语文教学中的多元评价

教学研究2013-09

一、传统语文教学评价中存在的不足语文是一门工具性与基础性非常强的学科，是学习其他学科的基础。同时，语文所培养的技能又是人生活过程中的必备素养。因此，语文教学评价至关重要。然而，我国现行的语文教学评价却存在着诸多问题。随着语文教学评价改革的深化与发展，传统语文教学评价模式的弊端也越来越凸显出来，具体表现在以下几个方面：1.评价主体单一传统的语文教学评价以教师为主体，评价主体是单一的。因为在现阶段对于学生的评价主要是由教师来进行的，学生只是被动地接受教师的评价。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到发挥，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。任何一种缺少全面性、客观性的评价结果，都会对学生的学习产生负面影响。由于评价标准、程序、方式等都是由教师单方面决定的，学生的学习评价权被老师掌握，学生只能被动接受评价结果，使部分评价主体在评价过程中缺少发言权。2.评价内容片面传统的语文教学评价注重书本知识的考查，忽略了对学生综合素质的评价和全面发展的评价。这种评价只注重知识与能力方面，也就是偏重于语文的基本知识和读、写能力的评价，而缺少对过程与方法、情感态度与价值观方面的评价。这种片面认识导致语文学习的评价内容非常狭隘，主要评价学生字、词、句、篇等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表达能力，而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价，其结果严重影响了学生的全面发展。3.评价方式单调传统的语文教学评价一般采用纸笔测验，也就是以基本知识和技能测试为主的试卷评价模式。这种单调的评价方式过多注重的是分数、等级和量化，而缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不利于调动学生参与评价的积极性。4.评价功能偏颇传统的语文教学评价过分突出甄别与选拔功能，忽视了改进与激励功能，使评价的功能偏颇。语文课程标准的评价理念明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”二、语文教学中多元评价体系的具体实施传统语文教学评价体系的弊端越来越突出，为了适应新课程的要求，必须改革对学生的评价，构建多元的教学评价体系，促进学生全面发展。语文教学中多元评价体系的具体实施主要从评价主体、评价内容及评价手段的多元化三个方面进行阐述。1.评价主体的多元化新课程标准打破了传统的教师评价权威，提倡评价主体的多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。这样，教师评价，学生自评、互评，家长参评，多元参与，互相结合，将使评价更民主科学，更全面多样，从而更有利于发展。（1）教师的评价在语文教学实践中，教师既是教学决策的参与者，又是教学实施的执行者，因此教师必须是教学评价主体的核心。教师主体作用的发挥并不是要求学生接受一定的结论，而是在相互交流的过程中与学生达成共识，引导学生对自己的学习和表现形成自主的判断（2）学生的评价作为教学影响承受者的学生，对教学的优点和不足体会最深。从语文教学是否符合学生身心发展的规律这个角度来看，学生的主体地位应该得到充分的尊重。重视自我评价。所谓自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的正确认识和总结，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己学习水平的过程。加强相互评价。通过互评，语文课程评价成为管理者、教师、学生、家长等多元主体共同参与的交互活动。（3）家长的评价家长评价加强了学校、家庭及学生三者之间的沟通。家长了解孩子在学校以外的学习活动，家长的评价能促进父母和孩子的沟通，促进孩子心理的健康发展，有助于孩子学习成绩的提高。（4）社会的评价社会评价使学校管理不断走向科学化和规范化，使学校结合社会发展的实际对家长和学生提出建议和要求。综上所述，素质教育呼唤评价主体的多元化。语文教学多元性评价突破了纸笔测试一统天下的局面，把评价体系贯穿于课堂、学校、家庭和社区。在教学实践中，教师要以发展的眼光来评价学生，课堂上的一句鼓励、一个眼神，课间的一个微笑，来自家长的一个电话，出自社区的一个情况反映，都在对学生进行着评价，在多维度的时空中通过多元化主体的参与和互动，创造个性丰富的发展过程，优化发展结果。2.评价内容的多元化语文课程标准认为评价的内容应该是多元的，评价的内容不仅局限在对学生知识与能力的考察上，还应关注学生的学习过程与方法，以及在学习过程中所形成的情感态度与价值观。让师生们充分认识到语文学习不是单纯地为了考试，为了升学，更重要的是为了自己语文素养的发展和综合能力的提升。具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等。评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容立足从全方位的角度对学生进行评价。（1）对知识与能力的评价知识和能力是课程总目标中的第一项目标，语文课程标准在摘要：随着社会的发展，语文教学评价改革不断深化，传统的语文教学方式越来越不适应现代语文教学的需要。现实的中学语文教学，在对学生实施评价的过程中普遍存在着简单化、刻板化、唯量化等弊端。关键词：多元化；传统；教学评价语文教学中多元评价体系的探究文/何春颜

