幼儿深度学习的内涵特征及支持策略
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区域活动中促进幼儿深度学习的有效支持性策略
区域活动中促进幼儿深度学习的有效支持性策略摘要：在当下的时代之中，人们越来越重视教育事业的发展，教育者积极顺应时代的发展潮流，在教学的过程中寻找出问题并针对这些问题提出相应的解决策略。
深入学习是一项让幼儿主动学习的方式，同时其也具有极其丰富的含义，在区域活动之中，应当充分发挥深度学习的有效性，结合日常的教学经验，将深入学习和区域活动教学有机结合，不断激发幼儿的高阶思维，提升每一位幼儿解决问题的能力。
关键词：区域活动；幼儿；深度学习；策略在幼儿园一日活动之中，区域活动已经成为了一项重要的内容，良好的区域活动能够为幼儿园中的每一位幼儿性格的养成以及能力的提升带来帮助。
通过研究表明将深度学习这一方式融入到幼儿区域活动之中会提升教育质量，给予幼儿一个良好的学习体验。
因此，教师需要不断提升自身的教学能力，提出高效的方法来促进幼儿的健康成长。
一、深度学习的内涵从理论角度来看，深度学习是机器学习研究内容中的一个全新说法，提出这一概念的主要目的是为了在机器身上建立起与人脑相似的学习能力与神经网络，使其在进行思考时有一定的结构与机制。
而在教育领域，深度学习是指以提升幼儿的问题解决能力、锻炼其思维能力为主要目标，在教育的过程中激发幼儿们主动学习，使其具有主动探究事物的兴趣，最终为今后的学习奠定坚实的基础。
对于幼儿教育来说，深度学习可以有效的激发他们学习的兴趣，使其在幼儿时期就能够感受到学习的乐趣，进而在今后的学习过程之中对自身的问题解决能力、创造能力以及批判性思维等等。
站在深度学习这一角度去反观浅层学习，可以发现浅层学习这一方式存在着机械性强、被动学习居于主要地位以及孤立程度高等缺点，而这一学习方式在传统模式下经常出现，教师无法对这一方法进行创新，最终带来的结果将会是幼儿能力受到局限，对学习无法产生兴趣，影响其在今后的学习。
所以，在新的时代下，教师应当对深度学习的内涵进行研究，提出相应的方法来发挥其对自身发展的作用。
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童学什么”到关注儿童怎么学”的转向。
越来越多的研究者将怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习( Deep Learning )也叫做深层学习，源于20世纪50年代中期，Fere nee Marton和Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习( Surface Learning)两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
随着研究的深入，人们对学习的认识也日益深刻，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。
幼儿生命教育中深度学习的促进策略
幼儿生命教育中深度学习的促进策略幼儿生命教育是指通过各种方式和途径，培养幼儿对生命的认知、理解和尊重，提高他们的生命素养和保护生命的能力。
深度学习是一种以探究为核心的学习方式，能够激发幼儿的主动性和探索欲望，促进幼儿对生命教育的理解和内化。
本文将探讨幼儿生命教育中深度学习的促进策略。
一、提供丰富多样的学习资源为了促进幼儿的深度学习，我们需要提供丰富多样的学习资源，包括图书、实物模型、生命体验活动等。
通过触摸、观察、感受等方式，让幼儿全面感知生命的存在和多样性，激发他们的好奇心和求知欲。
二、开展实践探究活动幼儿生命教育的目的是培养幼儿的生命教养和保护环境的意识。
在实践探究中，幼儿能够通过亲身经历，感受到生命的可贵和脆弱，培养对生命的敬畏之情。
可以组织孩子们观察花草植物的生长变化、动物的行为习性等，让他们从观察中发现问题、思考问题，从而主动探究生命的奥秘。
三、搭建合作学习环境合作学习是一种促进深度学习的有效方式。
通过与小伙伴的合作探究，幼儿能够在交流和互动中思考问题，共同解决问题，从而提升对生命的认知和尊重。
教师可以设计适合幼儿能力的合作学习活动，让幼儿在团队中共同探索生命教育的问题，相互启发和帮助。
四、提供启发性问题和挑战在幼儿生命教育中，教师可以提出一些启发性的问题和挑战，引发幼儿的思考和探索。
“为什么有的植物可以在水中生长？”“为什么大象的鼻子那么长？”等问题可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和发现。
五、建立评价和反思机制幼儿生命教育的深度学习需要建立有效的评价和反思机制，以便了解幼儿学习的进程和结果。
教师可以通过观察、记录、口头评价等方式，及时了解幼儿的学习情况，给予积极的反馈和指导。
幼儿也应该被鼓励和习惯了给自己打分和总结，培养自主学习和反思的能力。
