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基于综合实践活动的学校德育实施路径与策略发表时间：2020-01-08T11:50:46.630Z 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：陈文杰[导读] 在实践活动中促使学生个体的德性成长，通过价值引领、实践体验等方式促进学生价值内化，把德育做实、做小、做精。
浙江省诸暨市店口镇弘毅小学311800摘要：综合实践活动课程强调立德树人的教育要求，它的课程建构与实施是学校德育实施重要路径。
凸显综合实践活动课程自身蕴含的德育元素，架构包含德育内容的实践课程体系，挖掘隐性课程的德育元素，创新德育路径。
使学校德育回归真实的生活，让学生从道德认知走向道德行动，突出学生个体的德性成长，在价值体认中坚定价值判断，让德育实施更有效。
关键词：综合实践活动学校德育路径与策略贯彻立德树人的教育要求也是综合实践活动课程的重要指导思想。
《中小学综合实践活动课程纲要》中明确将价值体认、责任担当列入课程目标，进一步明晰了综合实践活动课程的价值追求，一以贯之落实立德树人教育思想。
两者在指导思想上高度吻合，在实施内容、方法、评价都具有共通之处，本文就如何在综合实践活动课程实施过程中创新学校德育路径，探索基于实践活动的学校德育实施策略。
一、综合实践活动课程建构是学校实施德育的重要路径1.凸显综合实践活动课程自身蕴含的德育元素。
作为国家课程的综合实践活动本身就蕴含丰富的德育元素。
它以学生的经验、社会需要和问题为核心进行综合学习，学习活动时通常以主题或课题为载体。
如环境保护、校园节日、校园服务、传统文化、国际理解、科技创新等领域的主题是综合实践活动课程中最常涉及的，自身蕴含着丰富的德育元素。
在实施德育时，首先要凸显它自身蕴含的德育元素。
2.建构包含德育内容的实践课程体系。
依据学生成长规律，把学科德育与学生生命成长需求点和生长点紧密结合，形成围绕学生品质发展而进行的以实践活动为主的课程开发与实施。
突出学科价值，不折不扣落实德育课程，挖掘学科精神属性与独特育人功能。
中小学拓展课程教学大纲
教学大纲是中小学教育的核心内容之一，对于拓展课程也不例外。
拓展课程教学大纲应该包含以下几个方面：
一、课程目标
拓展课程的目标是帮助学生拓展视野，提高综合素质，培养创新精神和实践能力，促进个性发展。
通过拓展课程的学习，学生可以获得更多的学科知识和实践经验，同时也可以发展自己的兴趣爱好和特长。
二、课程内容
拓展课程的内容应该涵盖多个领域，包括科学、技术、人文、艺术、体育等。
在选择课程内容时，应该根据学生的兴趣和需求进行设计，同时也要考虑课程的目标和教学计划。
三、课程实施
拓展课程的实施应该采用多种教学方法和手段，包括课堂讲解、实验操作、小组讨论、社会实践等。
在教学过程中，应该注重学生的主体地位和教师的引导作用，鼓励学生积极参与，独立思考，自主探究。
四、课程评价
拓展课程的评价应该采用多种形式和方法，包括考试、作品评定、平时表现等。
评价的目的在于了解学生的学习情况和学习成果，同时也为教师的教学提供反馈和参考。
总之，中小学拓展课程教学大纲是拓展课程的重要组成部分，它规定了拓展课程的目标、内容、实施和评价等方面的要求。
通过制定科学合理的教学大纲，可以有效地提高拓展课程的教学质量，促进学生的全面发展。
一、课程名称【课程名称】二、课程目标1. 知识目标：通过课程学习，使学生了解【课程主题】的相关知识，拓宽视野，提高综合素质。
2. 能力目标：培养学生【课程主题】的实践能力、创新能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生对【课程主题】的兴趣，培养爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观。
三、课程内容1. 课程模块一：【模块一主题】- 讲座：邀请相关领域的专家学者进行专题讲座，介绍【模块一主题】的基本概念、发展历程和最新研究成果。
- 实践：组织学生参观【模块一主题】相关场所，如博物馆、科技馆、企业等，进行实地考察和互动体验。
2. 课程模块二：【模块二主题】- 案例分析：选取具有代表性的【模块二主题】案例，让学生进行分组讨论，分析案例中的问题、解决方案和经验教训。
- 创新实践：组织学生开展【模块二主题】相关的创新实践活动，如设计比赛、项目制作等。
3. 课程模块三：【模块三主题】- 团队拓展：通过户外拓展训练，培养学生团队协作、沟通协调、解决问题的能力。
- 主题讲座：邀请成功人士或行业专家进行主题讲座，分享他们在【模块三主题】领域的经验与感悟。
四、课程实施1. 时间安排：课程实施时间为【具体时间】，分为【天数】个课时。
2. 教学方法：采用讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法，确保学生充分参与。
