语文教学论文：考场作文中灵感思维的引发和训练

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

作文教学中学生灵感思维的培养人的认识总是一个由浅入深，由感性认识到理性认识的发展过程。

这个过程中体现了由知之不多到知之较多的积累增值。

认识不可能是一次完成的，创造也不是呈直线一次性完成的。

在发现问题和解决问题的过程中，可能会出现突如其来的新想法、新观念，这就是思想的火花——灵感。

钱学森曾指出：“如果我们掌握了灵感学，那么创造力将普遍地极大地提高，而且人人都可成为‘天才’”。

语文教学中要培养这种“天才”就必须对学生进行灵感开发，写作中“神思绵绵”、“梦笔生花”，正是“灵感”的闪现。

灵感思维是“酝酿胸中，久之自然悟入主”的高级神经活动现象，不曾预期的偶发性、心物感应的瞬息性、感悟来临的亢奋性，思维过程的跳跃性、顿悟出现的非意识性，突破常规的创造性是其特征。

灵感是知识积累和长期思考而产生的精神财富。

众所周知，中国文字宝库中有很多名篇就是妙手偶得的结果。

那么，怎样才能捕捉住这种灵感呢？一、建立口袋薄这个簿子就像李贺的“锦囊”一样，随身携带，不离左右。

在这个本子上，我们可以自由记录自己的所见所闻所感，灵感的火花一旦闪现，就可以信笔写来，这种做法来的自然，久而久之，我们就会养成了良好的作文习惯。

学生的随笔中的美文佳句往往就是这样产生的。

如某生在其随笔《乘电梯与走楼梯》中辨证地分析了“乘电梯”与“走楼梯”的优缺点：学习、工作过程中偏爱“走楼梯”——勤奋塌实，兢兢业业，谦虚好学，假如机遇女神来到身边，纵使千难万险，自己也会毫不犹豫的跨入“电梯之门”……文章说理精辟，分析透彻，思路开阔，语言流畅。

据小作者说，文章的写作缘于一天与同学上楼，同学说“上楼真累，有电梯就好了”。

他随口说了句“这是学习的必经之路”。

随即他又想到了电梯与楼梯的区别以及它们与学习的关系，灵感的火花刹那间迸发出来，他捕捉住一稍即逝的火花，回到教室就及时写成了这篇作文。

据说，青年马克思在进行思考时总喜欢顺便在纸上写下自己的感想，爱因斯坦在散步和旅行时也常常掏出一个小笔记本在上面潦草的记上点什么；契诃夫也经常将他生活中一瞬间产生的感触随手记录下来。

浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养在小学语文写作教学中，如何培养学生的写作灵感是一个非常重要的问题。