幼儿生命教育中的深度学习需要提供丰富多样的学习资源，开展实践探究活动，搭建合作学习环境，提供启发性问题和挑战，建立评价和反思机制。
深度学习：幼儿“科学区”学习新视角
Think Tank思想库562024年5月20日·第10期深度学习：幼儿“科学区”学习新视角文_陈冉冉幼儿园创设的“科学区”，是幼儿进行科学探究和深度学习的重要场域。
如何在幼儿园“科学区”这个具有科学寓意之地，引发幼儿的深度探究和思维，使幼儿形成受益终身的高阶思维品质和深度学习品质，是有必要观照的一种新视角。
“深度学习”的内涵意蕴幼儿的深度学习，是一种主动投入的积极性学习，是在适宜的学习环境下，以及与材料、伙伴的有意义的互动中，呈现的一种专注、认真的美好样态。
正如泰勒所说：学习是通过学生的主动行为发生的，学生的学习并不取决于教师做了什么，而取决于他自己做了什么。
激发幼儿学习的主动性，帮助他们听到自己内心深处的召唤和正向反馈，形成内生学习力，是教育者要追寻的。
幼儿的深度学习，是一种将已有经验迁移到新认知的思维过程。
幼儿在迁移已有经验时，能够对其产生的新认知冲突进行同化和顺应，并在新旧知识之间建立一种联结，进行一种新的有意义的认知经验重建，实现其认知思维从低阶思维到高阶思维的跃升。
幼儿的高阶思维能力，既是其认知能力和心智水平的一种高层次体现，也是其完成学习目标任务中表现出的分析与综合、评价与创造的能力，而这也是幼儿未来生活与学习最重要的能力品质。
为此，做到恰如其分地引导和助推幼儿新思维的产生，对幼儿高阶认知思维的生发是深具意义的。
幼儿的深度学习，是幼儿获得新方法、解决新问题的重要支点。
爱因斯坦说：“你无法在制造问题的同一思维层次上解决这个问题”。
同理，幼儿在探究学习过程中，必须站在一个更高的科学思维的层面上，才能够解决他们遇到的各种新问题；幼儿完成挑战性高层次任务的过程，也是幼儿高阶认知思维能力生发的深度学习的过程。
可见，高阶认知思维是幼儿深度学习品质的重要影响因素。
为此，在幼儿科学探究活动中，培养幼儿逻辑思维和解决问题的高阶思维品质，让幼儿拥有解决问题的更高智慧，是具有不同寻常的价值和意义的。
幼儿深度学习的内涵,特征及支持策略简
幼儿深度学习的内涵,特征及支持策略简
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幼儿深度学习是一种更加定向的学习方式，相较于传统的浅层学习模式，它能更有效地研究复杂的问题，建立更加高效的学习机制。
与传统的学习模式相比，幼儿深度学习最大的特点也就是它可以模拟出涉及多层次的特征和概念；这些概念包括语义联系，概念的内外部语义之间的关联等。
例如，学习者可以采用幼儿深度学习的方式识别不同的物体，以及物体之间的关系，这在传统的学习模式中很难实现。
幼儿深度学习所需要的支持策略包括这样几个方面：首先，我们需要创建一个关注幼儿发展的环境，它能够提供幼儿探索学习的资源；其次，促进多样性及相关性—提供丰富多彩的学习内容及有章可循的学习架构；再者，密切观察幼儿的学习行为，挖掘他们学习的潜在因素，根据他们的学习能力及前行行为实时调整学习策略，以保证能够有效及有趣地学习。
最后，老师需要主动进行反馈，从实事求是的角度，以及结合个性化学习策略以帮助幼儿直观地理解和认知新知识。
综上所述，幼儿深度学习是一种关注幼儿发展的学习模式，它能有效及有趣地帮助孩子模拟出多层次的特征和概念，而学习过程则需要多方面的支持策略，以保证孩子的学习取得更好的效果。
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幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要十足尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
.一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪50 年代中期，Ference Marton 和Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
随着研究的深入，人们对学习的认识也日益充分，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪50 年代中期，Ference Marton 和Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
随着研究的深入，人们对学习的认识也日益深刻，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。
幼儿深度学习的内涵特征及支持策略
幼儿深度学习的内涵特征及支持策略随着社会的发展和教育观念的变革，越来越多的幼儿教育工作者开始重视幼儿的深度学习。
幼儿深度学习旨在引导幼儿主动探索、独立思考和多元发展，培养他们的批判思维和问题解决能力。