3. 评价方式：课程结束后，对学生的知识掌握、能力提升和情感体验进行综合评价。
五、课程保障1. 人员保障：组建一支由专业教师、行业专家、优秀学生组成的教师团队，确保课程质量。
2. 场地保障：选择适合课程主题的场地，如校园、企业、博物馆等，确保课程顺利进行。
3. 资金保障：积极争取相关部门和企业的支持，确保课程经费充足。
六、预期成果1. 学生通过课程学习，掌握【课程主题】的相关知识，提高综合素质。
2. 学生在实践活动中锻炼团队协作、创新能力和解决问题的能力。
3. 学生在课程过程中培养爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观。
以学定教，以学活教——“圆的认识”前后测分析与策略研究发布时间：2022-12-28T17:09:03.271Z 来源：《中小学教育》2022年12月3期作者：孟秀儿[导读] 高效课堂的教师的教学追求，厘清教材和精准认识学生思维情况是成就高效课堂的必要条件。
精准教学是以精准教学目标为导向、以精准教学过程为主要内容、以精准课堂评价为保障，将精准教学目标、精准教学过程与精准教学评价结为一体的教学。
本文以人教版小学数学六年级上册“圆的认识”这一典型课为例，探究精准教学在课堂教学中的实践与应用。
孟秀儿诸暨市店口镇弘毅小学 311835【摘要】高效课堂的教师的教学追求，厘清教材和精准认识学生思维情况是成就高效课堂的必要条件。
精准教学是以精准教学目标为导向、以精准教学过程为主要内容、以精准课堂评价为保障，将精准教学目标、精准教学过程与精准教学评价结为一体的教学。
本文以人教版小学数学六年级上册“圆的认识”这一典型课为例，探究精准教学在课堂教学中的实践与应用。
关键字：精准教学；圆的认识；学生认知情况分析中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-197-01精准教学最终目的就是服务于课堂，服务于教学。
数学课堂中教师需充分了解学生的学习水平，设计合理的教学活动。
在教学过程中，及时掌握学生的学习效果，并能及时准确地调整教学环节。
笔者希望利用前后测与精准教学结合来破解“圆的认识”这一教学难题。
通过以学定教，以学活教，从而真正的让“因材施教”理想走进现实。
一、精准教学在实践中的教学模式精准教学在小学数学课堂中的实践，大致上是分几个环节：根据学生前测的具体情况分析和教学要求来初步确定教学目标，撰写相应的教学设计和习题设计，开展课堂教学活动，学生通过课堂教学完成教学练习，通过互联网数据平台得到相应的学习反馈报告，最后根据每个学生的学情报告再调整教学设计和练习。
二、以学定教——确定教学起点（一）分析学情数据，厘清学生思维水平《圆的认识》是一节图形与几何中的典型课例。
拓展性课程开发与实施中的目标定位--以《绍兴传统饮食》课
程为例
金君晖
【期刊名称】《教学月刊（小学版）综合》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】拓展性课程是着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生的个性发展为目标的开放性课程。
就其开发和实施而言，只有紧紧抓住目标定位，真正把学生发展、学习兴趣、教学环境、拓展功能四合为一，才能实现课程的发展、学校的发展，最终实现学生的发展！
【总页数】3页(P3-5)
【作者】金君晖
【作者单位】浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中心小学紫薇校区312000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.美术拓展性课程的开发与实施r——以"服装看世界"低龄段拓展性课程为例 [J], 项骁骁
2.在行走中成长——记拓展性课程《团扇》的开发与实施 [J], 朱小兰;
3.地域文化文学类拓展性课程的开发与实施——以"走近桐乡文化名人"为例 [J], 黄欣朋;盛严宏
4.地域文化文学类拓展性课程的开发与实施——以“走近桐乡文化名人”为例 [J], 黄欣朋;盛严宏;
5.初中数学拓展性课程开发与实施情况调查研究\r——以温州市为例 [J], 何萍;章才岔
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拓展课程实施方案一、前言。
在当今社会，教育的发展日新月异，课程的拓展和创新已成为教育改革的重要方向。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，我们需要不断探索拓展课程的实施方案，使课程更加生动有趣，更符合学生的实际需求。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨拓展课程的实施方案。
二、课程目标。
拓展课程的目标是为了拓展学生的知识面，培养学生的综合能力和创新思维。
因此，在制定拓展课程的实施方案时，首先需要确定清晰的课程目标。