写作灵感是学生写出优秀作文的基础，它直接影响着学生的写作水平和写作兴趣。

下面，我将从引导学生观察生活、培养学生多样化的思维方式、创设良好的写作环境和提供适当的写作素材等几个方面谈谈对学生写作灵感的培养。

我们应该引导学生观察生活，关注身边的事物和人们的行为。

学生可以通过观察来获取灵感，进而展开写作。

教师可以引导学生看书、看报、看电影、看动画片和拍摄生活照片等多种方式去观察，帮助学生了解生活的细节和变化。

教师可以设计观察式写作任务，让学生通过实地考察、观察、调查等方式获取资料，并以此为基础展开写作。

通过观察，学生的眼界和思维会得到拓展，写作时的灵感也会更加丰富多样。

我们应该培养学生多样化的思维方式，开阔学生的思维视野。

写作灵感来自于学生的思维创新和探索。

教师可以通过提问、讨论、辩论等方式激发学生思考，并鼓励学生大胆表达。

还可以开展绘画、音乐、手工、剧本创作等跨学科的活动，培养学生的想象力和创造力。

教师也可以引导学生阅读不同类型的文章，如散文、诗歌、小说等，让学生感受不同的写作风格和表达方式，进而启发他们对写作的理解和创作。

我们还应该创设良好的写作环境，让学生能够在舒适的环境中思考和写作。

教室应该有充足的光线和通风，桌椅应该舒适，墙上可以装饰一些美术作品或学生写的好的作文等，给学生良好的视觉刺激。

教室里还可以放一些音乐，营造轻松的学习氛围。

教师可以组织学生参观一些文化场所，如美术馆、图书馆、博物馆等，拓宽学生的视野，增加他们的写作素材。

一个良好的写作环境对学生的写作灵感培养有着非常重要的影响。

我们还应该给学生提供适当的写作素材，让学生有话可写。

教师可以采用情感导入法、故事启发法、图片创作法等方式，为学生提供一些生动的写作素材。

也可以通过组织写作比赛、写作俱乐部等形式激发学生的写作兴趣。

教师还可以鼓励学生记录生活中的点滴，例如每天写日记，或者写一些观察到的有趣的事情，将学生的日常经历转化为写作素材，这也能够激发学生的写作灵感。

语文（心得）之考场作文中灵感思维的引发和训练语文论文之考场作文中灵感思维的引发和训练考场应试写作特殊需要一种最佳写作心态，而对多数考生来说，经常是看到题目时，会有某些出乎意料的感觉，有时还会感到无从下手，不知所措。

在这种状况下，怎样快速优化写作心态，获得写作的灵感呢？一、运用好直觉思维所谓直觉思维，即是对所思索问题的一种突如其来的感觉和理解。

这种思维方式的特点经常是突然来临，又突然逝去，而且又经常是不由自主地在无意识之时涌上心头。

假如我们在审题构思的过程中，留意引发和把握这种心理现象，经常会捕获住写作的灵感，形成写作的最佳心境。

例如，1988年的上海考生陈一菁说我看到作文命题《清流与活源》时，觉得这个命题较新奇，一时无所适从，更不知从何下手。

脑子里更似乎一下子涌现很多想法，又似乎什么都消逝得无影无踪。

我隐隐地体会到紧急与压力。

当时我迫使自己冷静下来，围绕命题，完全放开自己的思绪，并准时用简练的语句登记脑中各种一晃而过、尚晦暗不明的思路。

凡是与命题有关的联想，不论远近深浅，我都登记。

随后我就利用‘这第一手资料’通过分析比较，整理取舍，同时结合自身特点确定该篇作文的文体、框架等要素，这样一条作文的思路，便从无到有，从乱到清了。

这里，陈一菁同学所说的那些一晃而过、尚晦暗不明的思路或有关联想正是一种直觉思维，她把这些零星想法都记下来，正是不失时机把握有用的思维信息和写作灵感。

陈一菁同学的应试写作过程是运用直觉思维引发写作灵感、构思成文的典型之例。

我们姑且把这种方法称之为直觉随记法。

二、奇妙利用一心二用法一心二用法是在拿到试卷后，先端详作文题，弄清内容和要求后，再把它放置一边，然后再动手解答前面的各类基础试题，在解答试题的过程中，脑子适当兼顾一下作文题，一旦脑海中跳出对作文有用的信息、想法、事例、思路等，便用中心词登记来，以免一晃即逝。

采纳这种方法，使构思打腹稿的时间延长，简单引发和捕获写作灵感，使作文构思更严密、精确或有创新，一旦在解题过程中发觉有些语句和材料正是作文所需要的时候，自然会喜出望外，于是应试写作的最佳心境也会随之形成。

浅谈中学生写作灵感思维的培养灵感既不是从天而降，鬼使神差，也不是无源之水、无本之木。

灵感并不神秘，也不是可遇而不可求的东西，它完全可以通过平时的培养而萌发出来。

我国著名科学家钱学森曾经说：“刚生下来的娃娃不会有灵感，所以灵感是人类社会实践的结果，不是神授。

既是社会实践的结果，就是经验的总结，应该有规律。

”他还说：“灵感是又一种可以控制的大脑活动，又一种思维，也是有规律的，我们要研究它，要创立一门灵感学。

”灵感是客观存在的，是人对客观事物的一种反映形式。

鲁迅、郭沫若等人也都肯定过他们在艺术创造过程中出现的灵感现象。

那么，作文教学时如何引导，才能诱发学生的写作潜能，激发学生的创作欲望，培养学生的灵感思维能力呢？一、培养兴趣良好的兴趣和爱好，是人类最可贵的天赋，是推动学习的巨大动力。

