。

比如，去年集团办学联合体特色项目评比获得一等奖第一名;今年上半年整理印出了一本《引万物让课堂，以世界为教材》的文集;现在继续深入……。

我们的研究思路是由点到线到面的方式，逐渐扩展深入。

大量的教师和学生的参与，越来越多的人加入。

从蝴蝶开始到牛首山，到学校校园内外湿地文化、南京饮食文化、院士文化研究，从学科内部、学科之间到时空领域。

大家可以发现跨界已经无处不在，渗透在我们生活的方方面面。

在东山黄金海岸一楼厕所的入口处，有这样一句话：商务和休闲已经实现了跨界。

是的，周围的景枫、金鹰、太阳城，已经不是简单的购物场所。

曾经的大型高档购物场所已经实现了转型，否则就要被淘汰。

而我们的学校却停留在学科相对割裂的状况，我们的学生却缺乏这样的意识，显然已经与社会发展相脱节。

在读到魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》的《好课堂要跨界》这篇文章时，他谈到作为历史老师他在昆明上的一堂语文公开课，从研究日本历史文化的角度去上《一碗阳春面》，效果可想而知。

令人诧异的是，他写的文章大多数发表在《中学语文教学》上，他结交的朋友也基本上都是语文老师。

他的理由是，语文的空间比历史大，历史的空间比政治的空间大……学校安排我联系历史组，我也就有更多的机会参与历史学科的听课，近几年来听了好多历史课。

听完课，历史老师可能出于尊重都主动找我评课，也可能程序的要求，有听必有评。

虽说政史不分家，但作为政治教师去评历史教师的课还是需要勇气的。

于是我就从这样的角度去思考进而去点评：教学目标的实现程度如何?学校倡导的“少教多学”理念落实得如何?在评课的过程中，我思考得最多的就是，人为什么要学历史?魏勇老师认同两个观点：一是学历史是为了以史为鉴，借鉴过去的经验教训。

培养会问的学生------读《老师怎样教学生才会问》有感初读《老师怎样教学生才会问》，我认为，当学生提出自己的问题时，实际上学生学到了更多的东西。

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”本书一到四章作者从问题形成，选择问题焦点，介绍提问规则然后提出问题。

在教学中，教师通过提问来提高学生的思考能力和语言表达能力，老师都需要学会提问，而让学生提问，这是一个新想法，能让学生受益。

提问是我们都会做的事情，然而要想最大程度的获取有用信息却不太容易。

《老师怎么教，学生才会提问》中的提问技巧能令所有学生受益，提问就像一面镜子，能让老师摸清学生的想法，提问和回答的过程中，我们会用到几种不同的思维方法：发散思维、聚合思维、元认知思维。

问题焦点是学生提问的起点，但问题焦点并不是需要回答的问题，它可以是陈述句，也可以是任何形式的图像、视频或者音频，促进学生通过自己的问题来思考。

问题焦点要清晰、简洁、准确，不表现老师的偏见和倾向，有利于刺激学生提问。

在学生提问之前，老师应向学生介绍如下的提问规则：鼓励学生尽可能多提问，学生可以无拘无束，让抑制的智力得到释放；期间不要停止提问去讨论、评价或者回答任何问题；严格按照叙述写下每个问题；把所有的陈述句改为问句。

老师需要组织学生对提问规则进行讨论，确保他们能克服困难从各个角度对规则进行思考为后面的提问环节做好铺垫。

接下来学生分组，每组按照规则尽可能多提出问题。

在老师的帮助下分清开放性问题和封闭性问题的区别以及它们的优势和劣势并将自己提问的问题分成开两类，必要时可以进行问题类型的转换。

然而，习惯了被动听讲的中国孩子是不善自主思考的。

无论是学优生还是学困生，他们习惯于回答老师的问题而不善构建自己的问题。

小小的改变，结果就会大大的不同。

问题形成技巧会让学生从“要我学”转变为“我要学”，从被动转变为主动。

《怎么上课，学生才喜欢》读后感要让学生喜欢自己的课，教师要以真实的自我跟学生相处，选择与自己天性一致的教学方式，需要跨界，要设计好的问题。

课堂是拆围墙、开窗户的工程。

下面是店铺我为您准备的“《怎么上课，学生才喜欢》读后感”3篇，欢迎参考，希望能对您有所帮助。

《怎么上课，学生才喜欢》读后感一今天拿起魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》一书，打开便不愿放下。

