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统编版语文九年级上册第五单元写作《论证要合理》讲义部编版语文九上第五单元：“论证要合理"作文指导一、教学目标1. 引导学生理解论证合理的重要性，掌握使论证合理的方法。
2. 帮助学生学会运用逻辑推理、恰当选择论据、合理安排论证结构以及选择恰当的论证方法来进行论证。
3. 培养学生的批判性思维和创新思维能力，提高学生的写作水平和表达能力。
二、教学重难点1. 重点（1）掌握论证合理的方法，包括符合逻辑、论据支持论点、论证结构合理以及选择恰当的论证方法。
（2）能够运用所学方法进行有效的论证，使文章具有说服力。
2. 难点（1）如何准确判断和避免论证中出现的逻辑错误。
（2）怎样选择具有针对性和典型性的论据来支持论点。
（3）在论证过程中，如何合理安排论证结构，使文章层次清晰、逻辑严密。
三、教学方法1. 讲授法：讲解论证合理的相关知识和方法。
2. 讨论法：组织学生讨论案例，引导学生思考和分析论证中的问题。
3. 案例分析法：通过分析优秀范文和问题案例，让学生直观地感受论证合理的重要性和方法。
4. 实践法：让学生进行写作练习，巩固所学知识和方法。
四、教学过程1. 导入- 展示话题：“金钱是万能的吗？”“网络对青少年的影响是利大于弊还是弊大于利？"等。
- 引导学生思考：对于这些话题，我们应该如何进行论证才能让别人信服？- 引出本节课的主题：论证要合理。
2. 讲解论证合理的重要性- 讲解：论证是议论文的核心，它通过逻辑推理和事实论据来支持作者的观点。
一个合理的论证能够使观点更有说服力，让读者更容易接受。
- 举例：如果有人说“因为天空是蓝色的，所以所有的花朵都是红色的”，这样的论证显然是不合理的，因为天空的颜色与花朵的颜色之间没有必然的联系。
- 强调：不合理的论证会导致文章缺乏可信度，无法达到说服读者的目的。
3. 论证要符合逻辑- 观点一致：确保论点在论证过程中保持一致，不出现前后矛盾或偏离主题的情况。
20创造宣言教学目标
课前准备
教学过程
【深入研读，探究方法】
1.举例论证与道理论证相结合。
文章在批驳五种“不能创造”的错误观点时，运用了举例论证、道理论证等方法，增强了论证的说服力。
例如，第5段中，列举八大山人作画和飞帝亚斯、米开朗基制作塑像的例子，反驳了“环境太平凡了，不能创造”的观点；第9段中引用慧能的名言、第10 段中引用歌德的名言，有力地证明了相应的观点。
2.运用排比，增强文章说理的气势。
本文作为一篇演讲稿，为增强语言的气势，增强论证的效果，运用了一系列的排比句，或肯定人物事业上的巨大成就，或赞叹人物经历的非凡，从不同角度反驳错误观点，使论证内容充实、丰富，具有说服力。
【方法活用，片段作文】
以“感悟自信”为题，写一段不少于300字的短文。
可以运用课堂上使用过的事例，也可以另外找类似的题材。
课后反思
本文是一篇驳论文。
教读此文，首先让学生了解了驳论文的相关文体常识，然后结合文本帮学生梳理出驳论文的思路。
最重要的是在课堂上，教师引导学生大胆思考，敢于创新。
指导他们用逆向思维和发散思维对某一问题重新审视、重新解答。
整堂课，有对文本的理解，有结合实际例子的创造思维的训练，学生既理解了创造性思维的重要性，又尝到了创造性思维的甜头。
部编版语文九年级上册第五单元复习课教案【学习目标】1.了解议论文的一般常识，掌握议论文提出论点的多种方式，把握论据与论点之间的关系。
2学会分析每篇议论文的论证思路，理解运用多种论证方法的好处。
3.结合课下注解和工具书，识记本课生字词，掌握重点字词的含义。
4.熟读课文，理清文章思路，尝试提炼观点。
5.指导学生多角度、多层次地理解课文内容和论述观点。
6.学习议论文准确、严密、生动的语言特点。
【核心素养】了解议论文的一般常识，掌握议论文提出论点的多种方式，把握论据与论点之间的关系。
【重难点】1.熟读课文，识记重点字词，理清文章思路，尝试提炼观点。
2.指导学生多角度、多层次地理解课文内容和论述观点。
3.学习议论文准确、严密、生动的语言特点。
4.在习作中，学会用真实、充分的论据，符合推理逻辑的形式，对论点进行论述。
【评价任务】熟读课文，识记重点字词，理清文章思路，尝试提炼观点。
【教学设计】一、导入新课二、复习本单元学习内容1.生字、词语。
学生认读，抽查学生听写。
2.课文复习学生浏览问题，再次回顾本单元重点内容：（1）《中国人失掉自信力了吗》一文中，作者鲁迅批驳了甚器尘上的悲观论调，唤起民众救亡的自信心。
文章立驳结合，论证严密；语言犀利生动，富有战斗性。
（2）《怀疑与学问》一文论述了"学者先要会疑“”学则须疑"的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
文章层层深入论证，用分论点论证中心论点；引名言、举事例，增强了文章的说服力。
（3）《谈创造性思维》则多次运用设问的句式，用准确、严密的语言论述了培养创造性思维和创新精神的问题。
（4）《创造宜言》通过运用典型事例和名言警句对五种"不能创造"的错误观点进行了有力反驳。
三、反馈矫正，深化提高。
1.矫正。
教师根据学生复习中出现的问题，进行针对性讲解，纠正错误，使他们对所学知识形成正确、清晰的印象。
最新部编版九年级语文上册第五单元教案第五单元本单元教学大纲教学导航【教学目标】1.积累词汇，积累名言警句；进一步养成默读习惯，提升默读速度和效率。
2.了解议论文的相关文体知识，激发阅读议论文的兴趣，逐步培养学生阅读简单的议论文的方法和能力；理清思路，把握论证方法，体会议论文语言的严密性。
3.尝试写简单的议论文。
【重点难点】1.整体感知文章，理解文章重要的、关键性的词句。
2.理清文章思路，了解文中的论证方法及其作用。
3.学会分析论点和论据之间的关系。
4.深刻理解文本的思想立意。