课程目标应该明确具体，符合学生的年龄特点和发展需求，能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课程学习。
三、教学内容。
拓展课程的教学内容应该具有前瞻性和实用性，能够引导学生探索未知领域，培养学生的创新意识和实践能力。
在选择教学内容时，可以结合学科知识和学生的兴趣爱好，引入一些新颖的、有趣的内容，激发学生的学习热情。
同时，教学内容应该注重跨学科的整合，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合素养。
四、教学方法。
拓展课程的教学方法应该多样化，注重学生的参与和体验。
可以采用项目制学习、探究式学习、合作学习等多种教学方法，引导学生主动探索、合作交流，培养学生的创新能力和团队合作精神。
同时，教师应该扮演引导者和组织者的角色，为学生提供必要的支持和指导，激发学生的学习潜能。
五、评价方式。
拓展课程的评价方式应该注重全面发展和个性化评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以引入作品展示、项目评价、实践表现等多种评价方式，全面考察学生的知识水平、能力素质和综合表现。
同时，评价应该注重个性化，充分尊重学生的个体差异，鼓励学生发挥自己的特长和潜能，激励学生不断进步。
六、结语。
拓展课程的实施方案需要全面考虑学生的需求和发展，注重培养学生的综合能力和创新精神。
只有在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面做到合理搭配，才能真正实现拓展课程的目标，为学生的全面发展提供更好的保障。
希望本文的探讨能够为拓展课程的实施提供一些有益的启示。
利用生活实践优化小学数学作业设计----以人教版三年级下册《年月日》为例发布时间：2022-07-13T07:23:29.525Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：陈媛[导读] 实践性作业是教师根据学生的学习情况和生活经验而设计的可实践操作的数学作业,通过解决具体生活情境中的问题，让学生学习真实发生。
陈媛浙江省诸暨市店口镇弘毅小学【摘要】实践性作业是教师根据学生的学习情况和生活经验而设计的可实践操作的数学作业,通过解决具体生活情境中的问题，让学生学习真实发生。
但是在双减背景下的今天，教师如何有效布置实践性作业方面还存在不足，导致有些实践性作业流于形式，没有激发学生学习的兴趣，鉴于此，本文以《年月日》这一教学为例，尝试结合生活实践来优化小学数学作业设计。
【关键词】生活实践小学数学作业设计生活中随处可见数学学习的素材，教师可以巧妙地抓住这些契机，利用生活素材设计多种形式的实践性作业，将课内知识延伸到课外，增加知识的趣味性，促进知识向能力的转化，最终提升学习效果。
学生通过操作实践，经历知识的形成过程，从而体会到成功的快乐。
传统作业形式单一、内容枯燥，数学实践性作业刚好可以弥补这些不足。
教师通过设计这类“少而精”的高质量作业代替简单、机械的大量作业，从而达到“减负增效”的目的。
下面本人以人教版数学三年级下册“年月日”这一教学为例，谈谈生活实践下的小学数学作业的设计。
一、在“找”中感知——预习性实践作业的设计预习是让学生在课前初步了解要学习的相关内容，提前感知一些数学知识，获取一些学习经验。
在“双减”背景下的今天，教师要充分引导学生预习时会质疑、敢质疑，激发学生的探究意识。
教师根据学生的预习情况，有目的地制定教学目标，牢牢把握教学重难点，从而提升课堂效率。
小学生的生活面比较窄，因此预习性作业的材料最好要选取学生身边熟悉的素材，这样学生接受起来更容易，从而最大限度调动学生学习数学的主动性，提高数学知识的理解力。
部编小学语文六年级文言文衔接教学策略研究发布时间：2021-09-03T01:02:33.680Z 来源：《中小学教育》2021年6月16期作者：钱璐颖[导读] 2015级的小学生五年级才开始接触文言文，比使用部编新教材的学生晚了两年，针对这部分孩子提出文言文衔接教学策略，同样也适用于所有师生的文言文教学策略钱璐颖浙江省诸暨市店口镇弘毅小学，浙江诸暨 311800摘要：2015级的小学生五年级才开始接触文言文，比使用部编新教材的学生晚了两年，针对这部分孩子提出文言文衔接教学策略，同样也适用于所有师生的文言文教学策略。
关键词：部编，文言文，衔接，教学策略一、缘起与问题从小学语文部编新教材正式投入使用后，笔者发现从三年级上册开始就编排了文言文《司马光》，三年级下册增加了《守株待兔》，四年级上册增加了《精卫填海》，四年级下册增加了《囊萤夜读》、《铁杵成针》。
另外五年级下册增加了《自相矛盾》、原《杨氏之子》不变，六年级上册《伯牙绝弦》改成《伯牙鼓琴》，还增加了《书戴嵩画牛》，六年级下册仍然是《学奕》、《两小儿辩日》，未做改变。
不仅从人教版的四篇文言文增加到统编版的14篇，更是从五年级提前到三年级让孩子们认识文言文。