人创造力的大小，固然和先天资质有关，但更重要的是后天的培养。

学生的写作灵感是可以培养出来的，最有效的手段是激发其写作兴趣。

《礼记·乐学》中记载：“不兴其艺，不能乐学。

”作文学习也是这样。

兴趣好比催化剂，不断促使学生去探索。

在教学过程中注意兴趣的养成，作为促使他们主动学习写作的巨大动力。

一句轻轻的赞美、一段激励性的点评、良好的教学氛围等，都可以引发学生写作的兴趣。

有了兴趣，学生才乐于写作，才会在作文中乐于表现自己，才能提高学生的写作欲望，最大限度地调动写作的积极性。

伟大的创造源于灵感，灵感是开启写作大门的钥匙。

二、勤于积累袁守定说：“得之在俄顷，积之在平日。

”灵感的产生必须依赖知识背景的积累。

带有偶然因素的灵感虽然可以直接成为一部作品的写作缘起，但偶然后面包含着必然。

心理学家告诉我们，凡对刺激能产生较多反应的人被称为具有创造力。

茅盾能把《红楼梦》整本背诵出来，他的创作成就源于他丰富的文学积累。

杜甫说：“文章本天成，妙手偶得之。

”“偶得”是指某事触发灵感的瞬间感悟。

“妙手”则是指已有良好功底的人，更指有所思索的人。

教师应积极引导学生多看书、多动笔。

如何培养中学生作文写作灵感的方法探讨【摘要】在中学生的写作教学中，笔者认为学生写作灵感的培养与创造性思维之间是一个循序渐进的过程，也可以说是一个作文写作兴趣和知识积累的阶段。

本文就如何培养中学生作文写作灵感的方法策略进行一些探讨。

仅作引玉之砖，希望能和广大教学同仁共同探讨。

【关键词】写作教学灵感教学方法灵感这个词语最早出现于古希腊罗马时代，其本意灵指的是神灵所特有的灵气。

在西方，灵感的来源在不同时期有不同的两种说法，分别是指神赐学说和天才学说。

而在我国古代，虽然没有灵感一词，但是一直使用深思神会、神来之笔等和神相关的词语来阐述这一现象。

灵感本身存在突发性、忽见性、偶发性及非逻辑性等独特的特征，是写作中必不可少的存在。

在我们通常的作文写作教学中，教师对于学生的指导往往只停留在形式上，比如给予学生一个作文话题或者是一则材料，然后让学生根据同一类型的优秀作文进行按部就班的仿写，因此，学生的写作水平得不到提高，一直处于仿写阶段的水平，在表达的过程中经常会遇到不同的问题。

那么，作为一线语文教学者要怎么样对学生的这类困惑提供帮助呢？如何才能让学生的写作水平得到提高？不再让学生进行写作的时候不再无话可说、无事可叙？笔者认为在指导学生的同时，不仅要给学生提供放飞情感的权利和机会还应该教会学生一些对写作产生兴趣的写作捷径，让学生在捕捉灵感的方面找到合适的方法，在轻松愉快、自然放松的状态中，获得写作的题材与灵感，将自己想说的内容很好的表达出来。

一、勤于思考善于思考，诱发灵感无论是在哪一学科的学习中，学生都应该养成对不同的问题反复思考的良好习惯，长期之后，一旦再遇到这样的问题和情况，灵感因其自身是主观意识和潜在意识的沟通存在，会突发性的迸发出来，潜意识中存在的一些信息就会被主观意识猎取捕获。

相关研究表明，主意识一些意识存在得到释放。

因此，在平时的生活学习中，教师要开发学生的灵感思路，就要紧紧围绕主意识这个问题去想办法，让学生的大脑处于一种高度兴奋的状态，去对问题进行思考，让他们抱着好奇心去观察问题，将得到的答案进行组合，很多奇妙的观点就会闪现。