本文将探讨幼儿深度学习的内涵特征以及支持策略。
一、幼儿深度学习的内涵特征1. 自主性：幼儿深度学习要求孩子主动参与学习，根据自身的兴趣和需求选择学习内容，形成自主的学习意愿和学习行动。
2. 探究性：幼儿深度学习强调培养幼儿的探究精神和科学思维，通过观察、实验和假设验证等方式主动探索问题的答案。
3. 合作性：幼儿深度学习鼓励幼儿与他人合作，通过合作探究和合作解决问题的方式促进幼儿的学习和发展。
4. 创造性：幼儿深度学习注重培养幼儿的创造能力，鼓励他们独立思考、勇于尝试和寻找新的解决方案。
5. 反思性：幼儿深度学习要求幼儿在学习过程中进行反思，总结经验教训，形成对自己学习的认识和反思。
二、支持幼儿深度学习的策略1. 提供自主选择的机会：幼儿应该有权选择自己感兴趣的学习内容和形式，并满足他们的个性化需求。
教师可以提供多样的学习任务和学习资源，让幼儿自主选择。
2. 创设情境引发问题：教师可以设计一些情境，引发幼儿自主提出问题，并指导他们通过实践和探究来解决问题。
3. 培养合作精神：教师可以组织幼儿进行小组合作学习，培养他们的合作精神和团队意识，共同解决问题。
4. 提供资源和工具支持：教师应提供适当的学习资源和工具，如书籍、实验器材等，帮助幼儿深入学习。
5. 鼓励幼儿创新思维：教师应该鼓励幼儿进行创新思维的培养，给予他们更多的发现、尝试和表达的机会。
6. 引导幼儿反思总结：教师可以通过问答、小结等方式引导幼儿对学习进行反思和总结，加深对知识的理解和应用。
三、结语幼儿深度学习是培养幼儿终身学习能力和创造力的重要途径。
通过提供自主选择、创设情境、培养合作精神、提供资源和工具支持、鼓励创新思维以及引导幼儿反思总结等策略，可以有效地支持幼儿的深度学习。
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略作者：田波琼杨晓萍来源：《今日教育·幼教金刊》2017年第07期近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势， 2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在 1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
幼儿园深度学习教育策略幼儿园 幼儿园教育
幼儿园是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，而深度学习的教育策略在幼儿园教育中更是备受关注。
本文将就幼儿园深度学习教育策略展开讨论，为读者带来一些深入的思考和启发。
一、幼儿园教育的重要性1. 幼儿园教育是孩子成长过程中的第一步，对孩子的智力、情感、社交等方面都有着重要的影响。
2. 幼儿园教育可以培养孩子的基本生活自理能力，促进孩子的语言、认知、运动等能力的发展。
二、深度学习教育策略的概念和特点1. 深度学习教育策略是指采用针对性强、目标明确、内容丰富、方法灵活的教育方式，促进幼儿全面发展的教育模式。
2. 深度学习教育策略注重个性化教育，注重激发幼儿的学习兴趣和求知欲，引导幼儿主动探索、体验和实践。
三、幼儿园深度学习教育策略的实施意义1. 可以更好地适应孩子的个性发展需求，促进孩子的全面发展。
2. 可以培养孩子的创造力和实践能力，提高孩子的学习主动性和参与度。
3. 可以促进幼儿的思维发展，提高幼儿的综合素质和能力。
四、如何实施幼儿园深度学习教育策略1. 制定个性化教育计划，根据幼儿的兴趣和特点设置相应的学习内容和活动。
2. 提供多样化的学习环境和资源，注重幼儿的实际操作和体验，引导幼儿借助自身的感觉、观察、思考和实践来认识和理解事物。
3. 师生互动，注重师生之间的合作，采用小组活动和课堂讨论等方式，引导幼儿相互交流和共享，促进幼儿的社会性发展和情感交流。
4. 注重评估和反馈，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，激发幼儿的学习动力，促进幼儿的积极参与和主动学习。
五、幼儿园深度学习教育策略的挑战与建议1. 深度学习教育策略需要教师具备扎实的专业知识和丰富的教育经验，培养优秀的教师队伍是重要保障。
2. 家长的配合和支持也是关键，家长应积极参与幼儿教育，与教师共同关注幼儿的学习情况，形成良好的教育氛围。
3. 教育资源的不均衡也是一个现实问题，需要政府和社会多方共同参与，加大对幼儿园教育的投入和支持。
六、总结深度学习教育策略对于幼儿园教育的意义重大，它不仅可以促进幼儿的全面发展，培养幼儿的自主学习能力和创造力，还可以引领幼儿形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