2015级学生在缺失了两年的文言文学习，孩子们普遍在学习文言文方面感到很吃力。
加上课外文言文阅读积累少，常常连整篇文言文的意思都难以说个大概来。
每天机械式的背诵记忆，却难以学以致用。
为什么上课反复理解的文言文，在学生的自我实践过程中还是困难重重呢？笔者反思了一下自己教学文言文时的方法，比如理解字义“不耻下问”中的“耻”的时候，会借助注释的方法知道它的意思是“以……为耻”，让学生记住字的意思，并反复在听写中加以巩固，这样虽然重复强化了好几次，但是会忘记的孩子还是会忘记。
主要原因在于新的文体带来的陌生感以及教学方法的传统化，自然导致孩子记不牢。
其次在于教学时所用的语言太过成人化，没有趣味性，吸引不了学生的注意力；缺乏人文典故背景方面的趣味性，学生不乐意记忆，失掉学习兴趣。
小学微课程的设计与开发———以信息技术教学为例浙江省诸暨市店口镇弘毅小学金海涛【内容摘要】近年来,信息科技飞速进步,在人们生活生产多个领域都发挥了积极而深远的作用,教育领域也不例外。
在发达的网络环境和移动技术条件支持下,社会逐渐步入“微”时代,人们渐渐习惯利用零碎的时间通过移动设备来进行自主学习,于是“微课程”应运而生。
而小学阶段的信息技术课程旨在培养小学生的信息搜集、分析和运用的能力和联想创新的思维,而微课程精致的结构恰恰能很好地符合小学生的学习特点,对其自主学习习惯和能力的培养大有裨益。
在此背景下,本文结合笔者自身的实践经验,就小学阶段信息技术课程中微课程的设计和开发进行了探讨和研究,致力于提高信息技术教学的成效。
【关键词】小学信息技术微课程开发在信息化和智能化飞速发展的今天,教育也在发生悄然变化,学生的学习早已突破课堂和学校的限制,一只手机,一台电脑,一个IPAD都有可能成为他们进行实时学习的的载体和工具。
因此,翻转课堂应运而生。
翻转课堂的重要特点就是重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。
而进行翻转教学的重中之中就是开发各类学科微课或者微课程。
笔者着重围绕此话题在此与大家进行交流。
一、对微课程的理解和定位微课程是教育领域中一种新型教学模式,而其中的“微”并非仅仅指课程用时短,而是指一节课的容量微小:教师针对教学过程中学生需要掌握的各个知识点或重难点问题分别录制一个个时长较短的音频或视频,在其中对这些知识点或问题作出分析和讲解,帮助学生进行重点突破。
微课程可以作为对平时上课的补充和强化,也可以用于课堂教学或学生课后自主学习的工具。
在小学阶段信息技术课程的教学当中,微课程主要是指围绕课本知识点进行讲解和录制的,包含具体的教学目标、教学方式和效果检验的,时长为5至10分钟的小视频或音频。
一节微课程的知识点较为单一,容量较小,适合小学生的个性特点和学习习惯,将其运用于信息技术的教学是一项十分可行的举措。
小学教育2021年第2期以“等义代换”促进小学生语文文本理解的课例研究潘婷浙江省诸暨市店口镇弘毅小学摘要：在小学语文教学过程中，培养学生的文本理解能力是一项非常重要的内容，文本理解能力的欠缺，会直接影响到学生基本学习技能的培养，阻碍学生自主学习能力的提升，久而久之，语文学习兴趣也会大大降低。
以“等义代换”促进小学生语文文本理解是一个很好的方式。
“等义代换”是指将语文文本中学生难以理解、生涩等的词、句或段用学生相对容易理解的、浅显的、意义相近的文本信息来代换性描述，并进行比较与理解，真正领会原有文本的信息与内涵。
关键词：小学语文；文本理解；等义代换一、“等义代换”的概念界定三年级是小学生语文学习的一条“分水岭”，学生从以拼音、字词的学习为重点的课堂逐渐走向以段落、篇章的理解为重点的语文新世界，课文的体裁也越来越丰富，如，第一次出现了小古文等，很多学生在文本理解上往往存在很大的问题，怎样帮他们顺利渡过这个难关呢？其实，很多时候，学生对文本的理解产生障碍，是由于句子当中的某个词汇无法在脑海中得到诠释，而词汇知识的数量决定阅读理解的质量。
如果我们能调动起学生自身原有的经验、思想、观念，让学生自己找到可以替代这些难懂词语的已知词汇或概念，就可以有效地完成句子意思的理解，这对于文本意义的深入探究也有着至关重要的作用。
伴随着这样的思考，恰逢任教三年级语文，笔者想到了以“等义代换”的方式，促进学生文本理解的能力的提高。
二、具体措施与做法部编版语文教材内容选材丰富多样，本课题研究的三年级语文上下册教材中，有《大青树下的小学》《搭船的鸟》《富饶的西沙群岛》这样的现代文；有《蜜蜂》《花钟》这样的科普说明文；有《望天门山》《饮湖上初晴后雨》这样的古诗；还有第一次出现的小古文《司马光》，等等。
不同文本可以用到的最合适的“等义代换”方式也不尽相同，选择典型的“例子”引导学生学习，教会学生用不同的方法去理解不同的文本，不仅更有针对性，还能提高语文学习效率。
新教师教学教改教研现在的一些品德与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