【教学指导】1.了解并掌握一些议论文的基本常识，知道什么是论点、论据、论证。
知道论据的材料有哪些，知道论证的基本方法。
2.学会区分观点和材料，能够辨析两者之间的关系。
3.引导学生学习议论文的语言，体会其准确、严密、生动的特点。
4.组织学生认真阅读文本，深刻理解文本，把握文本的思想立意。
【课时安排】《中国人失掉自信力了吗》 2课时《怀疑与学问》 2课时《谈创造性思维》 2课时《创造宣言》 1课时17 中国人失掉自信力了吗第一课时*教学导航*【学习目标】1.学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。
2.整体感知文意，理清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。
3.弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。
【重点难点】1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
2.理解重要语句的深层含义。
3.学习文章的写作技巧。
4.使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。
*教学过程*【导入新课】有人说，21世纪是“中国人”的世纪，北京奥运成功、神七升天、上海世博、广州世大等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪。
然而，80多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，一位思想的巨人、顽强的战士以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵—他，就是鲁迅先生。
九上第五单元整体教学设计及反思教学内容：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》教学目标：1.以教材第五单元课文为例，掌握立论与驳论、论点与论题的区别。
2.通过课文分析，学习掌握议论文不同开头方法的作用。
3.通过划分课文结构层次，理清文章的论证思路，并有条理地叙述。
教学重难点：通过划分课文结构层次，理清文章的论证思路，并有条理地叙述。
教学过程：一、导入新课完成下列数学题，说说你为什么这么选。
这个题的答案是唯一的吗？由此，我们可以发现一个什么道理？（事物的正确答案不止一个）二、学习新课（一）读开头说作用阅读《中国人失掉自信力了吗》和《怀疑与学问》的开头，与《谈创造性思维》比较，说说每一个开头的作用。
从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。
于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。
（《中国人失掉自信力了吗》）“学者先要会疑。
”—— 程颐“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载（《怀疑与学问》）学生讨论交流。
明确：1.《中国人失掉自信力了吗》一文开头用两个自然段摆出了敌方论据“地大物博”“只希望着国联”“求神拜佛”和敌方论点“中国人失掉自信力了”，树起批驳的靶子。
由此可见，这一课是驳论文。
2.《怀疑与学问》一课开头引用两句名言，引出了中心论点“学则须疑”。
3.《谈创造性思维》一文开头用一个数学题，引出“事物的正确答案不止一个这种思维很重要”，增强了文章的趣味性，吸引了读者的阅读兴趣。
（二）看题目找论点1.再读这三课的题目，判断题目是论点吗？区分什么论点与论题。
明确：这三课题目都不是论点，是要讨论的话题，即论题。
2.找出课文的论点。
《怀疑与学问》《谈创造性思维》这两课在分析开头时已经找到了，就不必重复去找，引导学生重点找《中国人失掉自信力了吗》一文作者的观点是什么？在课文什么地方？明确：《中国人失掉自信力了吗》一文作者的观点在课文第六自然段结尾，“我们有并不失掉自信力的中国人在”。
【新教材】部编版初中九年级语文上册第五单元全单元教案教学设计16、《中国人失掉自信力了吗》教案教学目标：知识能力：积累字词并学会运用。
理解重要语句的深层含意，体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
过程方法：学习本文结构严谨的艺术特色，学习写驳论文的方法。
品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。
情感态度：理解作品的思想内容，深入体会作者的爱国主义思想感情。
教学重点：理解重要语句的深层含义。
掌握反驳论证的方法。
教学难点：理解语句的深层含意；学习驳论文的写法教学方法：诵读法。
通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。
讨论法。
在讨论中互相启发。
课时安排：2课时第一课时一、导语设计本文写于“九一八”事变三周年之后。
中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，当时《大公报》发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动政府推卸责任。
鲁迅写此文进行了批驳。
二、检查预习省悟xǐng 诓骗kuāng 濒bīn 搽chá玄虚xuán 渺茫miǎo 脂粉zhī脊梁jǐliang玄虚——用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
诓骗——哄骗。
怀古伤今——追念古代的事情，因现在的事而悲伤。
为民请命——为人民请求保全生命或解除困苦。
慨叹——有所感触而叹息。
渺茫——本课是因没有把握而难以预期。