作文创作灵感：如何激发写作灵感？写作是人们表达思想和情感的重要方式之一。

然而，创作灵感是写作过程中最常见的挑战之一。

有时候，我们会感到灵感枯竭，不知道该写什么。

那么，如何激发写作灵感呢？在本文中，我们将探讨一些激发创作灵感的方法和技巧。

1. 打开思维的大门首先，要激发写作灵感，我们需要打开思维的大门。

我们每天都面临各种各样的事物和情境，而其中的每一个都可以成为我们写作的灵感源泉。

例如，观察身边的人和事，思考它们背后的故事和意义。

同时，多阅读不同类型的书籍和文章，从中汲取灵感。

通过打开思维的大门，我们可以让自己对世界更加敏感，创作灵感也会随之而来。

2. 练习自由写作自由写作是激发创作灵感的一种有效方式。

它是一种无限制的写作形式，你可以毫无顾忌地表达内心的思想和情感。

通过自由写作，我们可以释放内心的种种压抑，培养创作的自信心。

即使我们每天只花几分钟进行自由写作，它也能够为我们带来意想不到的创作灵感。

3. 创造适宜的写作环境写作环境对于激发创作灵感至关重要。

每个人对于适宜的写作环境有不同的要求，有人喜欢安静的环境，有人则喜欢嘈杂的咖啡馆。

找到适合你的写作环境，并尽量减少干扰因素。

保持一个整洁的工作区域，让你的思绪更加集中。

创造一个适宜的写作环境，能够帮助你更好地激发创作灵感。

4. 多观察多思考观察和思考是激发创作灵感的重要步骤。

多观察身边的世界，包括人、事、物等。

观察细节，思考背后的意义和故事。

同时，多思考各种问题，不断思考自己和周围世界存在的问题和疑惑。

通过多观察多思考，我们可以拓宽视野，培养创作的灵感。

5. 运用创作工具和技巧在创作过程中，我们可以运用各种创作工具和技巧来激发灵感。

例如，写作提纲和大纲可以帮助我们整理思绪，找到写作的重点和主题。

使用写作工具和技巧能够让我们更加有条理地思考和创作，从而激发灵感。

6. 多样化的写作形式创作灵感有时候来自于尝试新的写作形式。

我们可以尝试写诗、写散文、写小说等。

浅谈学生作文训练中灵感思维的培养作文教学是小学语文教学中的“浓墨重彩”的一笔,有着画龙点睛之功效,随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用,我觉得以前的学生特别害怕写作文,一提起作文就感到厌烦。

其实,教材犹如一把钥匙,你能用好它,你就可以走进丰富多彩的知识海洋。

但是,静心而问,学生感到作文难,其根本原因何在?难道真的是我们老师在作文课上的指导方法有问题?其实不然。

那么开启学生写作之门需要一把什么样的钥匙呢?兴趣与积累的结合无疑是打开这扇门的一把金钥匙。

而作为今天教师的我们,如何使用好这把“金钥匙”呢?经过十几年的语文教学,我总结出了以下几点:1. 降低要求,让学生对习作有信心记得,我曾教过一班学生,他们的语文成绩较差,刚开始第一篇作文,我布置写《我的新老师》,结果第二天令我大吃一惊:全班45人,只有25本作文上交,20本没交。

天啊,我从没遇过一班学生这样交作业。

我当时非常气愤,很想批评他们,后来,我才找出他不交的原因就是——不会写。

我静下心来反思,怎么办?于是,我试着对他们降低要求,让他们能写什么就写什么。

作文要放低或者取消门槛,让学生容易入门,尽快入门。

经过半学期的改良教学,渐渐地他们对写作有了信心。

2. 自由空间,让学生畅所欲言学生写作文,最不喜欢的是老师规定内容范围。

因此,我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”,减少对学生的束缚,为学生的写作创造一个自由的空间,让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。

我在指导六年级学生写《20年后回故乡》这篇想象作文时,由于此习作的想象空间非常大,学生想象合理就可以。

因此,写作前先让他们在课堂上交流,让他们畅所欲言,大胆想象,再在他们的交流过程中进行规范要求。

这样,学生的积极性非常高,因为他们想到什么就说什么,完全不受老师的限制。

于是,每次作文,我都为他们提供一个自由驰骋的舞台,让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐,从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离,极大限度地激发学生说的积极性,为学生的写作道路作铺垫。