一、创造“开放式”教学环境，让儿童亲近课堂自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。
小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。
正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
1.激发课堂兴趣，进入自主学习之门兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。
在课堂上激发兴趣有以下几种方式：角色扮演在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。
如在《56个民族是一家》中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。
然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。
成功体验成功是兴趣的源泉。
学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。
在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习兴趣倍增。
2.丰富认知环境，开启轻松学习之旅讨论，是品德与社会最常用的方法之一，我们在教学时，合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。
品德与社会与现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。
居家自组织导航式综合实践活动的设计与实施发表时间：2020-12-02T11:52:07.333Z 来源：《中小学教育》2020年4月12期作者：陈文杰[导读] 2020年春,突如其来的新冠病毒疫情打破了人们的正常秩序陈文杰浙江省诸暨市店口镇弘毅小学浙江诸暨邮编：311800摘要：2020年春,突如其来的新冠病毒疫情打破了人们的正常秩序。
“全民网课”改变了课堂的物理环境和授课形式，推动线上教学模式迅速发展。
“空中课堂”有效解决了延期开学的社会矛盾，缓解了学生、家长居家防疫的焦虑。
“停课不停学”更让我们重新思考“学”的内涵是什么？“停课不停教”，如何教更有效？在防疫的特殊背景下，以综合实践活动课程为例，我们作了如下思考，仅供参考。
关键词：居家；综合实践活动；小学；网络学习共同体；1.“停课不停学”需要综合实践活动丰富“学”的内涵。
知识学习只是教育的一部分，学生更需要一种完整的教育。
“防疫居家”为我们提供了许多教育主题，比如生命教育，这场战“疫”就是生动的活教材。
“宅家”正是开展家务劳动教育好时机。
还有爱国教育、科学教育、公德教育……这些可能比完成学科教育更重要，居家综合实践活动是学生成长的必要元素。
它应该成为“停课不停学”这个非常时期，学生居家学习的重要组成部分。
2.“停课不停学”需要筛选适合的综合实践活动主题。
在疫情的特殊背景下，学生从现实课堂来到虚拟空间，学习空间从教室转移到书房，活动空间从校园转移到家园；长时间居家隔离，活动资源缺乏，如何选择活动主题？如果直接拿原有的活动资源，指导学生居家开展实践活动，显然有许多主题是不合时宜的。
同时防疫期间特有的因素又让更多的主题得以凸显，比如家务劳动、美食制作、手工制作等主题活动是最适合居家活动的。
3.“停课不停学”需要混合的综合实践活动新模式。
疫情期间学生居家学习，降低了学校管理对他们的硬约束。
原本的学校评价、学习小组、班干部、学科代表都暂时消失。
随着复工复产开始，学生独居在家学习，他们的自我管理能力显得更为重要。
小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施
郭梦丹
【期刊名称】《小学时代(奥妙)》
【年(卷),期】2018(000)012
【摘要】现阶段小学数学教学过程中,绝大多数教师依据新课程改革的标准及要求构建高效课堂,在小学数学高效课堂教学中,传统、单一及固定的教学模式已经无法满足学生们的学习需求,且很大程度上降低了学生们的学习兴趣,因此,开展创新、多元化的教学模式尤为重要.小组合作学习属于现阶段小学数学高效课堂构建中较受学生欢迎及喜爱的教学模式,收获了显著的教学效果,为了分析小学数学高效课堂构建中开展小组合作学习的具体措施,笔者针对小组合作学习的意义进行了分析.【总页数】1页(P48)
【作者】郭梦丹
【作者单位】浙江省诸暨市店口镇弘毅小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施路径探索 [J], 陈秀群;
2.运用小组合作学习构建小学数学高效课堂 [J], 陈红燕
3.运用小组合作学习构建小学数学高效课堂 [J], 陈红燕
4.开展小组合作学习,构建小学数学高效课堂 [J], 江珊[1]
5.利用小组合作学习,构建小学数学高效课堂 [J], 黄辉