自欺欺人——欺骗自己和他人。
省悟——认识上由模糊到清楚由错误到正确。
三、听读课文，整体感知：1、议论文从论证方式上看，可分为：（1）立论——在论证过程中，通过论述逐渐确立自己观点的过程。
一般结构：摆观点——论证——重申观点（2）驳论——批驳别人错误观点的过程。
一般结构：摆敌观点——批驳——树自己观点——论证——重申观点（或得出结论、深化观点）2、本文论证结构提出对方的论据、论点（1、2）：（1）论据：两年前不久现在（2）论点：中国人失掉自信力了。
直接反驳（3-5）——破：（1）失掉的是“他信力”；（2）发展着“自欺力”。
术特点单元备课说明一、单元学习主题基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的阐述,此单元是“思辨性阅读与表达”这一发展型学习任务群的“文学阅读”单元,结合2022年版课标要求,此任务群旨在引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实、材料及三者关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯,能够负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。
二、单元教材分析此单元的四篇文章以议论为主要表达方式,都带有思辨色彩,是第二单元议论性文章的延伸和深化。
其中有立论,有驳论,担负着培养学生阅读议论文能力、发展学生逻辑思维能力的任务。
《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文,结构严谨,层次清晰,论证缜密。
《怀疑与学问》中作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者及中学生都是富有教益的。
《谈创造性思维》没有一下子就亮出中心观点,而是层层推进,不断深入阐发,体现出纵向深入的思路。
《创造宣言》鼓励年轻人战胜困难、勇敢创造,语言热情洋溢,明白如话,亲切感人。
三、单元学情分析本学段的学生已经积累了议论文论点、论据、论证等相关知识。
学习此单元时,教师需要引领学生运用已有知识进一步提高阅读议论文的能力。
学生通过前一阶段的学习,已能够把握作者观点,现阶段还需在教师引导下,结合创作环境、写作目的,以及联系实际生活理解作者的观点,从而获得人生的启示、精神的滋养。
学生在此单元第一次学习驳论文,需要把握驳论的特点,学习驳论的写法。
同时,还需要通过分析议论文材料与观点的关系,进一步认识议论文逻辑的严密性和结构的严谨性,进一步体会议论文语言的逻辑力量,培养简明、清晰、严谨的用语习惯。
四、单元学习目标1.学习联系时代背景,把握作者的观点,理解文章的中心论点。
2.能区分观点与材料,把握观点与材料之间的联系,了解驳论的特点,理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。
3.学习常见的论证方法,体会议论文严谨、准确、具有逻辑力量的语言特点。
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《中国人失掉自信力了吗》第一课时教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确理解并概括文本内容，掌握文章中的关键词汇和句式，提高阅读理解能力。
2.思维发展与提升：通过分析文本中的论证过程，培养学生的逻辑思维能力，学会辨识和批判性思考文本中的观点。
3.审美鉴赏与创造：引导学生体会鲁迅杂文的语言风格和艺术特色，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力。
4.文化传承与理解：深入理解文本所蕴含的爱国情感和民族自信精神，增强学生的文化自信和民族自豪感。
教学重点•把握文章的主旨大意，理解作者的反驳论点。
•分析文本中的论证方法和语言特色。
教学难点•深入理解文本背后的历史背景和社会现实，把握作者的写作意图。
•培养学生批判性思考的能力，能够辩证地看待问题。
教学资源•教材《新2024秋季统编版九年级语文上册》第五单元《中国人失掉自信力了吗》•鲁迅生平及时代背景介绍资料•多媒体课件（含文本相关图片、视频资料）教学方法•讲授法：介绍鲁迅及其作品背景。
•讨论法：组织学生讨论文本中的观点和论证过程。
•朗读法：通过朗读文本，感受作者的情感和语气。
•情境模拟法：模拟辩论场景，让学生扮演不同角色进行辩论。
教学过程导入新课•情境导入：播放一段关于中国近代史的短视频，引导学生思考“中国人是否失掉了自信力”这一问题。
•引入课题：介绍鲁迅及其作品《中国人失掉自信力了吗》，引导学生了解文章写作的历史背景和社会环境。
新课教学1.初读感知•学生自由朗读课文，要求标注生字词，概括文章大意。
•教师提问：文章主要讲了什么？作者针对什么观点进行了反驳？2.精读分析•分析论点与论据：引导学生找出文章中的论点和论据，分析作者是如何运用论据来支持论点的。
•探讨论证方法：分析文本中的举例论证、对比论证等论证方法，体会其效果。
•品味语言特色：引导学生品味鲁迅杂文的语言特点，如犀利、幽默、深刻等。
3.深度解读•历史背景与写作意图：结合鲁迅生平及时代背景，探讨作者的写作意图和文章所蕴含的情感。
2018年部编版语文九年级上册第五单元精品教案第17课中国人失掉自信力了吗教学目标1.了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。
（教学重点）2.理解重要语句的深层含义。
（教学重点）3.体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。