语文课如何“催生”灵感【内容提要】《语文课程标准》“总目标”明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

” “思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容，而且还是激发学生“创造潜能”的必然桥梁和有效平台。

给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利；巧用突发性事件，采取机智性措施，以教师的灵感诱发学生的灵感；开展“凡人写名言（校园广告词）”活动；在综合学习中开辟广阔的思维空间；善用比喻，激活灵感，是孕育学生灵感思维行之有效的的基本方法。

【关键词】语文课催生灵感著名科学家钱学森把思维分成三大类，即抽象思维、形象思维和灵感思维。

他指出：“科学技术工作绝不能局限于抽象思维的归纳推理法，即所谓‘科学方法’，而必须兼用形象或直感思维，甚至要得助于灵感或顿悟思维。

” （《科学的艺术与艺术的科学》第34页）。

灵感思维是带有明显暴发性、突破性、创造性的思维，它能打破人的常规思路，为人类创造性思维活动突然开辟一个全新的境界。

语文教学既是一种综合性极强的艺术，就应该成为孕育和发展灵感思维的一座平台。

当然，这座平台是不能与科学发明的灵感思维平台相提并论的，它其实是朦胧型的初级灵感思维，可以称作准灵感思维，因为科学家发明家的灵感突破了人类的群体思维，而学生的灵感则更多的是突破了个体思维。

尽管如此，准灵感思维毕竟属于高级的思维，也同样是叩开创造大门的钥匙，应该成为语文课的重要资源。

《语文课程标准》（实验稿）“总目标”第4条说：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”由此不难看出，“思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容，而且还是激发学生“创造潜能”的必然桥梁和有效平台。

那么，语文课如何催生出学生的“灵感思维”呢？1、给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利。

在新课标颁行后，仍有一些教师忧惧学生尽情的质疑会卡断了教师预先设计的教学程序，甚至会令教师难堪。

灵感思维与作文教学中学语文优秀论文一、丰厚的生活积累和广博的知识是产生灵感思维的前提灵感是人们主观世界与客观世界最愉快、最敏感的邂逅，是人们思维活动由量变到质变所产生出来的高度的创造力。

人们在认识客观世界的过程中才有了丰厚的生活积累和广博的知识。

可以说，生活积累是灵感产生的基础，而知识素养是灵感产生的内在条件。

中外一些有成就的大作家，如陀思妥耶夫斯基的一段苦役、高尔基的“大学”经历、曹雪芹的“大观园”生活、巴金在“家”里的见闻等等，这些丰厚的生活经历，都是他们赖以产生灵感，创造奇迹的基础。

陆游在晚年以诗总结灵感之奇妙：“六十余年妄学诗，功夫深处独心知。

夜来一笑寒灯下，始是金丹换骨时。

”倘没有“六十余年”的写诗经验，没有“寒灯下”苦读苦写，没有“独心知”的“功夫深处”，哪会产生“夜来一笑”的灵感呢？另一方面，白痴和文盲纵然经历复杂，也无力琢玉成器。

伟大的作家之所以创造奇迹，除生活阅历和天赋外，主要还是受惠于本人强烈的求知欲，博览群书，用前人的知识充实自己的.心灵。

哪一位有成就的作家没有广博的知识？要想“下笔如有神”，必须“读书破万卷”，这是任何作家都不例外的。

同样，中学生写作中突然得到灵感，绝非天外飞来，而要靠平时对生活和知识的积累，包括从课外的大量阅读中，对有关写作知识、写作经验的积累，在生活中对有关四时景物、家庭生活、学习情况、社会见闻等写作素材的积累。

厚积薄发，有了这些积累，就为灵感的发生创造了前提。

所谓“得之顷俄，积之平日”。

二、作文教学中激发学生灵感思维的策略1．创设情境，在感悟中诱发灵感。

情境具有重要的智能暗示作用。

情境能让学生“发现事实事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语）。

学生在情境中身临其境地去感悟、去体验，便能萌生一种惊异感、质疑感、自由感，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。

在作文教学中，教师应该通过多种方式创设一种气氛、一种情境，在这种情境的感染之下，诱发学生的创作欲望，激发灵感思维。