心理测量和量表操作
大概的介绍。
凡是客观存在的事物都是有数量的。
――桑代克
凡是有数量的东西都是可以测量的。
――麦克尔
心理用间接测量。测量行为，来推测心理。
心理测量的结果不绝对。
I. 心理测量的发展史
一．中国古代的心理测量思想与实践
1905 法国――科学心理测量.
孔子――心理测量的思想
“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”
孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。”刘劭《人物志》，“观其感变，以审常度。”
翻译后，名为《人类能力之研究》
韩非一手画圆，一手画方。到现在，用于测注意力
民间，周岁试儿到现在，婴幼儿的动作测量
古代的问答法到现在，临床谈话法，问卷法
庄子：九征到现在，情景法
博弈（棋）、九连环、七巧板――古代测智力水平的器具
八阵图。
二．心理测量早期探索及尝试
英国高尔顿最早想通过测量人的证明他的“遗传论”。
美国卞特尔心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。
德国冯特心理测量的思想。
三．科学心理测量的诞生与发展
1905 法国比纳（Binet）
1895创办第一本心理学杂志《心理学年报》
心理测量的原理：把结果与他人比较，以求概括。
1905：比纳－西蒙量表（的标志）－标志着科学心理测量的诞生。
30题，从易到难。
1908、1911两次修订，制订了“智龄”之后，有斯坦福”－比纳量表（推孟修订，1916）[现在的所谓“比纳量表]引入了斯腾（德国）的心理商数概念，变化为：
智龄
IQ=_____ *100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。也叫比率智商
实龄
后来量表的特点
I. 操作性量表（比纳的量表是语言性量表）
II. 团体测验（比纳的量表是个别的测验）
III. 教育测验（学习测验，eg桑代克，斯坦福成就测验）
IV. 人格的测验
V. 特殊能力测验（eg音乐，绘画能力etc）
四．心理测验在中国的发展
1916 樊炳清介绍比纳的量表
1920 南京高等师范学校（现南大），廖世承、陈鹤琴开设心理测量课。之后，制定量表，开创杂志…
抗日战争开始一度中断。
1979后，心理测量在中国走进辉煌。智力测验方面，陆志韦，吴天敏；人格测验方面，肖孝嵘；艾伟，学业成就方面。－中国国内著名心理测量方面的学者。
第二章心理测量的性质
测量最基本的特征：对事物进行区分
一．测量的基本问题。
1.定义：利用一定的法则[现在，心理学中的法则还不完善，所以结果不精确]。
用数字对事物[心理学中，是对事物的特征及属性]加以区分（描述）。
“数字”的特性：
I. 区分性
II. 等级性/序列性
III. 等距性
IV. 可加性
2.要素
绝对的零点（没有此特性）－理想的参照点，加减乘除都可以
I. 参照点{
人为参照点只能加减，不能乘除。
确定的意义
II. 单位应有{
相等的价值
心理测量中的单位，不具有上面的特点，所以单位不够理想
eg“年龄”不具有相等的价值
∵4岁-5岁的1年比44-45的1年发展快得多。
3.种类
I. 名称测量/类别特征：仅区分功能，符号意义使用数学统计方法――次数、百分比、X2 、列联相关
II. 等级（代表符号－大于号，小于号）特~_ 分等性
使~ 中位数、百分位数、等级相关，秩次相关
III. 等距测量特~ 分等且等距
使~加减，均数，标准差，t检验F检验
IV. 比率测量（最好的一种测量水平）特~具有绝对零点
使~几何均数、等比量数，加减乘除
4.直接与间接测量
直接测量：准确
间接测量：需中介，可能失真
二．测量的特征
1. 定义：依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为定出数量化的价值。
2. 可行性
3. 性质
I. 间接性（测外显行为，推测大脑中的活动）
II. 相对性
III. 客观性（测量要做到标准化）
4. 心理测量的水平
智力、价格测验等：等级测量
∵无绝对零点无等距的单位但，可转化为标准分数，则可使用等距测量的方法。
三．心理测验的基本概念
1. 定义心理测验是对行为样组的和标准化的测量
（eg题目代表全域，则题目是↑，数据结果也域，则数据也是↑）测量的编制实施，评分，解释都有一致性
四．心理测验的种类功能
I. 按功能分1.能力测验智力、潜力（eg职业能力）特殊能力
2.学习成就测验各科目的学习能力、技能掌握情况
3.人格测验态度、性格、情绪、气质
II. 按人数分1.个别测验
2.团体测验比较特点
III. 按材料分1.器具测验一类(不绝对)
2.文字测验（纸笔测验）另一类
IV. 按目的分1.诊断测验（具体）
2.筛选测验（大致）[使用对象的不同]
功能
I. 人才选拔
II. 心理问题的预防与诊断
III. 对一个人能力等的评价
五．怎样正确对待心理测验
编制量表示合理使心理测验有偏差的原因
实施测验有问题
1.测验保密（内容保密、结果保密）
2.心理测验的资格（接受过培训、有考核）
3.测验常模的使用范围
4.不能“测定终身”。（过几个月可再测几次）
5.对测验本身的认识。（参照其他各方面情况，得出适当的结果）
6.测验结果不能作为歧视人的依据，操作规范。
第三章智力测验
1. 概述
1.定义：
智力――对问题的理解与推理的一般能力。
――具有正相关的特殊能力的总和。
――产抽象思维为核心的多种能力的总和。
↗(国内较认同)
2.智力测验：