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
论小学语文综合实践活动的实施策略发布时间：2021-03-29T01:29:45.532Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：赵伊[导读] 在小学语文教学中，开展语文综合实践活动是教育改革中一道亮丽的风景线，开展语文综合实践活动，教师应该将学生的自身情况与社会实际相结合，打破传统的教学模式，带领学生回归实践活动中，让学生在积极地，开放的学习氛围中，培养学生的发散思维能力，让学生在语文的课堂中，放飞自我，展翅翱翔。
赵伊诸暨市店口镇弘毅小学摘要：在小学语文教学中，开展语文综合实践活动是教育改革中一道亮丽的风景线，开展语文综合实践活动，教师应该将学生的自身情况与社会实际相结合，打破传统的教学模式，带领学生回归实践活动中，让学生在积极地，开放的学习氛围中，培养学生的发散思维能力，让学生在语文的课堂中，放飞自我，展翅翱翔。
关键词：小学语文教学；综合实践活动；实施策略在日益丰富的语文知识框架下，通过教师组织语文课堂教学，学生不断拓展语文学习视野，并感悟其中的社会以及人文等多方面内涵。
为了培养学生的语文素养，将综合性实践活动内容有效融入语文课堂体现了语文教师的积极探索，也为学生真正做到融会贯通的运用语文知识提供了有效途径。
对此如何设计具体的教学环节提高学生的主动参与意识，并从中提高语文课堂学习效率，成为老师研究的重要课题。
一、加强小组合作，培养团队观念与集体意识在经济社会发展进步的当下，对于人才的综合素质提出了更高的要求，在突出个人能力的同时，也注重个人价值的整合，达到合作共赢的团队目标。
因此，教师在设计课堂环节时，可以将合作学习模式融入教学，鼓励学生开展团队合作，通过明确的任务分工提高学生在课堂的参与度。
在小组讨论过程中，可以让每名学生都发表自己的观点，从而弥补班级人数过多，老师无法照顾到每位同学的情况。
在统一的探究目标下，小组成员意识到自己的意见对整体的答案是起到重要作用的，也会提高学生的团队凝聚力，为共同的目标而努力。
双减背景下小学数学作业设计和实践研究——以“公顷和平方千米”为例发布时间：2021-12-13T13:58:13.221Z 来源：《中小学教育》2022年1月3期作者：孟秀儿[导读] 双减；公顷和平方千米；作业设计孟秀儿诸暨市店口镇弘毅小学 311835【摘要】“双减”背景下，作业的变革成为当下的热点之一。
作业作为学校课程中的重要一环，承担着重要的育人功能，它的最终目的是培养学生学会学习和自主学习，促进学生全面而丰富的发展。
本文以“三精三随”为着力点，结合四年级上册“公顷和平方千米”，探索课前、课中、课后这三个类随堂作业的“三精”。
课前预学需精准，课中诊学需精致，课后综合整合作业不仅需要精准分层、精致高效，更要做到思想内容精深。
【关键词】双减；公顷和平方千米；作业设计中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-007-02人民教育出版社四年级上册第二单元《公顷和平方千米》是图形与几何，“测量”中的一部分内容。
课标要求是学生知道面积单位平方千米和公顷。
本文以《公顷和平方千米》这一课为例，探索作业设计的有关策略方法。
故设定本节课的教学目标是：1.使学生了解测量土地时常用的面积单位公顷和平方千米2.知道并理解公顷、平方千米与平方米之前的进率，会进行简单的单位换算。
3.使学生经历从实例到表象建立的过程，丰富直观经验，初步形成1公顷的表象。
结合四年级学生学情、教材要求，经过长期的实践研究，笔者总结了如下操作要领，分课前、课中、课后设计单元中每课的作业，用作业起到一定程度的优化课堂教学，提高课堂效率的作用。
作业该作业指向的目标设计意图作业设计维度作业评价标准获取学生作业的信息方式该作业的反馈方式作业设计示意图一、课前“精准”预学对于教师而言，课前预学能够全方面的了解学生的知识起点以及各方面的学习情况，并能及时调整课堂教学目标。
对于学生而言，课前预学能帮助学生回忆起跟本单元知识有关的相关内容，激发学生学习本单元的兴趣。
诸暨市店口镇弘毅小学“弘﹒毅”拓展课程建设规划方案（2015年9月）一、前言课程是学校教育教学的最终载体。
我们要打造特色化的学校，培养个性化的学生，最终还是需要特色化、个性化的课程来支撑。
2015年《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》、《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》、《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》先后发布，一致强调每一所义务教育学校要遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。