残淡话又教学　评价多无伯的有效性　

在新课程理念的指引下，课堂教学评价应　体现评价主体的多元化。让学生在多元评价中　成长进步，促进每个学生的健康发展，切实提高　课堂教学的有效性。　一、注重教师评价的激励性　教师的评价语言应该具有激励性，应充满　爱心和智慧的牵引，充满人文关怀。因此，教师　在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评　价为主。学生答得好，及时称赞；学生发言不对，　表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到　难堪，让学生保持轻松愉快的心情，品尝到成功　的喜悦，通过老师的评价，了解自己的长处、短　处，从而取长补短，完善自我。　二、强化自我评价的自主性　教学中教师应积极引导学生进行自我评　价，要让学生学会正确看待自己的学习表现，强　，化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发　现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观　地评价Ｉｋｔ己，有针对性地做出自我改进，进一步　江苏省江都市教师进修学校附属小学袁高岭　完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。　三、关注相互评价的真实性　引导学生相互评价，能够使学生不仅学会　如何评价，还养成了聚精会神倾听的习惯，取人　之长，补己之短。学生互评时，往往是站在同一　高度看问题，这样更容易被同伴接受；学生在评　价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理　解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分　析能力；在对同学进行评价时，学生自身的思维　能力和语言表达能力也得到了提高。学生彼此　朝夕相处，相互比较了解，所以学生之间的评　价，最能反映出学生在学习语文中的细微变化。　这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改　ｊＦ不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口　语表达能力，不断地发展和完善自己。　四、突出师生评价的平等性　平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学　生渴望同学之问的平等，也希望师生之间的平　等。在教学《槐乡五月》一课时，我在范读课文时　用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：　“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要　求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望　老师的声音响亮。”“老师读的时候要注意读　出槐乡的美、槐乡人民的热情……”读完后，学　生纷纷举起手对老师做出评价：“老师读得很　好，很有感情。”“老师把衣襟的‘襟’读成后鼻音　了……”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学　们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到　了，我再次读时一定接受你们的建议。”接着，我　义充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有　的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为　老师真诚地接受了他们的意见和建议，和他们　一起读书、一起学习，学生不但体验了甲等的快　乐，更在此过程中提高了自己的认识和能力。　以上所述几种思考仅仪是课堂教学中几点　粗浅的感悟和尝试，我们还应该在改革评价的　实践中不断创造新的更加实ｊ１１的评价方式方　法，切实提高教学的有效性。　放　＿２１快乐　

【语文教学反思】

实施多元评价 让学生的灵性自由绽放

张楼小学 张海峰

新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在具体的教学实践中，我通过对评价主体多元化和评价方式多元化的探索，引导学生主动参与，获得积极的情感体验，让学生的灵性得到激发和绽放。

一、评价主体的多元化， 让学生的灵性得到激发

1、 学生自我评价是自我完善的体现.

认知心理学对“元认知”的研究表明∶自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。在课堂上，教师要为学生创设良好的自主学习条件，积极引导他们开展自我评价，促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。 2. 学生间相互评价是促进学生互学的手段.

