谈“随文练笔”

如何提高随文练笔的实效性

林小钦

随文练笔，以其既服务于阅读感悟，又有助于训练表达而受到语文教师青睐。仿创、补白、对话、拓展、续写……丰富多样的练笔愈加常见于语文课中，体现了“把写挤进课堂”的教学思想。如何在有限的课堂时间里，不断提高随文练笔的实效性呢？在平时的教学实践中，我尝试从下面几方面着手。

一、写在仿创表达处

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文之。”模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。有些老师认为，模仿限制了学生的创造力，学生作文不能模仿。其实这种认识有点片面，仿写不是抄袭，也不是生搬硬套，它是在读懂范文的基础上有选择的“拿来”，无论是哪种形式的仿写，都应该注重指导学生在仿写中求变，仿中创新，表达真情实感。教材中的课文文质兼美，包含着诸多精巧传神的语句。从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、夸张句；从句式上有陈述句、感叹句、反问句、设问句等；这是引导学生进行品读、积累、仿写的宝贵学习资源。在学生进行仿写练笔时，鼓励他们进行创造性的表达，因为语言的迁移内化只是基础，灵活自发地运用语言，才是最终目的。

我在执教人教版二年级下册《黄山奇石》时，针对文中灵活多样，富有情趣的奇石描写，引导学上进行如下的仿创练笔。

出示“天狗望月”、“玉女弹琴”、“狮子抢球”图片，组织学生先观察后练笔。

仿中练功，仿中求异。从仿到创，这是一个过程，也是一个能力的飞跃。

二、写在文本空白处

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”有的文本，作者在创作中留有“空白”，故事情节有所跳跃，给学生的想象和联想留下空间。教师可充分利用文本“空白”，巧妙设计话题，以激发学生的想象力、创造力。如《去年的树》，当鸟儿历尽千辛万苦找到树时，树却化为灯火。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。在这时，可引发学生思考：这灯火——就是鸟儿想了整整一个冬天的大树啊。此时，鸟儿盯着灯火，它仿佛看到什么？想起了什么？想对树说些什么？请把它写下来。学生通过默读，走进角色的内心世界，想象鸟儿与树亲密相处的时光，体会鸟儿这一“看”里包含的思念与悲伤。这种练笔，实现了情感体验与文字表达高度融合的理想境地。

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————一　语文学　

小学高年级“随文练笔”例谈　。袁彩霞　（无锡金桥双语实验学校，江苏无锡２１４００１）　［摘　要】在小学语文高年级的阅读教学中，有效地利用、挖掘教材文本中的练笔资源，引导学生进行多　种形式的＞－－ｊ作实践，进一步巩固和发展阅读知识，使阅读教学与作文教学相得益彰，全面提高学生的语文素养。　［关键词】高年级；随文练笔；例谈　中图分类号：Ｈ　１９３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）２－０１０９－０１　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使　学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”语文教　师应该创造性地使用教材，在阅读教学中，以课本为范文，读　写结合，融人作文教学，以小练笔的方式为学生提供更多的习　作实践机会，从而使学生加深对课文的理解，熟练掌握各种表　达方式，并在运用语言的过程中培养想象力、创新意识等。　本人在小学高年级的语文教学实践中，着意研究教材，　找准训练点，开展了多种形式的小练笔训练。　１．仿句式。高年级语文教材中有很多优美的语段，句式特　殊，表达效果显著，非常适合学生模仿。并且，仿句这种练习　形式常出现在各种试卷上，在阅读教学时加强仿句指导也能　切实提高学生的应试能力，可谓一举两得。　如《安塞腰鼓》一课有这样的句式：“骤雨一样，是急促的　鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火　花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这个排比　句比较特别，既是暗喻，又是倒装，渲染了安塞腰鼓火烈的场　面美。很多语文老师都会在此处安排学生续写两句，如“猛虎　一样，是矫健的身姿”等。其实还可以拓展开去，让学生模仿　这样的句式描写其他的场面、景色甚至人物，围绕一个中心　完整地写一组排比句。这样的仿写，既熟悉了排比的句式，又　体验了排比句的表达效果，在以后的其他习作中运用排比肯　定更加得心应手。　教材中值得模仿的句式随处可见（反问、设问、夸张、拟　人等），教师可在阅读教学的过程中穿插进行，比较短小的句　子可以口头练习，篇幅较长的可以写到专用的练笔本上，一　般也可以随文写在课文旁的空白处。　但是，如果遇到优美的句子就仿写，久而久之学生会觉　得厌烦，失去兴趣。因而，教师应该精心选择训练点，多仿出　自名家名作的典型句式，让学生在仿写中多感受大文豪的灵　性、情感，汲取他们遣词造句的精髓，激发写作的兴趣。　２．仿片段。中低段的语文教材中也有片段仿写的要求，到　［作者简介］袁彩霞，无锡金桥双语实验学校教师。　了高年级，教师更应该精心选择具有明显特征且具有价值的　精彩片段供学生仿写。　如《把我的心脏带回祖国》和《黄鹤楼送别》这两课都有　送别过程的具体描写，教师可以引导学生观察作者是怎样通　过人物的动作、语言、神态把送别时的情感淋漓尽致地表达　出来的，然后请学生回忆生活中自己经历的送别的场景，仿　照课文写一写。还可以把这两课中的送别场景的描写迁移到　《草原》一课，让学生想象老舍跟蒙古族同胞分别时会怎么说　怎么做，写成小片段。　又如，《船长》《最后的姿势》两篇课文中，作者都通过环　境描写来渲染气氛、烘托人物形象，教师也可以让学生在习　作４《剪纸中的故事》里学着课文的样子，加入环境描写，把故　事讲得更生动感人。　３．改写。在阅读教学中，我们经常会接触到各种古诗词，　让学生真正领悟诗词的意境，最好的方法就是让他们把诗词　改写成有故事、有人物的记叙文。　或者，把略显单调的说明文改写成有声有色的想象作　文，比如，学完《火星——地球的孪生兄弟》后，我让学生展开　想象，假设自己登上火星可能会看到什么，会有怎样的奇遇，　写成《火星一日游》。　火星一日游　Ｋ博士发明了时空机，虽然门票很贵，但爸爸为了让我　长见识。还是让我去了。　我穿越到了３０年后的火星，只见火星上的植物个个长　得老大老大，我刚走一步，只见全身立刻浮在空中往前了，　耶！我会轻功了！啊呀！撞到一棵树上了。突然，我听见了一　个声音：“你好！”“谁？谁在说话？”我突然反应过来，原来是　Ｋ博士的耳机起效了，“我是火星人，欢迎来到火星，让我来　为你做导游吧！”我一看眼前这个火星人，大脑袋、小身体，长　得真好玩。我立刻说：“好啊！”　我们先来到食品加工厂，只见一个火星人把什么垃圾　