书中魏老师把书的内容展开成五个章节娓娓道来，阐述了做老师的基本立足点，也深入浅出的谈了教育教学的观点。

其中我印象深刻的有这么几点：一、千万不要忘记自己曾是学生不要忘记自己曾是学生，从这个角度出发，大概就能理解孩子们喜欢什么样的老师，喜欢和什么样的老师相处，喜欢什么样的课堂气氛，喜欢什么样的作业等等。

从这个观点也不难看出，魏老师是提醒我们亲近孩子，换位思考，同时也要保持一颗童心。

二、好课的标准是什么优质课就是好课吗？优质课大多是表演课，一节好课是以学生为主体的课，一节教师和学生灵魂碰撞的课，一节有批判精神的课，一节孩子们思想有提升的课，一节醍醐灌顶的课，一节有新颖观点的课。

一节课可以很深入也可以很应付，可以很有表演性也可以很扎实，教师追求的是什么课堂呈现出来的就是什么。

一个好老师一定是有个性的，关注学术前沿的，追求与众不同的，基础扎实的，不断追求创新的。

他的课堂也一定是孩子们喜欢的，所以他的课才会是好课！读书使人清醒，读书使人明志，一本好书开启了2019年新的征程，为了我深爱的教育事业继续砥砺前行，加油！《怎么上课，学生才喜欢》读后感二利用寒假的休息时间读了魏勇老师所著的《怎么上课，学生才喜欢》一书，读着让我对好老师的定义又有了新的认识。

他们对好老师的理解与认识都有很多相识之处，此刻我也有了许多的想法。

魏勇老师谈到如果把学生比作学校的产品，那学校对产品的售后就应负责。

而现实中又有多少老师在教育自己的学生时候会有这样的这想法，毕业之后就与自己无关，甚至有的老师教要一些不太好的学生时候，心里总是想着赶紧送走了事，这样的想法能教育好学生吗？老师应该帮助学生树立好理想信念，让他们有自己的梦想，而不是现实中简单的知识传授。

《怎么上课，学生才喜欢》读后感•相关推荐《怎么上课，学生才喜欢》读后感对于教师来说最快乐、最有成就感的应该是学生喜欢上自己的课，能对你的学科持续保持着兴趣并且学得好。

很幸运看到了魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》，给我指明了方向。

教书育人，首先是要尊重孩子，这不仅是指要关心孩子的生活，学习，更关键的是，需要把已经上中学的他们，作为一个个完全独立的人来看待，尊重他们的`选择，给他们足够的选择自由。

“千万不要忘记自己曾是学生”，我们都是当过学生的人，我们最喜欢听哪种老师的课呢？第一，风趣幽默；第二，他在课堂上总能给我们一种新的东西，让我们感觉意外，让我们感觉脑袋被拍了一下。

我们一直提倡要尊重学生。

我理解，最大的尊重，并不只是在日常生活中和学生交朋友，关心他的生命，而是在课堂上给他惊喜。

这个惊喜是什么呢？我的理解是，我们课堂当中常常会有出乎学生意料的，又能够让学生感觉很有收获的一些东西，他可能想到了但是他没有我们课堂上所提供的东西那么深刻，于是他成长了。

他变得更深刻了，对他来说有惊喜。

还有一种情况，就是他压根就没想到，结果老师给了他一个前所未有的想法、观念，或者挖掘出他自己都没有意识到的一个想法、观念，而且这个想法和观念有相当的合理性和说服力。