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平，公正，在充分说明自己观点的同时，又要尊重其他同学的见解。

[案例1]在教学《林海》一文时，对于文中“岭、林、花”几个片段的朗读，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据课文内容把握好语感自己进行练习，具体练习时，大组可以再分六人小组进行练习，或者同桌互练，其他同学充当指导者。试读完毕后进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把大兴安岭的岭多而温柔的特点读出来。”有的同学说：“这组的同学读的太快了，大兴安岭的岭是温柔的，读时语气应温柔一点，语速应慢一点。”„„各组互相评价完毕后，再让大家朗读，这样，学生边朗读边感悟，在相互的评价中，既理解了课文，又使整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。

学羁　堡　曼　２０１５年第６期　◆教学研究◆　多元评价在语文教学中的应用　陈燕珍（福建省南安市康关中学３６２３００）　摘要：教学评价是课堂教学的重要组成　部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学　效果。本文试图从课堂交流要“以优励人”：　日常交流要“以情感人”：家庭交流要“以身　促人”三个方面建立多元的评价体系．并把　“以人为本”的教育理念贯彻到教学的评价　方案。　关键词：以人为本　多元评价　多样化　差异性　《语文课程标准》指出：评价的目的在于　弱化评价甄别与选拔的功能．通过评价．强　化学生主动参与学习活动的积极性．唤醒并　激发他们的创新欲望　通过对新课程有关精　神的学习．我在学生学习评价方面做了一些　实践与探索．逐步认识到建立多元、立体的　学习评价方式．是激励学生积极参与到语文　学习中来．培养全面发展人才的重要条件。　立足“人”的发展．肯定“人”的优点．鼓励　“人”的全面成长．建立多元立体的评价方式　使我的语文教学生机盎然．现作如下交流　一、语文学科要建立多元、立体的评价　体系　传统的语文教学评价以教师为主体．评　价主体单一。新课标要求关注“人的发展”，　人是生动的、立体的、多维度的．因此，对初　中学生语文学习的评价．应当始终坚持以　“以人为本、促进学生发展”为目的。我们的　语文教学并不应该仅仅停留在书本知识．要　更注重“人”的培养　语文学科的评价方式也　应是多元立体的　考试只是评价的一种方　式．要重视学生兴趣、情感、态度、习惯等多　方面的评价，也要注重课堂评价、同学评价、　家长评价　结合教学实践．我认为应从以下　几方面做起　（一）课堂交流要“以优励人”　所谓“以优励人”就是指在课堂教学中　要用积极性评价和肯定性表扬提高学生的　学习积极性．激励他们的学习兴趣　法国著　名作家安德列．莫洛亚说过：“美好的语言，　胜过礼物　”每个学生都有它的闪光点．因　此．对于学生的评价不能简单地用“对”或　“错”来评判．要从欣赏的角度看待学生的表　现，多层次、多角度她肯定学生的闪光点，在　挖掘问题背后的资源下工夫．使学生从知　识、情感、态度、价值观等多方面得到发展　让学生在被关爱的氛围中感受成功、感受自　豪。教师要一方面鼓励他们、欣赏他们：一方　面指引他们、点拨他们，从精神上理解他们．　从方法上协助他们破解学习进程中遇到的　种种难题．找到解决问题的正确途径。林华　民老师说：“教师应带着爱心、激情与微笑走　进教室　”语言的感染力量是无限的．教师富　有激情的讲话．能提高学生的注意力，使他　们一扫恹恹欲睡的状态　而且．教师的热情　也会调动学习者的积极性　授课者首先得热　爱自己所从事的工作．用满腔热忱传授．也　就是把情感作为课堂教学的血液．效率自然　会好。如果教师只注重知识的讲授，只把它　简单地传送出去．