例谈小学语文阅读教学中的随文练笔　

钮永春江苏省吴江市桃源中心小学　

元代的程端礼曾说：“读书如销铜，聚铜入炉．大　

鞴煸之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，　

随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于　

读书，逸于作文者此也。”这段话，十分形象地说明了　

阅读与作文的关系。阅读教学除了要让学生理解文　

意，感受文中所包蕴的人文内涵之外，还应当让学生　

从读中学写，提高语文应用的能力。从这点上说，阅读　

教学无疑兼具了指导写作的任务。小学语文专家崔峦　

教授也曾说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学　

期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要　

把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意　识和策略，从读学写，读写结合。”　

所谓“随文练笔”即通常所说的“课堂练笔”、“小　

练笔”，它紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行　

的写作训练。实践证明：这样的写作训练可操作性强，　

见效快，不但可以激发学生的写作兴趣，还有利于培　养学生的创新能力，是提高学生习作水平的有效途　

径。　随文练笔看似随便，实不随便，必须讲究时机。理　

想的随文练笔，应该与阅读教学有机融合，相得益彰。　

随文练笔必须讲究真切自然地切入，使学生觉得有话　

可说，有感可发，有情可抒；随文练笔必须是水到渠成　

的，不留痕迹；随文练笔还必须有助于促进对阅读教　

学的展开。下面结合笔者的教学实践，简单介绍五种　

随文练笔的方法。　

一、抓住课文内容中的概括性语句进行练笔　比如课文《给予是快乐的》的结尾部分有这样一　

句话：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。”教　

者抓住这一句概括性的语句，设计了如下填空，让学　

生自由选择其中一句、二句或三句进行练笔。　

小弟弟感到难忘，是因为　

小男孩感到难忘，是因为　

保罗感到难忘，更是因为　。　（生：小弟弟感到难忘，是因为自己多年的愿望得　

到了满足；小男孩感到难忘，是因为自己兑现了诺　言——帮助弟弟实现了愿望；保罗感到难忘，更是因　

探究小学语文第二学段教学中随文练笔的评价方式

阅读和写作是提高学生语言水平的一种有效方法，读是写的基础，写是读的迁移。在新课程深入推进中，小学语文教学的随文练笔很好的将读与写相结合，教会学生在读中学写，在写中强化理解，让学生的思维情感以及语言能力得到充分锻炼。一年来,我们叶凡“名师+”研修共同体"第二学段语文随文练笔教与学的教育实验研究"的课题如火如茶地开展,共同体的各位老师通过在课题开展活动中受益,随文练笔已成为了我们语文教学中的亮点之一。通过训练,学生在读写方面的能力确实有了明显的提高。但老师们多注重对随文练笔策略的研究，而忽略了随文练笔后评价方式的探究，以致随文练笔的教学目的和效果不能很好的发挥。目前，小学语文随文练字的评价问题非常普遍，应该予以关注。

一、现阶段随文练笔在评价方面的困惑

1目前，随文练笔的评价，基本上是老师个人发挥的状况，没有明确的要求和标准，评估方法也比较随便，不够科学。

2评价的标准许多时候是由教师个人来评定的，不够统一。这样就使得评价无法做到客观、公正。

3个别教师在随文练笔的评价环节，也没有及时有针对性地进行评价，影响了评价自身功能的发挥。

二、随文练笔的评价原则

（一）即时性原则。随文练笔需要这种快捷、高效，符合的即时评价。这是一种快速、及时的对学生的练笔的评价，也是最常用的一种。即时性评价是“在教育活动中，被评价者在其特定的行为上所做出的及时的赞扬或批评”，是一种与教学过程密切联系的“进行性评价”。即时评价既能激发学生的随笔写作能力，又能提高教师的随笔写作能力。

1．及时的肯定。美国心理学家詹姆斯说过： “人一生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”当学生积极主动进行随文练笔的学习活动，同时，在活动进行的过程中，适时地给予积极的评估，对学生的思想、思维、行为等具有激励和引导的作用，使学生能够更好地按照这种思路进行学习，调动其奋发向上的积极性。

2．及时的否定。学生在练习随笔时，如果有错误，及时予以否定，可以纠正学生的习惯、错别字等，使学生能够及时地进行反思，避免学生走弯路。在学习态度不佳、学习态度欠佳的情况下，恰当的善意批评会让他们更加深刻地意识到自己的错误，从而在原有的基础上获得进步、成长和发展。