“上课要给学生惊喜”这一崭新的教学思想。

具体地说，就是课程要具有一定的侵略性，能让学生感觉到，老师提出的这个观点，或者是思考角度、思维方式，颠覆了他之前的某种认知，只有这样，学生才能听得进去，教学也才会有效果，而不是仅仅按照教学大纲，把重点、难点，按部就班地交代给学生，就算完成教学任务了。

不过可以想见，这样的课堂教学，需要老师付出更多的努力。

让学生喜欢上自己的课，这是一种很高的境界，说起来容易，做起来真的很难。

需要我们从认识上去改变，从行动上去磨练，从实践中去总结，从反思中不断去完善。

让每个孩子都喜欢上自己的课，这是我的一个愿望，我也将为了实现这个愿望不断地努力，与学生们共同成长。

教师如何提问,学生才会思考读后感《〈教师如何提问，学生才会思考〉读后感》最近读了《教师如何提问，学生才会思考》这本书，收获颇丰。

读到关于提问要具有启发性这部分内容时，我感觉像被敲了一下脑袋。

作者提到有些教师的提问过于简单直接，只需要学生给出是或否的答案，这样学生完全不需要深入思考。

比如“地球是圆的，对不对？”这基本上没有什么思考深度。

而启发性的问题应该像是“我们看到船驶向远方时先看到帆顶，然后才逐渐看到船身，这可以告诉我们地球可能是什么形状呢？”这让我想起我曾经的学习经历，当时一位老师这样问我们关于植物光合作用的问题“如果没有阳光，植物会自己制造食物吗？”这只是一个简单的对错问题。

但如果换一种问法“我们知道植物需要阳光来制造食物，那假设把植物放在一个完全黑暗的环境中，它可能会发生哪些生理变化呢？”这样就会促使我去深入思考植物光合作用相关的各种原理和要素。

特别触动我的是书中所讲的开放性提问的重要性。

开放性提问能够让学生从不同角度思考问题。

例如，“如何解决学校里的浪费现象？”这个问题没有固定答案，学生可以从自身行为、学校管理、宣传教育等多方面来思考。

这让我意识到自己以前作为一个准教师在试讲的时候，问题提得过于封闭。

我总是迫不及待地想要引导学生走向我心中的那个标准答案，而没有给学生足够的空间去发散思维。

后来我明白了，真正好的提问，需要给足时间让学生思考，并且尊重他们基于自己的知识和经验给出的答案，哪怕这个答案和常规的不同。

教师在提问时根据学生的学习程度去分层提问这点也很关键。

我认为作者想表达不同学习能力的学生对问题的接受和解答能力是不同的。

对于学习能力较弱的学生，可以问一些基础的引导性问题，帮助他们建立自信并逐步深入理解知识。

比如在数学学习中，对于基础薄弱的学生可以先问“这个三角形有几条边呢？”等他们能轻松回答后再问“那如果知道两条边的长度和这两条边的夹角，怎么求第三边的长度呢？”而对于学习能力较强的学生，就可以直接提出较有挑战性的问题。