学生也会疲于记忆．机械　的说教不如情感的熏陶．况且语文能力是在　潜移默化中提高的。我们教师都能体会到．　如果学生回答问题时教师总是给以鼓励的　眼神．即使学生一时回答不出来也会说“别　着急，你再想一想　”或者耐心地进行点拨．　宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理　缓和下来．思维立刻活跃起来．问题可能会　迎刃而解　反之．学生一旦回答不出问题就　怒而视．板起脸大吼：“快点，够笨的！”结果　往往是学生刚想起的一点知识也被吓忘了．　这对发展学生的创造力肯定是不利的。　ｆ二）日常交流要“以情感人”　教学不能没有情感．没有爱．否则如同　一沟死水　“以情感人”是指教师要学会做学　生的朋友．从内心走进他们的世界．与他们　平等相处．并保护他们的自尊心和自信心．　这样学生才能敞开心扉．畅所欲言。教师可　以从身边的小事谈起．让学生感受到亲切．　并适时给予鼓励和建议　这会使学生受益匪　浅．对其人格的影响也是深刻的　教师应该　做到心中有识．目中有人。每一个学生都是　可塑的．有人抱怨现在的学生没有人情味．　没有上进心．其实每个人都是要强的．不过　有的学生有时是用一种表面的玩世不恭来　掩盖内心的虚弱．教师必须明白这一点．在　学生迷茫时动之以情，失落时动之以情．千　万不要带着有色眼镜看人　尤其是成绩稍逊　一些的．因为他们更敏感．更在乎别人的看　法和态度．对他们则更应用欣赏、用关爱的　目光去看待．呵护他们脆弱的心灵．否则，他　们会自暴自弃．越来越差。教师的眼里不应　有差生这一概念．要让学生在平等和谐的氛　围中健康愉悦地成长　ｆ三）家庭交流要“以身促人”　家庭教育是整个教育工作中很重要的　一环，不容忽视。父母是孩子的第一任老师，　父母的行为榜样力量对孩子的影响无疑是　深远的，是潜移默化的。家长首先要尊重孩　子的选择　孩子是一个独立的个体．总有一　天要脱离父母亲保护的羽翼．走向自己独立　的生活　那么．让孩子逐渐地学会进行合理　分析并选择自己的喜好、意愿就是家长很明　智的做法了。第二．要调动孩子的兴趣。与孩　子交谈．如果家长有一种良好的愿望．想要　孩子能接受的话．不要只是单纯地下达死命　令．试试用一种平和的心态．一种新颖的方　式来调动起孩子的兴趣　因为．兴趣是最好　的老师　第三．要掌握孩子的心理。不要认为　家长是自然就会当的　实际上．家庭教育这　一项有很多的技巧方法需要学习掌握　家长　要学会向孩子学习．以孩子的方式、角度来　告诉孩子自己的观点。还要陪孩子聊天、做　游戏．在陪伴孩子的过程中了解孩子的想　法．孩子的精神需求和个性特点　只要掌握　了孩子的心理．再循循善诱．以一种亲切平　等的态度去与孩子交流．沟通成功是可以期　待的。　二、要注意评价的多样化和差异性　学生作为鲜活的群体．本身就是共性和　个性的统一．既有普遍的共性．又有独特的　个性　因此．教师在评价过程中要注意评价　的方式．充分照顾到个体的差异。例如对于　优等生和中差生回答难度相同的问题．评价　的尺度就不应该一样．优等生相对评价的分　值要低些．而中差生的分值相对要高些．这　样根据学情不同的评价．能更有利的激励还　会更能调动不同层面的学生学习积极性．激　发他们内在的潜能．提高学生的学习欲望．　让他们更积极的参与到学习中去。在评价方　式上．教师应避免老旧、陈腐的评价，这样的　评价往往不会引起学生的兴趣．学生对评价　会漠然处置．小组评价和学生互评也不能有　效的调动学生学习的积极性．如果在教学中　教师根据学生的年龄特点经常变换不同的　评价方式．将与时俱进的思想精髓和人性化　的评价贯彻到工作生活始终．学生也会照猫　画虎．潜移默化的受到影响．久而久之会起　到意想不到的效果　总之．在课堂教学中．我们要及时地运　用恰当、有效的多元化评价策略．努力营造　宽松、和谐的育人氛围．为学生语文学习的　有效发展提供良好的环境．使语文课堂焕发　出生命的活力　（责编张景贤）