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幼儿深度学习的内涵特征及支持策略标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势， 2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在 1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
随着研究的深入，人们对学习的认识也日益深刻，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。
基于此，幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。
相对于学习内容脱离生活实际，学习态度被动、学习方式倾向于机械记忆的浅层学习，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是一种有意义的学习。
但是，幼儿深度学习不是指向深奥的学习内容，不是超越儿童认知能力的高难度内容的学习，不等同于“小学化”倾向，它更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否有真正高水平的认知活动参与。
二、幼儿深度学习的特征幼儿深度学习作为一种基于问题解决和时间探究的高级学习，与浅层学习相比，在学习性质、学习目标、学习过程、学习态度和学习效果等方面都有明显差异。
其特点主要表现在以下五个方面。
从学习性质看，幼儿深度学习是一种复杂的、有意义的高级学习。
深度学习是一种有意义的理解性学习，是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力（运用、分析、综合及评价）对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，而非简单描述和复制，它是一种较为复杂的高级学习。
从学习目标看，幼儿深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力。
幼儿深度学习注重新旧知识之间的联系，通过引发幼儿产生认知冲突，在同化和顺应相互作用下，实现知识和经验的主动建构和迁移，并能够举一反三，用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进幼儿高阶认知能力的形成。
幼儿所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上反映了幼儿学习的深度。
从学习过程看，幼儿深度学习注重对知识的理解和批判。
在深度学习过程中，幼儿会联系生活实际，基于原有的知识和经验加深对新知识的理解，在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构，而不是在被动的灌输过程中对知识进行机械记忆。
幼儿在对知识理解的基础上，对原有经验的改造和重组，同时也会批判性地看待新知识并进行深层次的思考，而不是对知识一味地全盘接受，从而加深对新知识和复杂概念的理解。
从学习态度看，幼儿深度学习是一种高投入的主动性学习。
主动意味着幼儿是学习活动的主体，需要幼儿积极地、主动地、创造性地诠释周围的物质世界。
正如泰勒所言“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习并不取决于教师做了什么，而取决于他自己做了什么。
”深度学习需要激发幼儿的学习兴趣，基于学习热情、学习内驱力和积极状态的保持，让幼儿的学习更加主动、专注和投入而非被动机械的学习。
从学习效果看，幼儿深度学习可以促进高阶思维能力发展。
深度学习能激发幼儿积极、主动地习得新的知识和技能，形成比较复杂的认知结构，促进学习结果发生质变和高阶思维能力的形成和发展。
与此同时，深度学习还有助于提高幼儿思维品质和学习品质。
总之，幼儿深度学习属于高级阶段的学习，追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质是其旨趣所在。
幼儿深度学习技能的掌握，可以促进幼儿对所学知识和经验的深入理解，形成问题意识和探究精神，逐步掌握解决问题的思路与方法。
这种高质量的学习品质可以改变幼儿的存在状态和发展方式。
需要强调的是，幼儿深度学习与浅层学习不是绝对对立的，深度学习是建立在浅层学习的基础上的。
两种学习都是需要的，但幼儿学习不能仅仅停留在浅层。
三、促进幼儿深度学习的支持策略（一）创设支持性环境，引导幼儿积极参与和体验《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”以及“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。
”环境与经验和学习之间有密切关系，支持性环境能为幼儿提供更多积极体验、自主探究、协商合作、思考和创造的空间，进而引发深度学习，促进幼儿认知、语言和社会性等全面发展。