《老师如何提问,学生才会思考》读后感这几天，我看了《老师如何提问，学生才会思考》这本书。

在书中，作者说了自己小时候的学习经历：小时候，有一次老师出了一道数学题目，当时全班只有他和另外一个同学答对了，其余的都不会做。

于是他们受到了批评，而且这样的事情发生过好多次，使他一直记忆犹新。

所以每当遇到类似的事情，他总会回想起自己当年受到的批评。

最后他得出结论：如果我当时能够提出一个问题的话，就不会发生这种事情了。

但是老师又告诉他，在课堂上，只有学生主动提问才能取得更好的效果。

我一直认为在学校里老师的提问是没有用的，因为老师教授的内容不过是死知识，毫无生气，学生一旦掌握了这些，就不再愿意花时间和精力去学习了。

还有一点就是在课堂上老师总是问学生“懂了吗”，这种问题不仅无趣而且无聊，根本起不到什么作用。

所以，有时老师会说“我讲得已经很清楚了，你们自己再看看”，实际上这些学生并没有真正地听进去。

我们知道，要激发学生的求知欲，首先就是要让他们体验到成功的乐趣。

从这两点来看，老师的提问就十分重要了。

可是为什么要学生自己提问呢？因为在课堂上老师给出的知识往往比较单一，因此有些学生会开始思考如何运用知识。

可是如果老师的提问是千篇一律的话，这样学生们也只会照搬照抄。

如果提出与课本例题不同的问题的话，可能会启发学生的思维，促进他们主动学习。

可是老师提问是否能引起学生的思考呢？我觉得老师应该善于提出一些富有挑战性的问题，让学生产生兴趣，这样才能引起学生的思考。

“你去那边一个人把剩下的文字也抄过来！”一次课堂上，老师突然叫到一位学生，这位同学连忙拿起笔将“草稿纸”上的文字一个不漏地写了下来。

正当他准备离开座位去抄字时，老师却又叫住了他。

“你怎么没写黑板上？”老师皱着眉头问道。

那位学生面露难色，结结巴巴地说：“老师，我不会写黑板上……”老师叹了口气说：“真可惜！你刚才是不是说你不会写黑板上？”“没有啊！”“既然你不会写，那我来考考你！”老师突然换了一个问题，这位学生马上手忙脚乱起来，好一阵子才停止。

《教师怎样说话才有效》学习心得在《教师怎样说话才有效》这本书中，作者详细介绍了一系列有效的沟通技巧，帮助教师在教学过程中更好地与学生进行沟通。

通过阅读这本书，我对教师如何有效地说话有了更深入的认识和理解。

首先，书中提到的第一个要点是倾听。

倾听是有效沟通的关键，也是建立良好师生关系的基础。

倾听不仅是听到学生说的话，更要理解学生的意思和感觉。

在教学中，教师应该表现出对学生的充分尊重和关心，主动询问学生的意见和想法，并对学生的问题给予真实的回应。

只有真正倾听学生，才能够更好地与学生建立起信任和亲近的关系。

其次，书中提出了“说话要具体明确”的观点。

当教师给学生布置任务或者提出问题时，如果过于笼统和模糊，学生可能会感到困惑和不知所措。

因此，教师应该尽可能具体地向学生解释要求和目标，并明确告诉他们如何达到这些要求和目标。

此外，教师还应该避免使用模棱两可或不确定的措辞，避免给学生造成困惑和误解。

第三，书中提到的一个重要观点是“积极鼓励”。

教师应该给学生提供积极的反馈和鼓励，以增强学生的自信心和学习动机。

在给学生评价时，教师应该注重肯定学生的努力和进步，而不仅仅关注他们的错误和不足。

通过积极鼓励，学生会有更强的动力去克服困难和取得进步。

除了以上几点，书中还提到了许多其他的沟通技巧，如使用适当的语言和声音、利用非语言沟通、避免批评和指责等。

通过学习和应用这些沟通技巧，教师能够更好地与学生建立起良好的沟通关系，提高教学效果。

在我的教学实践中，我也体会到了这些沟通技巧的重要性。

以前，我在和学生的沟通中常常存在一些问题，比如没有充分倾听学生的需求、说话模糊不清、过于苛刻地批评学生等。

通过阅读这本书，我明白了这些问题的根源，并学会了如何改进和提高。

在实践中，我开始注重倾听学生的声音和意见。

在课堂上，我鼓励学生提问和发表自己的观点，而不是仅仅将知识灌输给他们。

与此同时，我也在课前与学生进行了一对一的交流，了解他们的学习需求和困难。

读《怎么上课，学生才喜欢》有感（12篇）【篇一】近来读魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》这本书，感触颇深。