教学重点1.了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。
2.理解重要语句的深层含义。
教学难点体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。
教学课时三课时教学方法分析法、提问法教学过程第一课时一、导入新课有人说，新世纪的第一年──2001年是“中国年”，申奥成功，加入ＷＴＯ，国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福，自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵──他，就是鲁迅先生。
今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人，作文的方法。
二、解题本文是一篇驳论文。
这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。
其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。
本文属鲁迅后期杂文，鲁迅写这篇文章之前的一个月，肺病已相当严重。
文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。
可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。
课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象──“中国人”和事件──“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。
三、写作背景本文写于“九一八”事变三周年之后。
中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。
四、疏通课文1.弄清字词障碍。
搽（chá）玄（xuán）虚省（xǐng）悟自欺欺人脊（jǐ）梁渺（miǎo）茫诓（kuāng）骗怀古伤今为民请命2.思考问题。
对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在自欺了。
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。
五、布置作业1.熟读课文，识记与鲁迅有关的知识点。
2.完成《一本》上本课的相关习题。
第二课时一、复习旧课二、驳论文简介议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。
立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。
驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。
一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。
一是直接批驳对方的论点。
二是驳论据。
三是驳论证。
三、分析课文1.一二段中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。
谬误论据：两年以前，……却也是事实。
语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛，怀古伤今了”，“却也是事实”。
2.作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。
指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。
3.第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。
鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。
所以被删去。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
4.文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。
”5.作者指出应如何评价中国人？明确：“要论中国人，……要自己去看地底下。
”6.“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？明确：指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。
但由于中国长期的专制奴役统治，许多事情自然无权知道真相。
另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。
7.“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。
四、布置作业1.熟读课文，识记与驳论文有关的知识点。
2.完成《五三》上本课的相关习题。
第三课时一、复习旧课二、品味语句1.揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？明确：不能。
“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。
“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。
它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实‘，极富讽刺性。
2.揣摩下列有下划线的字词的表达效果：……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。