在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，大力提倡学校拓展性课程建设，促进学生全面而有个性的发展。
至此，拓展性课程建设成为每一所义务教育学校办学的新领地和发展制高点。
二、校情分析我校成立于2013年8月，是一所全新的农村六年制小学，位于中国南方五金城——浙江省诸暨市店口镇。
学校占地面积50余亩，总建筑面积2.34万平方米；按36个班、1300名学生规模设计，总投资8900余万元；平均班额35人左右，全部实行小班化教育；校园环境优美，整体建筑造型以新古典主义学府风格为基调设计。
学校师资力量雄厚，教学技艺精湛，特长型老师较多。
学校所在社区经济发达，文化底蕴深厚，自然资源丰富，规模企业斥资办学蔚然成风。
在学校筹建过程中，盾安集团董事局主席姚新义先生个人无偿捐赠2150万元，并设立“弘毅教育基金”，每年出资一方面用于校园课程与文化建设，另一方面用于奖励优秀师生，助推学校发展。
学校的办学过程一直受到诸暨市委、市政府、店口镇政府的高度重视，在土地划拨、资金投入和政策落实上都给予大力扶持。
学校坚持高起点，高标准的办学目标，敢于大胆迈出步伐，突破传统教育方式，与国内名校杭州崇文实验学校建立合作办学关系，引进先进办学理念和方式，结合本地本校实际，大力试行小班化教育、新教育班级、协同式教学等。
学校始终围绕“科研兴校”的工作思路，重视教育科研，在研究下实践，在实践中研究。
短短三年时间，学校社会影响发展迅速，总体评价和美誉度很高，已然发展为诸暨市的窗口化学校。
学校先后被评为浙江省标准化学校、绍兴市廉洁文化示范学校、诸暨市群体师德创优先进集体和诸暨市家长满意学校。
学校目前被列为浙江省小班化农村试点学校、浙江省义务教育课程改革首批农村试点学校、绍兴市教科研基地。
我校办学历史毕竟短暂，面临的挑战不少，一是学校文化底蕴浅薄，特色发展和文化构建有待进一步提升和发展；二是专家型、引领型的名优教师相对缺乏，新入职的年青教师占半数左右；三是生源质量相对薄弱，家庭教育缺乏，学生的行为习惯、学习基础、思维方式等都有待进一步引导和强化。
因此，积极深化课程建设，以特色课程建设来带动学校文化提升、教师发展、学生个性成长成为我校的不二选择。
三、办学理念与育人目标曾子曰：“士不可不弘毅，任重而道远。
”学校取名“弘毅”二字，“弘毅”指的是宽厚、坚忍的品质、态度。
“非弘不能胜其重，非毅无以致其远”，学校以“士当弘毅，志存高远”为办学精神，以“弘˙毅”两字为校训。
蕴意读书人要有远大的目光，开阔的胸怀，坚韧的意志，宏伟的志向。
将“心怀梦想，弘志养毅，做最好的自己”作为学校的办学理念，将育人目标定位于“培养心怀梦想、弘志养毅的弘毅美少年”。
四、课程理念与目标遵循我校“培养心怀梦想、弘志养毅的弘毅美少年”的育人目标，以促进学生全面而有个性的发展、为学生提供丰富多样的课程资源、促进学生自主选择性学习能力的形成、着力开发与建设校本课程、建立促进学生个性发展的课程评价体系为课程理念，以“弘﹒毅”课程为突破口，努力形成梦想与实践先导、科学与人文并重、规范与个性共存、传承与创新相依、智能与情感兼优的多元化、系列化的学校拓展性课程体系，从而真正为学生提供多种学习经历，完善学生学习方式，拓展学生学习时空，学校将课程总目标细化为如下体系：五、课程设置与课时安排我校的“弘﹒毅”拓展课程分为弘毅自主课程、弘毅诚信课程、弘毅梦想课程和弘毅实践课程四大块，具体设置与课时安排详见表1。
表1 “弘﹒毅”拓展课程设置与课时安排五、课程内容与实施（一）弘毅自主课程弘毅自主课程是我校拓展性课程最重要的组成部分，今后在此基础上将做进一步优化。
1.课程定义弘毅自主课程是学生自主选择修习的课程。
主要是一些能满足学生个性发展需要的学习活动组成，是学校根据国家教育培养目标及本校的办学理念，为满足学生的兴趣爱好和个性特长发展需要，以学生为主体，整合各类社会资源共同开发的适合学校特点和条件的一类型课程。
2.课程实施过程实施过程：●步骤一：开展整体规划、设置课程学校在综合考虑学校现有特色、学生实际需求的基础上，对于学校原有的社团型课程进行了评定、筛选，以传承地方特有的民族传统、发展学校原有的特色活动、发挥教师自身的兴趣特长为原则，整体设置了以“国学与人文”、“科技与信息”、“民俗与生活”、“艺术与美工”、“体育与健康”为框架结构的自主课程“五大”版块（附带表2 2015学年弘毅小学自主课程安排表）。
表2 2015学年弘毅小学自主课程安排表●步骤二：教师自主报名、设计课程学校组织教师分析个人特长及兴趣，采取自主报名的形式（见表2弘毅自主课程设计申报表）拟定所将要开设的课程内容。
在此基础上结合学生的需要和年龄特征进行筛选，形成了弘毅自主课程内容。
表3 弘毅自主课程设计申报表●步骤三：深入挖掘资源、充实课程如果没有一定的师资和课程资源，学生的需求就难以得到满足。
虽然学校已经努力挖掘了校内资源，鼓励有一技之长的教师开设特色课程，但是学校内部的人力资源毕竟有限。