首先，教师要营造一个民主和谐、平等自由的心理环境，鼓励幼儿积极体验、自由选择、大胆探究。
其次，重视环境的启迪生成。
“空间是具有‘内涵的，包含着丰富的教育性信息和互动经验，并能对构建式的学习产生刺激。
”教师要把握环境创设的精髓，不应过多关注环境形式上的完美和结构的呈现而忽视环境的启迪性，要把环境创设视为一个动态性的过程，引导幼儿积极参与，重视幼儿创造性的发挥，给予幼儿生成个性化成果的机会和空间。
再次，教师要注重个体差异，让环境变成会说话的老师，让幼儿在与其互动的过程中“活起来”。
教师须多观察幼儿在各区域内的活动实效，鼓励孩子积极体验，观察幼儿的喜好、困难，分析影响孩子深度学习探索的因素，进而进行差异指导。
（二）尊重幼儿兴趣，激发幼儿主动学习兴趣是幼儿学习的动力，是幼儿深度学习的前提，它能激发幼儿主动学习和探究的欲望，促进其自主发展。
在教育活动中，教师要尊重和激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动深入地学习。
一方面，教师要尊重幼儿的兴趣爱好，给予幼儿选择的权利，让他们体验到主动学习的乐趣，诱发其内在的学习动机。
但值得注意的是，教师在尊重幼儿的兴趣的同时，要注意度的把握，不能盲目地追随和放任幼儿的兴趣爱好，要分析他们感兴趣的事物是否具有学习价值，蕴含哪些值得探究的问题，有哪些可供深入学习的契机；另一方面，教师要注意激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿进行深入探究。
教师应根据幼儿的认知发展水平和已有的经验，预测和把握学习过程中可能遇到的困难和需要努力的程度，巧妙引入具有激励性、不使幼儿丧失信心的、适度的“困难”或“问题”，维持其主动学习的兴趣。
当幼儿学习兴趣减弱时，教师应适时介入，使用鼓励性的语言让幼儿克服困难，调整材料，创设新的情景，让孩子继续学习和探索。
（三）提供足够的时间保障，鼓励幼儿深入思考和探究深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于时间探究的学习。
马拉古兹曾说：“我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展……这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。
”由此可见，学习是一个复杂的过程，需要时间的积累。
大多数幼儿的认知发展水平尚处于前运算阶段，因此，教师不能期望幼儿在短时间内就能探索和解决比较复杂的问题。
深度学习是幼儿主动探索、发现、产生认知冲突、进而采用策略解决问题的过程，比起被动接受的、灌输式的浅层学习，幼儿深度学习更需要时间的保障和支持。
如果教师不给予幼儿充裕的时间，就无法促进幼儿深度学习，更无法看到幼儿的探索、思考、想象力和创造。
因此，教师在教育活动中应给予幼儿充足的时间和恰当的引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发他们内在的学习动机，鼓励孩子积极探索和思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法，促进幼儿深度学习的开展。
（四）整合课程内容，引导幼儿批判建构深度学习实质上是结构性与非结构性知识意义的建构过程，也是复杂的信息加工过程，需对已激活的先前知识和所获得的新知识进行有效和精细的深度加工。
孤立、零散、碎片化的知识表征方式不利于学习者对知识有意义的整体感知，不利于新旧知识间的联系，不利于学习者对知识的建构和批判以及深度学习。
课程作为幼儿习得知识和经验的载体，整合课程内容有利于幼儿获得整体性经验，为幼儿深度学习奠定基础，教师应注意课程的统整。
首先，教师应与幼儿协商，共同寻找现实生活中具有个人或社会意义的问题，促进课程内容与幼儿真实生活和经验整合，从而使幼儿将课程经验整合到自己的意义架构中。
其次，以知识的脉络组织课程内容，打破各领域的界限，将孤立的知识经验联接起来，生成主题网络，组织与主题有关的学习经验、课程知识或活动，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中，在新、旧经验相互作用下实现知识的同化和顺应，并调整原有认知结构，进而对建构产生的结果进行批判和反思，形成自我对知识的理解。
（五）提供贴近生活和富有挑战性的学习情境，促进幼儿知识迁移与应用知识是在个人和社会或物理情境之间的互动联系下产生的。
情境能为幼儿提供一个有助于学习迁移，与个体理解世界的经验解释相一致，带有真实任务，促进知识、技能和经验之间产生连接的环境。
幼儿的学习离不开情境。
幼儿深度学习意味着对知识的迁移和运用，这就要求即幼儿理解学习内容，又要深入了解新的情境，能“举一反三”，学以致用。
但不是所有的情境都能激发幼儿深度学习。