明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。
“简直”表达了作者的激愤之情。
三、总结全文四、布置作业分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。
五、板书设计17.中国人失掉自信力了吗1.摆谬论。
谬论论点：中国人失掉自信力了2.自夸（信“地”信“物”）只能说有过“他信力”都不能证驳论证：只希望国联（信“国联”）明“失掉自信力”（直接反驳）一味求神拜佛，怀古伤今失掉“他信力”发展“自信力”3.驳论证。
（正面立论）→（间接反驳）4.得结论。
第18课怀疑与学问教学目标1.理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。
理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
2.理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
3.体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
4.培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生语文素质。
教学重点1.理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。
理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
2.理解“怀疑”与“创新”的重要意义教学难点培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生语文素质。
教学课时两课时教学方法引导法、启发提问法教学过程第一课时一、课堂导入1.古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人的儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
2.知识准备：本文是一篇议论文，议论文的基本知识有以下几点：（1）议论文的三要素是论点、论据、论证，其中，论点是议论文灵魂。
（2）论点是作者对所论述问题的见解和主张。
议论文一般只有一个中心论点，有的则还围绕中心论点提出几个分论点，以证明或补充中心论点。
（3）把握议论文的论点一般可从三方面入手：第一、审清题目。
有的议论文，如《继续保持艰苦奋斗的作风》，它的题目本就是文章的论点；有的议论文，如《谈骨气》、《怀疑与学问》，它的题目虽然不是文章的论点，但是表明了文章的论题，提供了把握文章论点的线索。
第二、找中心句。
议论文往往在开头或结尾有作者对所论问题表明态度的语句，这语句就是文章的论点。
有时，这类中心句会出现在文章的中间。
第三、提炼归纳。
即弄清作者对论题的基本态度，然后据此进行概括。
如果文章是对几个分论点分别进行论述，那将就几个分论点适当地加以汇集，以一个完整、明确的语句表达出来。
（4）论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。
道理论据和事实论据是论据的两种基本形式。
事实论据指有代表性的确凿的事例、史实及统计数字等。
道理论据指经过实践检验的、正确性已为人们公认的革命导师的理论、名人的言论、科学领域的定理及生活中的常识等。
议论文中论点和论据的关系非常密切。
是证明和被证明的关系。
阅读议论文，应该首先分析作者所提供的事实，从事实中看出道理，再检验它与文章的论点在逻辑上是否一致的。
（5）阅读议论文还要把握论证。
议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。
论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点与论据之间的逻辑关系纽带。
（6）论证方式：立论、驳论（7）论证方法是多种多样，常见的有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
①举例论证：列举确凿，充分，有代表性的事例证明论点。
“事实胜于雄辩”这是比较常用的一种论证方法。
②道理论证：用马列主义经典著作中精辟见解、古今中外名著警句以及人们公认的定理的公式等来证明论点；③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；④比喻论证：借助显浅的或用人们熟知的事物作比方，来证明论点。
（8）论点是解决“需要证明什么“，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”。
二、学生自读课文，教师布置阅读思考题（一）布置阅读思考题思考题一：文章的论点是什么? 总论点是如何提出来的?作者从哪几个方面来证明的？思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
思考题四：文章用了哪些议论方法?（二）学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答（考虑到学生第一次接触议论文对其概念不太清晰，可先着重解决题一和题二）三、师生共同讨论并归纳（一）理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系1．中心论点：治学必须有怀疑精神。
（1—2自然段，引用名言，提出中心论点）2．分论点：（层层深入论证）①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