魏勇老师在书中以自己的实际生活和教育经历和广大教育工作者深入浅出的分享好课的秘密。

这些心得源于作者独特的思考和实践，尤其是作者作为一名历史特级教师，关于历史方面的思考和感触更使我茅塞顿开，引人深思，给了我很多现有教学模式下不一样的观点和看法。

关于怎样的课程是好课，怎么教学学生才喜欢，魏老师通过多个精彩的教学案例来阐释，教学中的技巧固然很重要，但思维的突破与不同，才是教学的精华。

魏老师也从自身的经历说到重新回归教育本质的成长过程和经验，让人感觉非常亲切。

一切的教师与教学都是从理想跌入现实，在现实的泥沼中苦苦挣扎，再渐渐找到突破口并不断升华的过程。

这给予我这个新入职的年轻教师很大的信心，而增强这一信心的途径便是要求教师要有广博的阅读、独立的思考和批判的习惯，还有必不可少的对现实社会与社会人的真切关怀。

而魏老师对待读书的态度也使人敬佩，他要求我们在读书时要正襟危坐，必须集中全部的注意力，这样的读书叫“啃”，而我们如果能够静下心来，啃一些好书，也会使我们上课的状态不一样。

我想魏老师之所以出众的根源便是有这样读书的态度，而这也使我坚定了以后读书的信念，以书温养身体，以书塑造灵魂！而最道出我的心声的便是你在学生时代希望教师怎样做，今天你就怎样做。

想要让学生喜欢自己的课，就必须要从学生的经验出发来跟学生对话，使教师自己成为学生与书本之间的一座桥梁。

而课堂也就成为教师与学生一起经历的一次精神上的旅游，而对于旅游的感触学生与教师也许并不相同。

对于学生来说，教师认为的好课并非是学生认识的好课，而怎样才能使学生感受到你的心意，认同你的付出呢？作者认为只有搭建书本世界和学生的经验世界，使其唤起师生共同的情绪体验，而这样才能使老师的每句话学生都会容易有认同感，学生的每个感受也会使教师能够倾心体会，也就是教师要先有代入感才能成就认同感。

《怎么上课，学生才会喜欢》读后感心得体会读完“怎么上课，学生才会喜欢”这本书，受益匪浅。

对于同学们熟识的认识不仅多了一分，对于如果做一位好老师更是有了发人深省的体会和认识。

教育的本质是为了人类的生存发展。

教育离不开老师。

所有的好老师都有一个共性，那就是始终能站在学生的立场终点站来看待教学教育。

做老师其实不难，只要你不忘记自己当学生时对老师的想要和指导老师要求，当时你希望老师怎样做，今天你就怎样做。

千万不要忘记自己已曾是学生!课堂就是和学生在一起做的一次精神之旅，有时也是精神旅程。

在旅行和探险的过程中，如果没有任何险些，所有学生看到的景观都是事先大部分知道的，都没有超出他想象力的范围和理解范畴，学生就不喜欢这样的旅游和探险。

他在课堂上会感觉很乏味，这时他就可能独自去返家旅游和探险，俗称“走神。

”因此课堂上所需要制造惊喜。

杰克·伦敦说过：“如果一篇文章不能使我感到额头被猛击一掌，我还读它干什么！”如果老师没有给学生们带来惊喜，那么这样上课就是给学生布置几个任务，其实5分钟就够了，其他40分钟全是浪费别人时间。

一位历史数学老师的教学观，对老师的要求独到犀利“对学生最大的尊重应该是课堂上给他惊喜、对学生最大的轻视就是在课堂上整体表现成积平庸”；“启蒙就是持续性的自我反省和真实阐明，为他们创造一个不用撒谎和逢迎也能幸福生活的社会”；“哪怕你的自由空间只有一四米，你依然是自己的国王，对学生的现实并负责，还要对动身前往学校的未来负责”。

失败的教学模式是存储着很多信息的磁盘一个硬盘，然后拷贝给学生，并在学生的大脑脑组织角落里储备起来。

电脑展开的微控制器无法对存储的信息进行有机的整合，从而创造出一种新的认识和见解。

人脑最可贵之难能可贵处在于能够产生见解。

教师需要帮助学生发展这种处理复杂的学科信息能力，从而产生创见。

照本宣科读PPT。

将没有经过思考的结论和观点单独灌输灌输给学生，让学生记下来。

这不是教育，这仅仅是宣传。