据此，学校充分认识到社区资源、家长资源、及其他社会资源具有学校自身无法拥有的独特性和丰富性，对学校课程资源是一种填缺、拓展和丰富，学校要加以积极开发和科学利用。
因此，学校在自主课程的建设中，积极构建家长志愿者队伍，同时把社会的优质资源引入课堂，强化配备学校的专职教师，完善课程管理，让学生充分体验本土文化、感受多元文化。
●步骤四：学校综合评定、优选课程●步骤五：明确实施要求、管理课程学校对每个科目方案的设计都提出了具体的要求：要有明确的课程目标、内容安排、课时安排与评估要求，并通过分工巡视加强课堂常规管理与课程运作指导，保障各项科目教学的正常、有序开展（见表3弘毅自主课程项目内容方案表）。
表4 弘毅自主课程项目内容方案表3.自主课程的评价根据弘毅自主课程的特点和小学生的实际情况，我们制定了相应的评价指标与标准，以及具体的操作办法，力求对组织课程学习的每一位老师和参与课程学习的每一个学生作出恰当的评价。
（1）对学生的评价主要依据课程记录数据，包括学生出勤情况、学生参与热情、团队合作意识、能力锻炼、学习体会、作品展示、以及测试等进行评价。
另外从学生学习小组的记录评价每个学生，包括团结合作精神、独立处理问题的能力、学习态度和学习效果等方面。
具体可以从以下六个方面进行评价：②是否在某些方面获得进一步的拓宽或提高；②兴趣爱好和潜能是否得到进一步开发和发展；③是否学会选择并作出决策，能根据自身的基础、兴趣爱好和社会发展需要选择内容与方向。
④在综合实践能力方面是否得到提高。
⑤在自学能力、合作能力、批评性思维能力、发现问题分析问题和解决问题的能力等方面是否得到增强。
⑥勇于探索、积极创新、自觉钻研、进取向上的精神是否得到培养。
表5 弘毅小学学生自主课程学习评价单班级姓名学生课程评价结果与学校“弘毅卡”评价机制挂钩。
（2）对教师的评价主要是对弘毅自主课程中教师个版块项目实施的评价，主要依据计划完成记录，备课情况，学生反馈效果，工作态度和学生反映等。
具体可以从以下六个方面进行评价：①教学计划对发展学生个性的合理性。
②教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性。
③对所教班级每一个学生的关注程度。
④教师在实施拓展性课程中的投入程度；⑤教师在开发和建设拓展性课程过程中其专业水平的提高程度；⑥教学目标的达成度方面。
表6 弘毅小学自主课程教师版块项目设计评价表表7 弘毅小学自主课程实施学生问卷调查（3）对课程的评价：课程评价是指学校课程发展共同体课程设计、实施、效果进行评价。
以此来不断调整、修缮课程，提高课程品质（见表8 弘毅小学自主课程评价简表）。
表8 弘毅小学自主课程评价简表教师自我评价总分：学校评价总分：4.自主课程管理制度为了规范弘毅自主课程实施，学校同时制定了“四确定”制度，确保自主课程活动正常、有序的开展。
“四确定”管理制度如下：（1）行政、业务三级管理确定：分管教学的校长总负责，教导处具体管理，年级组长配合班主任管理。
（2）活动时间确定：自主课程设置安排表，每周周五下午第一、二节为活动时间。
（3）师资来源确定：学校要求35岁以下的青年教师和有一技之长的老师都要承担自主课程工作，并作为工作量来考核。
（4）活动地点确定：学校所有的专用教室、场馆及20个以上的教室都用作课外活动地点。
诚信是中华民族的优良传统美德，是全人类所认同的道德规范。
诚信作为一中道德要求，是一切道德的基础和根本，是人之为人的最重要的品德，是一个人将来进入社会后赖以生存和发展的基石。
也就是说，诚信是一个人成长和发展的道德核心要素。
因此，我校倡导设立弘毅诚信课程，从小学一年级到六年级，自我开发以学生实践成长手册为形式诚信教材，将诚信素养和生活行为相结合，每月安排一课时的理论指导课，学生根据指导进行生活实践和考评，将诚信融于生活、融于行动。
目前已经完成一二年级课程教材的初步编写，其他年级正在编写中（表9 弘毅诚信课程各年级目录表）。
表9 弘毅诚信课程各年级目录表弘毅梦想课程主要分为弘毅文化节和梦想体验活动。
弘毅文化节主要是体育节、阅读节、艺术节和科技节，每个学期安排两个节日，每个节日一般安排6~15个课时，具体可见课时安排表。
弘毅文化节旨在给学生搭建展示的舞台，积极发挥每一个孩子的闪光点，引导孩子们强化兴趣，发挥特张，提高技能，做最好的自己。
我们将校内的一些常规活动进行整合，开发了梦想体验活动，梦想体验活动多以仪式的形式进行，目的在于通过梦想仪式活动，让学生在弘毅小学有梦想、有期待，本着自己的梦想坚定不移地去努力，去拼搏，践行“弘毅”二字，从而培养学生宽广视野和心胸，有耐心，有坚强的意志。
在梦想礼仪活动中内化，促进小学生优秀品质的养成。
（课程具体活动见附件：弘毅小学梦想课程系列活动）。
弘毅梦想体验活动每学期安排一到两次，每次安排2~3课时左右。
（四）弘毅综合实践课程弘毅综合实践课程包含弘毅农场主题实践和弘毅基地社会实践，弘毅农场主题实践侧重劳动技术教育、生活技艺教育、调查研究或研究性学习等为学习目的，让小学生在具体的观察、体验和实践中获得内心的成长。
